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[摘要]寓言，即寓意于言，它对语文课程有特别的价值，比任何文本更能促进人类的思维发展。本文立足于语用视野，首先从一个场景说起，解读寓言的文体特征，了解“有什么”；接着研制寓言的教学目标，确定“教什么”；最后构建教学策略，优化“怎么教”。
[关键词]语用视野；寓言教学；问题与策略
从一个课堂场景说起——一位教师执教《拔苗助长》一课时，在初读课文后就直接问“你明白了什么道理”？在反复“启发、引导”下，几个学生答出“农夫太着急了，不应该把禾苗拔起来”这个结论。显然，这个答案仍停留在内容层面，与教师准备好的“急于求成”“欲速则不达”这个板书不符，故而再组织学生继续读文，随后追问“现在你懂得了什么道理”，此时学生们面面相觑，课堂一片沉默。
这位老师的教学不禁引发了笔者的一些思考：《2011版课程标准》强调在阅读教学中要关注文体特征，把握不同文体的特殊性，发现不同文体独特的教学价值，才能真正提高阅读教学的品质。寓言是一种寄托着道理和寓意的简短故事，在教学中怎样突显寓言的文体特征，应抓住哪些要素进行语言文字的训练呢？
一、立足文体特征。解读“有什么”
寓言，即寓意于言。“言”是叙述的小故事，而“意”则是故事中包含的道理。那寓言这一文体有什么？
1.深刻的教育寓意
寓意是寓言的灵魂，故事是寓言的血肉，叙述故事只是寓言的外在形式，而其根本目的是阐发人生哲理或寄托道德训诫。如《拔苗助长》这个寓言故事通过对农夫违背禾苗生长规律的做法的驳斥，揭示了植物的生长规律，让學生懂得了事物发展都有其客观规律，违背事物的发展规律，反而会弄巧成拙。
2.精练的语言概括
简洁而富有表现力的语言，使寓言如同诗歌一样耐人寻味。如《守株待兔》，全文仅191字，描述了主人公因为一次偶然的机会得到了一只撞死在树上的野兔，于是他的认识和想法产生了根本性的错误，把偶然当成必然。绝大多数人只要读过一遍，便能记住故事内容，“不能把偶然当成必然”的道理也很容易被理解、认同。
3.生动的表现手法
细细阅读，不难发现，夸张、拟人、比喻等多种表现方法都会出现在寓言当中，这样的写法不仅可以凸显主人公的形象，而且可以从简单的故事中体现深奥的道理，从而达到教育的效果。如《坐井观天》就运用了拟人的手法，把青蛙的无知形象栩栩如生地展现出来。
二、把准教学目标。研制“教什么”
要区分寓言教学与其他文体的教学，就要确切地把握寓言教学的特征，抓住寓言的语言特色，合理研制教学目标，给传统的寓言教学注入“源头活水”。那寓言这一文体教什么？
1.领会道理是寓言教学的本质诉求
寓言的最终目的在于阐明教训或哲理，具有鲜明的教育性，因此引导学生领会寓言的寓意是寓言教学的应然诉求。如《亡羊补牢》就是要通过放羊人的言行和他最终的结果，明白知错即改的道理。
2习得语言是寓言教学的价值追求
“语文是一门学习语言文字运用的综合性实践性的课程。”而篇幅短小的寓言却有着极具表现力的语言。如《拔苗助长》中“巴望”“转来转去”的神态描写，将农夫的急切心理描写得入木三分。这样鲜明而富有特色的语言形式，理应是学生习得的重要内容。
3颌悟表现手法是寓言教学的学科要求
寓言具有教育性，但它的教育性不是当面斥责或是直接“告诉”，而是在常用的表现手法强化主人公的形象时，将所要揭示的道理寄于生动有趣的情节中。如《拔苗助长》中“可是一天，两天，三天，禾苗好像一点儿也没有长高”，“一天，两天，三天”处使用了逗号，鲜明地突出了人物的心理是那么焦急、难熬，这就成为了学生的语言“生长点”。
三、构建教学策略，优化“怎么教”
寓言的篇幅短小、故事简明，如何在细读文本时关注字词句段篇，把阅读的触角伸向品词析句，提升语文能力和阅读素养，实现寓言教学的核心价值呢？
1.造境明理：让寓意理解水到渠成
