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摘 要： 在传统的教学范式中，教育者往往采用的是“教为基础，先教后学”的教学方法，课改强调学生是学习过程中的中坚力量，一切教学方法都要围绕学生这一学习的主体展开。根据我校语文教师在“少教多学”课题研究中的做法谈一些体会。
关键词： 引导；放手；自主；合作；点拨
【中图分类号】 G424.1
【文献标识码】 B
【文章编号】 2236-1879（2017）10-0077-01
语文是一门工具性和人文性紧密结合的学科，他对于实践性和素养性的要求很强。但在传统的教学范式中，教育者往往采用的是“教为基础，先教后学”的教学方法，老师传授多少，学生就接受多少。这种教学方法极大的扼杀了学生的自主学习能力，束缚了学生的合作探究能力。使学生过度地依赖老师，造成了学生的思考力和创造力的十分低下，这对学生的长远发展是极其不利的。课改强调学生是学习过程中的中坚力量，一切教学方法都要围绕学生这一学习的主体展开。老师要加大对学生学习的引导作用，培养学生的自主学习能力和合作探究能力，使学生积极参与到语文课程的学习中来，成为语文学习的体验者而不是接受者。如何加强学生的主体地位，从而真正做到“少教多学，以学论教”呢？我从老师和学生两个方面分别谈点体会。
1 “少教多学”教学范式的现实意义
“少教多学”是一种新型的教学模式，通过我们的课题实践表明：“少教多学”教学范式的使用，使得学生主动学习的积极性得到大幅的提高，学生自身树立起一种学习的责任感。学习不再是被动的，而是“教”与“学”两方面的积极互动，学生在学习过程中找到了乐趣，大大提高了他们的自主合作探究的学习能力。这对于提高教学质量和学生自身的学习效率都有很大的帮助。
在“少教多学”的教学范式倡导下，我校推出了“温故互查、设问导读、自学检测、当堂落实、拓展探究”五步课堂教学模式，提出了“学生才是教育的主体，老师只是教育的引导者”的口号，积极实行“少教多学”的教学策略。我们引导学生加大了对课前预习的投入力度，为课上积极解决学生们提出的问题做好充足的准备，然后以小组为单位展开课堂讨論，教师进行最后的点拨总结引导归纳。这样学生们的积极性被调动起来，自主学习的能力大大加强，合作探究的动力大大激发，他们真正成了学习的主人。在测验中，学习成绩有了普遍提高，“少教多学”教学范式的优越性有了有力的证明。
2 “少教多学，教学互动”的实施理念
2.1 教师要树立正确的教学观念。
教师要树立正确的教学观念， 要明确学生学习的主体地位，积极引导学生独立自主学习，并在学习中学会合作学会探究，从而配合教师把握学习进度，规划好教学目标，在教师的主导下充分发挥自己的主体作用。真正做到一切教学活动都要为了学生更好的学习。
2.2 教会学生正确的学习方法。
拥有一个正确的学习方法，可以起到事半功倍的学习效果。教师在教学的过程中，首先要教会学生怎样学习。指导学生如何做好课前预习，如何在课堂上展开自主学习，如何在课堂上和小组成员进行合作交流、相互探究，如何保证课堂上的听课质量和听课效果，汲取教师点拨归纳的精华所在，甚至明白课后巩固拓展要注意的问题是什么等等。教师在课堂上的教学时间是有限的，所以指导学生掌握一种良好的学习方法提高自身独立学习的能力是十分重要的。这也是“少教多学”课堂范式要体现的主要理念。
2.3 坚持让学生独立自主学习。
初中学习阶段，是一个关键的学习阶段，此时学生对待问题有了一定的独立思考能力和创造能力。作为教师要敢于充分信任学生自身的内在潜质，把学习的主动权大胆地交到学生手中，淡化教师自身在教学过程中的地位，努力向一个引导者的身份转变。教师的教学一定要建立在学生独立学习的基础之上，把更多的课堂时间还给学生，首先从时间上保障学生的自主学习，从而使得教学成为推动和巩固学生学习效果的真正途径。
2.4 坚持以人为本，因材施教。
