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一直以来，情境教学都是当前外语教学所探讨的热点问题。情境教学强调在真实的情境中进行外语教学以培养学生的实际应用能力，而不是照搬书本知识，把死读书变成活学活用。现今，中学语法教学的改革也是如火如荼，怎么能有效地将英语情境教学方法与语法教学相结合，把枯燥的语法知识变为学生生活实践中所能用到的工具，我在下文中将对此进行阐述。
情境教学 语法教学
一、情境教学法的含义和特点
英语情境教学就是以情境教学理论为基础，通过创设情境，达到语言交际的目标。英语情境教学是教师按照学生身心发展规律的特点，遵循一定的认知规律并结合教学内容、教育手段，充分利用真实生活中的情境或创设出来的生动有意义的画面，让学生更多地接触英语、使用英语，形成一种自然的英语思维模式。
二、情境教学法的理论基础
社会语言学家强调语言和它的社会环境是有联系并不可分离的。人们使用语言的目的就是为了交际。学习语言需要一定的环境，英语作为学生的第二外语，本身已经缺少一种语言习得环境，所以教师更应该为学生创造出一种英语学习氛围，即使用图片、影像或实物来合理地设置情境，给学生更多的在课堂上使用英语的机会。学生在真实的环境下能够更好地使用并掌握语言。
学生的身心发展规律特点是情境教学法的理论基础之一。学生，尤其是中小学的学生，他们有很强的求知欲和好奇心，喜欢幻想和模仿，情境教学可以使学生充分发挥他们的想象力和创造力。其次，根据第二语言习得的规律和特点，语言应该是在语境中学习在实践中掌握的，情境教学为学生提供了一个这样的平台，寓教于“乐”。现代教学论认为，学生是认识的主体，教师在教学中应该充分发挥学生学习的主动性和积极性，促进学生主动学习。因此，教师可以根据学生的学习规律和心理发展规律，对学生进行积极的引导。
三、情境教学在语法教学中的使用方法
1.多媒体教学法
目前，多媒体技术等现代科技手段在教学中广泛使用。教师可以通过多媒体技术将声音、图画、视频等内容一一展现在学生的眼前。单调的语法讲解、单纯的语法练习只能使学生学习感到枯燥无趣。如果老师就某一语法知识点创设一个情境，让学生在情境中理解，那么学生就会在老师的讲解下，根据老师所提供的情境和自己的理解，编出更有生活感的对话。例如，我在讲解定语从句这一语法点的时候，利用多媒体设备，将哈利·波特的图片呈现在PPT上。首先，展示在学生眼前的图片是哈利和朋友们的图片，并提出问题：“Which one is Harry Porter？”学生给出多种答案，比如，The boy is Harry porter.然后我给出第二幅图片，图片上哈利拿着魔杖，戴着一副眼镜。我接着引导学生，让学生形容得更加具体，这时，有的学生会说：“The boy is Harry Porter and he is wearing glasses.”我引导学生如果不用连词该怎么表达，这样就引入了定语从句“The boy who is wearing glasses is harry porter.”，我通过设置学生耳熟能详的影片人物，通过视觉听觉强化学生的记忆，并让学生发现定语从句的用法，即“who is wearing glasses”是用来修饰名词“the boy”，继而总结出定语从句就是用来修饰名词或代词的句子。这样的教学方法既可以激发学生的学习兴趣，又可以让学生感到学习语法不是一件枯燥的事情。教师将生活中的情境或是国内的一些热点问题、热点图片运用到教学过程中，特别是语法教学，使得语法教学自然又贴近生活。
2.实物教学法
情境教学强调学生通过亲自感知生活中的实物而达到学习一项知识或记忆词汇的目的。实物是最常用的直观教具。教师应当使用那些容易发现或是生活中常见，特别和学生或教材密切相关的情境。例如，我在讲解There be句型的时候，根据现有的实物，比如地板上的水、桌子上的水杯、教师里的桌椅等实物让学生发现there be句型的规律。当然，在这种条件下，最好是老师先给出一个或者两个实例，在作句子的过程中，学生可能会说出“There are some water on the floor.”老师不要立刻纠正学生的错误，在把学生所说的句子都呈现在黑板上之后，再根据学生的句子进行讲解，例如，there be句型就近一致原则。再如，我讲解比较级的用法时，结合实物给出例句，比如：This desk is bigger than that one.This pen is smaller than that one.再让学生根据自己在教室中所观察到的实物给出例子。虽然学生在表达上还会有不完美或错误的地方，但这种表达方式和贴近生活的方法，会使学生在学习时更加自信，沉浸在学习的快乐中。