寓言，以小言大，但因小学生思维水平的局限，因此理解寓意是教学的难点。那如何有效引导学生深刻而又水到渠成地理解寓意呢？以《拔苗助长》为例：教师首先可引导学生对农夫的想法和做法进行判断，让学生了解“农夫巴望禾苗长得快些”这一想法本身并没有错，错就错在为了达成这个愿望所采取的行动。接着，组织学生进行讨论：农夫为什么错了？怎样的做法才能使禾苗长得快些？在此基础上，再让学生进一步探究：生活中怎样做才能把事情办好？这样做，在启发学生感知艺术形象的基础上，勾联生活实际，引导展开类比联想，分析发现生活实例和寓言的相似之处，旨在让学生触类旁通想开去，这是寓意的内化过程。
2.品词悟情：让言语习得顺其自然
“语文是用来学习语言文字运用的。”教学时，要抓住每则寓言的语言特点，精心设计训练点，引领学生真实地走进文本情境，获得对人物情感的真切体验，感悟语言的精妙。如《坐井观天》，对话描写是这则寓言最明显的特色，因此在教学时，教师要善于利用这一写作特点，适度组织学生分角色朗读课文，在有声有色的朗读中进一步塑造人物形象，最后巧用移情，在“弄错了”“笑了”等词语的提示下，学生运用动作、神态获得故事人物情感的真切体验，与人物共命运，与文本同呼吸，同时抓住“笑了”这“一词多义”的解读，把简单的语言内化，深刻体会到寓言的语言特点。
3.迁移拓展：让表现手法潜移默化
寓言依赖故事呈现，故事则常用拟人、夸张、对比等手法传达寓意。如何把这些表现手法作为理解和运用语言的手段呢？如《纪昌学射》，纪昌以梭子和虱子为对象训练眼力，两年以后，他的本领练得相当到家了——就是有人用针刺他的眼皮，他的眼睛也不会眨一下。这种夸张的写法真切地描写了纪昌练眼的毅力。学习课文时，可以让学生展开想象：此时的纪昌，除了有人用针刺他的眼皮，他的眼睛不会眨一下，还在什么情况下他也不会眨一下呢？让学生尝试运用这种“夸张”的描写手法，体会作者的用词之精妙。通过这样的点拨、引导，学生在阅读实践中汲取寓言文化的同时，也潜移默化地习得了寓言独特的思维方式和表现手法。
寓言阅读教学是小学语文教学的独特组成部分，教师只有立足寓言的文本特质，着眼语言文字的综合运用，践行语用视野下的“寓言”教学真谛，语文教学的活力才会如同寓言本身，散发智慧的光芒，营造精彩的课堂。
[关键词]语用视野；寓言教学；问题与策略
从一个课堂场景说起——一位教师执教《拔苗助长》一课时，在初读课文后就直接问“你明白了什么道理”？在反复“启发、引导”下，几个学生答出“农夫太着急了，不应该把禾苗拔起来”这个结论。显然，这个答案仍停留在内容层面，与教师准备好的“急于求成”“欲速则不达”这个板书不符，故而再组织学生继续读文，随后追问“现在你懂得了什么道理”，此时学生们面面相觑，课堂一片沉默。
这位老师的教学不禁引发了笔者的一些思考：《2011版课程标准》强调在阅读教学中要关注文体特征，把握不同文体的特殊性，发现不同文体独特的教学价值，才能真正提高阅读教学的品质。寓言是一种寄托着道理和寓意的简短故事，在教学中怎样突显寓言的文体特征，应抓住哪些要素进行语言文字的训练呢？
一、立足文体特征。解读“有什么”
寓言，即寓意于言。“言”是叙述的小故事，而“意”则是故事中包含的道理。那寓言这一文体有什么？
1.深刻的教育寓意
寓意是寓言的灵魂，故事是寓言的血肉，叙述故事只是寓言的外在形式，而其根本目的是阐发人生哲理或寄托道德训诫。如《拔苗助长》这个寓言故事通过对农夫违背禾苗生长规律的做法的驳斥，揭示了植物的生长规律，让學生懂得了事物发展都有其客观规律，违背事物的发展规律，反而会弄巧成拙。
2.精练的语言概括
简洁而富有表现力的语言，使寓言如同诗歌一样耐人寻味。如《守株待兔》，全文仅191字，描述了主人公因为一次偶然的机会得到了一只撞死在树上的野兔，于是他的认识和想法产生了根本性的错误，把偶然当成必然。绝大多数人只要读过一遍，便能记住故事内容，“不能把偶然当成必然”的道理也很容易被理解、认同。
3.生动的表现手法