“少教多学”课堂范式要成功实施，必须关注学生的差异性。其实，每个学生都有其自身独特的一面，教育学生不应该采取一概而论的办法。教师在教学过程中要注意分层教学，对待不同的学生，采取不同的教学方法，使得学生的弱点和缺陷得到强化提高，从而调动每一个学生的自主学习、合作探究的能力，保证学生的学习质量。
3 学生要在学习过程中充分确立自身的主体地位
学生是学习的主体，作为具有一定分析能力的初中学生来说，要时刻明确自身在语文学习中的主体地位，积极主动的学习而不是被動接受，使得初中语文课唐变得互动而使学习过程更加顺畅。
3.1 培养自身自主学习的能力。
作为语文学习的主体，学生自身的学习习惯，学习方法，学习态度决定了语文课程的学习成果，这是内在因素。教师的教学手段方法都仅仅是一个外在的因素，他不能决定学生学习质量的好坏，起到的仅仅是一个导向，促进的作用。外因必须通过内因起作用，所以学习能力的提高，学习质量的好坏还是要靠学生自身的内在素质的培养。但教师一定要做好指导，这在上述二大点二小点以作说明，不再赘述。
3.2 培养学生明确学习的目标。
明确的目标可以是我们攀登到知识的顶峰。作为新一代的初中学生，他们承载着祖国的未来，民族的希望，满载着我们的理想。作为语文这门基础课程的学习，可以为将来知识的学习和交流奠定基础。语文课程的学习不管对于国家对于社会还是对于将来自身的生活质量都有着重要的现实意义。所以必须培养学生每一节课都要明确自身的学习目标。
3.3 培养学生自身的创新能力。
良好的创作性思维，是一名优秀的学生所应具备的基本素质之一。语文这门学科开放性较强，学生在学习中遇到困难，要积极发散思维，寻找到解决问题的办法，创新能力便体现于此。创新是进步的推动力，知识的进步需要不断的创新发展。所以创新能力的培养对于自主学习、合作探究能力的提高有着很大的帮助。这是“少教多学”课堂范式必须关注的一点。
综上所述，这是我们在开展课题研究以来，在我校五步课堂模式实践中的一点心得。
作者简介：赵品品，男，1984.12.29，籍贯：山西垣曲县新城镇，中学二级教师，大学本科，垣曲华峰初中，研究方向少教多学，主题整合。
关键词： 引导；放手；自主；合作；点拨
【中图分类号】 G424.1
【文献标识码】 B
【文章编号】 2236-1879（2017）10-0077-01
语文是一门工具性和人文性紧密结合的学科，他对于实践性和素养性的要求很强。但在传统的教学范式中，教育者往往采用的是“教为基础，先教后学”的教学方法，老师传授多少，学生就接受多少。这种教学方法极大的扼杀了学生的自主学习能力，束缚了学生的合作探究能力。使学生过度地依赖老师，造成了学生的思考力和创造力的十分低下，这对学生的长远发展是极其不利的。课改强调学生是学习过程中的中坚力量，一切教学方法都要围绕学生这一学习的主体展开。老师要加大对学生学习的引导作用，培养学生的自主学习能力和合作探究能力，使学生积极参与到语文课程的学习中来，成为语文学习的体验者而不是接受者。如何加强学生的主体地位，从而真正做到“少教多学，以学论教”呢？我从老师和学生两个方面分别谈点体会。
1 “少教多学”教学范式的现实意义
“少教多学”是一种新型的教学模式，通过我们的课题实践表明：“少教多学”教学范式的使用，使得学生主动学习的积极性得到大幅的提高，学生自身树立起一种学习的责任感。学习不再是被动的，而是“教”与“学”两方面的积极互动，学生在学习过程中找到了乐趣，大大提高了他们的自主合作探究的学习能力。这对于提高教学质量和学生自身的学习效率都有很大的帮助。
在“少教多学”的教学范式倡导下，我校推出了“温故互查、设问导读、自学检测、当堂落实、拓展探究”五步课堂教学模式，提出了“学生才是教育的主体，老师只是教育的引导者”的口号，积极实行“少教多学”的教学策略。我们引导学生加大了对课前预习的投入力度，为课上积极解决学生们提出的问题做好充足的准备，然后以小组为单位展开课堂讨論，教师进行最后的点拨总结引导归纳。这样学生们的积极性被调动起来，自主学习的能力大大加强，合作探究的动力大大激发，他们真正成了学习的主人。在测验中，学习成绩有了普遍提高，“少教多学”教学范式的优越性有了有力的证明。