3.故事法
在我们的语法课堂上，讲解语法的形式一般是单一的，比如在学习一般过去时的时候，老师会先给出定义，然后是结构接着就是练习。故事法，即老师现场编一段小故事，将语法规则运用其中，或是给出故事的前半部分，让学生续说后半部分，这样的方法可以活跃课堂气氛，调动学生学习积极性，让学生主动思考，自己发现语法的规律。我在复习一般过去时用法的时候，直接给出一段故事：“Long long ago，there was a witch who wanted to graduate from her magic academy，but her headmaster asked her to change a frog into a prince.After she finished it，she could get the qualification.One day...”我通过这种方式，充分吸引了学生的兴趣，有趣的故事情节带动了学生的热情，在娱乐的同时又巩固了过去时态的用法。
四、关于情境教学的误区
由于情境教学的普及，有些老师在讲课的过程中越来越忽视语法学习，而将活动作为主要内容。虽然课堂气氛提高了，学生的学习情绪被带动了，可是真正的语法学习却忽略了。比如，在讲解虚拟语气的时候，我为了使虚拟语气的讲解生动有趣，将PPT的背景设为了一些可爱的小狗图片，在上课过程中，学生七嘴八舌地讨论起那只小狗更可爱，注意力没有专注于语法知识的讲解，这样一来，就失去了情境教学法的初衷。除此之外，教师在设计情境问题的时候，也应该多方面地考虑这样的问题有没有意义，有没有实用价值。在很多情况下，教师设置完一定的场景，学生对于这项语法知识还是一头雾水，不太清楚究竟怎么用。这就要求教师一定要将语法知识与实际生活有效地结合在一起。让学习过程充满探索、观察、实验、推论、交流等活动，这样才能发挥情境教学的作用。
总之，语法教学应该是培养学生听、说、读、写、译等语言技能和英语交际能力的重要手段。这种能力的培养需要与实际生活中的真实情境结合起来，这样一来，学生就可以真切地感受到语法知识的重要性和生活性，不再觉得空洞不实际了。我们要创设出贴近学生生活的语言情境，将语法知识与情境教学法合理地融汇在一起，这样才能充分发挥情境教学的作用。
情境教学 语法教学
一、情境教学法的含义和特点
英语情境教学就是以情境教学理论为基础，通过创设情境，达到语言交际的目标。英语情境教学是教师按照学生身心发展规律的特点，遵循一定的认知规律并结合教学内容、教育手段，充分利用真实生活中的情境或创设出来的生动有意义的画面，让学生更多地接触英语、使用英语，形成一种自然的英语思维模式。
二、情境教学法的理论基础
社会语言学家强调语言和它的社会环境是有联系并不可分离的。人们使用语言的目的就是为了交际。学习语言需要一定的环境，英语作为学生的第二外语，本身已经缺少一种语言习得环境，所以教师更应该为学生创造出一种英语学习氛围，即使用图片、影像或实物来合理地设置情境，给学生更多的在课堂上使用英语的机会。学生在真实的环境下能够更好地使用并掌握语言。
学生的身心发展规律特点是情境教学法的理论基础之一。学生，尤其是中小学的学生，他们有很强的求知欲和好奇心，喜欢幻想和模仿，情境教学可以使学生充分发挥他们的想象力和创造力。其次，根据第二语言习得的规律和特点，语言应该是在语境中学习在实践中掌握的，情境教学为学生提供了一个这样的平台，寓教于“乐”。现代教学论认为，学生是认识的主体，教师在教学中应该充分发挥学生学习的主动性和积极性，促进学生主动学习。因此，教师可以根据学生的学习规律和心理发展规律，对学生进行积极的引导。
三、情境教学在语法教学中的使用方法
1.多媒体教学法