细细阅读，不难发现，夸张、拟人、比喻等多种表现方法都会出现在寓言当中，这样的写法不仅可以凸显主人公的形象，而且可以从简单的故事中体现深奥的道理，从而达到教育的效果。如《坐井观天》就运用了拟人的手法，把青蛙的无知形象栩栩如生地展现出来。
二、把准教学目标。研制“教什么”
要区分寓言教学与其他文体的教学，就要确切地把握寓言教学的特征，抓住寓言的语言特色，合理研制教学目标，给传统的寓言教学注入“源头活水”。那寓言这一文体教什么？
1.领会道理是寓言教学的本质诉求
寓言的最终目的在于阐明教训或哲理，具有鲜明的教育性，因此引导学生领会寓言的寓意是寓言教学的应然诉求。如《亡羊补牢》就是要通过放羊人的言行和他最终的结果，明白知错即改的道理。
2习得语言是寓言教学的价值追求
“语文是一门学习语言文字运用的综合性实践性的课程。”而篇幅短小的寓言却有着极具表现力的语言。如《拔苗助长》中“巴望”“转来转去”的神态描写，将农夫的急切心理描写得入木三分。这样鲜明而富有特色的语言形式，理应是学生习得的重要内容。
3颌悟表现手法是寓言教学的学科要求
寓言具有教育性，但它的教育性不是当面斥责或是直接“告诉”，而是在常用的表现手法强化主人公的形象时，将所要揭示的道理寄于生动有趣的情节中。如《拔苗助长》中“可是一天，两天，三天，禾苗好像一点儿也没有长高”，“一天，两天，三天”处使用了逗号，鲜明地突出了人物的心理是那么焦急、难熬，这就成为了学生的语言“生长点”。
三、构建教学策略，优化“怎么教”
寓言的篇幅短小、故事简明，如何在细读文本时关注字词句段篇，把阅读的触角伸向品词析句，提升语文能力和阅读素养，实现寓言教学的核心价值呢？
1.造境明理：让寓意理解水到渠成
寓言，以小言大，但因小学生思维水平的局限，因此理解寓意是教学的难点。那如何有效引导学生深刻而又水到渠成地理解寓意呢？以《拔苗助长》为例：教师首先可引导学生对农夫的想法和做法进行判断，让学生了解“农夫巴望禾苗长得快些”这一想法本身并没有错，错就错在为了达成这个愿望所采取的行动。接着，组织学生进行讨论：农夫为什么错了？怎样的做法才能使禾苗长得快些？在此基础上，再让学生进一步探究：生活中怎样做才能把事情办好？这样做，在启发学生感知艺术形象的基础上，勾联生活实际，引导展开类比联想，分析发现生活实例和寓言的相似之处，旨在让学生触类旁通想开去，这是寓意的内化过程。
2.品词悟情：让言语习得顺其自然
“语文是用来学习语言文字运用的。”教学时，要抓住每则寓言的语言特点，精心设计训练点，引领学生真实地走进文本情境，获得对人物情感的真切体验，感悟语言的精妙。如《坐井观天》，对话描写是这则寓言最明显的特色，因此在教学时，教师要善于利用这一写作特点，适度组织学生分角色朗读课文，在有声有色的朗读中进一步塑造人物形象，最后巧用移情，在“弄错了”“笑了”等词语的提示下，学生运用动作、神态获得故事人物情感的真切体验，与人物共命运，与文本同呼吸，同时抓住“笑了”这“一词多义”的解读，把简单的语言内化，深刻体会到寓言的语言特点。
3.迁移拓展：让表现手法潜移默化
寓言依赖故事呈现，故事则常用拟人、夸张、对比等手法传达寓意。如何把这些表现手法作为理解和运用语言的手段呢？如《纪昌学射》，纪昌以梭子和虱子为对象训练眼力，两年以后，他的本领练得相当到家了——就是有人用针刺他的眼皮，他的眼睛也不会眨一下。这种夸张的写法真切地描写了纪昌练眼的毅力。学习课文时，可以让学生展开想象：此时的纪昌，除了有人用针刺他的眼皮，他的眼睛不会眨一下，还在什么情况下他也不会眨一下呢？让学生尝试运用这种“夸张”的描写手法，体会作者的用词之精妙。通过这样的点拨、引导，学生在阅读实践中汲取寓言文化的同时，也潜移默化地习得了寓言独特的思维方式和表现手法。
寓言阅读教学是小学语文教学的独特组成部分，教师只有立足寓言的文本特质，着眼语言文字的综合运用，践行语用视野下的“寓言”教学真谛，语文教学的活力才会如同寓言本身，散发智慧的光芒，营造精彩的课堂。