2 “少教多学，教学互动”的实施理念
2.1 教师要树立正确的教学观念。
教师要树立正确的教学观念， 要明确学生学习的主体地位，积极引导学生独立自主学习，并在学习中学会合作学会探究，从而配合教师把握学习进度，规划好教学目标，在教师的主导下充分发挥自己的主体作用。真正做到一切教学活动都要为了学生更好的学习。
2.2 教会学生正确的学习方法。
拥有一个正确的学习方法，可以起到事半功倍的学习效果。教师在教学的过程中，首先要教会学生怎样学习。指导学生如何做好课前预习，如何在课堂上展开自主学习，如何在课堂上和小组成员进行合作交流、相互探究，如何保证课堂上的听课质量和听课效果，汲取教师点拨归纳的精华所在，甚至明白课后巩固拓展要注意的问题是什么等等。教师在课堂上的教学时间是有限的，所以指导学生掌握一种良好的学习方法提高自身独立学习的能力是十分重要的。这也是“少教多学”课堂范式要体现的主要理念。
2.3 坚持让学生独立自主学习。
初中学习阶段，是一个关键的学习阶段，此时学生对待问题有了一定的独立思考能力和创造能力。作为教师要敢于充分信任学生自身的内在潜质，把学习的主动权大胆地交到学生手中，淡化教师自身在教学过程中的地位，努力向一个引导者的身份转变。教师的教学一定要建立在学生独立学习的基础之上，把更多的课堂时间还给学生，首先从时间上保障学生的自主学习，从而使得教学成为推动和巩固学生学习效果的真正途径。
2.4 坚持以人为本，因材施教。
“少教多学”课堂范式要成功实施，必须关注学生的差异性。其实，每个学生都有其自身独特的一面，教育学生不应该采取一概而论的办法。教师在教学过程中要注意分层教学，对待不同的学生，采取不同的教学方法，使得学生的弱点和缺陷得到强化提高，从而调动每一个学生的自主学习、合作探究的能力，保证学生的学习质量。
3 学生要在学习过程中充分确立自身的主体地位
学生是学习的主体，作为具有一定分析能力的初中学生来说，要时刻明确自身在语文学习中的主体地位，积极主动的学习而不是被動接受，使得初中语文课唐变得互动而使学习过程更加顺畅。
3.1 培养自身自主学习的能力。
作为语文学习的主体，学生自身的学习习惯，学习方法，学习态度决定了语文课程的学习成果，这是内在因素。教师的教学手段方法都仅仅是一个外在的因素，他不能决定学生学习质量的好坏，起到的仅仅是一个导向，促进的作用。外因必须通过内因起作用，所以学习能力的提高，学习质量的好坏还是要靠学生自身的内在素质的培养。但教师一定要做好指导，这在上述二大点二小点以作说明，不再赘述。
3.2 培养学生明确学习的目标。
明确的目标可以是我们攀登到知识的顶峰。作为新一代的初中学生，他们承载着祖国的未来，民族的希望，满载着我们的理想。作为语文这门基础课程的学习，可以为将来知识的学习和交流奠定基础。语文课程的学习不管对于国家对于社会还是对于将来自身的生活质量都有着重要的现实意义。所以必须培养学生每一节课都要明确自身的学习目标。
3.3 培养学生自身的创新能力。
良好的创作性思维，是一名优秀的学生所应具备的基本素质之一。语文这门学科开放性较强，学生在学习中遇到困难，要积极发散思维，寻找到解决问题的办法，创新能力便体现于此。创新是进步的推动力，知识的进步需要不断的创新发展。所以创新能力的培养对于自主学习、合作探究能力的提高有着很大的帮助。这是“少教多学”课堂范式必须关注的一点。
综上所述，这是我们在开展课题研究以来，在我校五步课堂模式实践中的一点心得。
作者简介：赵品品，男，1984.12.29，籍贯：山西垣曲县新城镇，中学二级教师，大学本科，垣曲华峰初中，研究方向少教多学，主题整合。