目前，多媒体技术等现代科技手段在教学中广泛使用。教师可以通过多媒体技术将声音、图画、视频等内容一一展现在学生的眼前。单调的语法讲解、单纯的语法练习只能使学生学习感到枯燥无趣。如果老师就某一语法知识点创设一个情境，让学生在情境中理解，那么学生就会在老师的讲解下，根据老师所提供的情境和自己的理解，编出更有生活感的对话。例如，我在讲解定语从句这一语法点的时候，利用多媒体设备，将哈利·波特的图片呈现在PPT上。首先，展示在学生眼前的图片是哈利和朋友们的图片，并提出问题：“Which one is Harry Porter？”学生给出多种答案，比如，The boy is Harry porter.然后我给出第二幅图片，图片上哈利拿着魔杖，戴着一副眼镜。我接着引导学生，让学生形容得更加具体，这时，有的学生会说：“The boy is Harry Porter and he is wearing glasses.”我引导学生如果不用连词该怎么表达，这样就引入了定语从句“The boy who is wearing glasses is harry porter.”，我通过设置学生耳熟能详的影片人物，通过视觉听觉强化学生的记忆，并让学生发现定语从句的用法，即“who is wearing glasses”是用来修饰名词“the boy”，继而总结出定语从句就是用来修饰名词或代词的句子。这样的教学方法既可以激发学生的学习兴趣，又可以让学生感到学习语法不是一件枯燥的事情。教师将生活中的情境或是国内的一些热点问题、热点图片运用到教学过程中，特别是语法教学，使得语法教学自然又贴近生活。
2.实物教学法
情境教学强调学生通过亲自感知生活中的实物而达到学习一项知识或记忆词汇的目的。实物是最常用的直观教具。教师应当使用那些容易发现或是生活中常见，特别和学生或教材密切相关的情境。例如，我在讲解There be句型的时候，根据现有的实物，比如地板上的水、桌子上的水杯、教师里的桌椅等实物让学生发现there be句型的规律。当然，在这种条件下，最好是老师先给出一个或者两个实例，在作句子的过程中，学生可能会说出“There are some water on the floor.”老师不要立刻纠正学生的错误，在把学生所说的句子都呈现在黑板上之后，再根据学生的句子进行讲解，例如，there be句型就近一致原则。再如，我讲解比较级的用法时，结合实物给出例句，比如：This desk is bigger than that one.This pen is smaller than that one.再让学生根据自己在教室中所观察到的实物给出例子。虽然学生在表达上还会有不完美或错误的地方，但这种表达方式和贴近生活的方法，会使学生在学习时更加自信，沉浸在学习的快乐中。
3.故事法
在我们的语法课堂上，讲解语法的形式一般是单一的，比如在学习一般过去时的时候，老师会先给出定义，然后是结构接着就是练习。故事法，即老师现场编一段小故事，将语法规则运用其中，或是给出故事的前半部分，让学生续说后半部分，这样的方法可以活跃课堂气氛，调动学生学习积极性，让学生主动思考，自己发现语法的规律。我在复习一般过去时用法的时候，直接给出一段故事：“Long long ago，there was a witch who wanted to graduate from her magic academy，but her headmaster asked her to change a frog into a prince.After she finished it，she could get the qualification.One day...”我通过这种方式，充分吸引了学生的兴趣，有趣的故事情节带动了学生的热情，在娱乐的同时又巩固了过去时态的用法。
四、关于情境教学的误区
由于情境教学的普及，有些老师在讲课的过程中越来越忽视语法学习，而将活动作为主要内容。虽然课堂气氛提高了，学生的学习情绪被带动了，可是真正的语法学习却忽略了。比如，在讲解虚拟语气的时候，我为了使虚拟语气的讲解生动有趣，将PPT的背景设为了一些可爱的小狗图片，在上课过程中，学生七嘴八舌地讨论起那只小狗更可爱，注意力没有专注于语法知识的讲解，这样一来，就失去了情境教学法的初衷。除此之外，教师在设计情境问题的时候，也应该多方面地考虑这样的问题有没有意义，有没有实用价值。在很多情况下，教师设置完一定的场景，学生对于这项语法知识还是一头雾水，不太清楚究竟怎么用。这就要求教师一定要将语法知识与实际生活有效地结合在一起。让学习过程充满探索、观察、实验、推论、交流等活动，这样才能发挥情境教学的作用。
总之，语法教学应该是培养学生听、说、读、写、译等语言技能和英语交际能力的重要手段。这种能力的培养需要与实际生活中的真实情境结合起来，这样一来，学生就可以真切地感受到语法知识的重要性和生活性，不再觉得空洞不实际了。我们要创设出贴近学生生活的语言情境，将语法知识与情境教学法合理地融汇在一起，这样才能充分发挥情境教学的作用。