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【摘 要】随着新课程改革的不断深入，许多教师在新课程理念的指导下，教学思想、教学方法、教学手段等都有了很大的转变和提高。但农村高中政治课堂教学中看似高效的现象下存在一个共同的问题：执教者为了按照课前的预设完成教学进度，不顾学生的理解和接受情况，把学生引导到自己预设的问题中来，急急忙忙地往前赶，缺少等待的耐心。从而使学生在学习中少了发现、创新的过程，没能在解决问题中培养创造性思维，体验不到成功的快乐。
【关键词】农村高中 政治高效课堂 时间空间 圆融
阿基米德有一句脍炙人口的名言：“给我一个支点，我可以撬动整个地球。”当课堂教学为学生留有足够的思考时间和思维空间，学生就会有精彩的生成，就会从以前的“观众”、老师的“追随者”变为学习的“主角”。随着新课程改革的不断深入，许多教师在新课程理念的指导下，教学思想、教学方法、教学手段等都有了很大的转变和提高。但是笔者发现，农村高中政治课堂教学中看似高效的现象下存在一个共同的问题：执教者为了按照课前的预设完成教学进度，不顾学生的理解和接受情况，把学生引导到自己预设的问题中来，急急忙忙地往前赶，缺少等待的耐心。从而使学生在学习中少了发现、创新的过程，没能在解决问题中培养创造性思维，体验不到成功的快乐。当然，这跟农村地域性偏僻、信息不够通畅、学生接触面窄是分不开的，但主要还是与教师的理念、经验或者心态有关。
这些没有给学生足够的学习时间和空间的教学现象和危害主要表现在如下几种：
一、给出的思考时间和思维空间与实际操作的时间控制不一致
课堂中常常有教师这样说“下面请同学们用3到5分钟的时间阅读第一框题的内容……”“5分钟给这个单元例知识树。”“请同学们讨论3分钟。”“思考这道题，把你的答题要点写在稿纸上，时间3分钟。”……诸如这种给出明确的时间完成某个教学内容的教学现象，在课堂上几乎可见，然而又有许多老师不守时，往往时间没到就急急进入到下一个教学环节。面对这样的教学现象，表面上看没有什么问题，但当我们静下心来仔细想想，就会发现重新动起来的活跃的气氛下：掩藏着教学目标没有达成，学生思维没有得到发展。
二、问题一抛出不给学生思考的时间立马要求作答
课堂提问是教师授课的一种常用手段，是教师教学艺术的重要组成部分，是师生对话的主要方式。听课中常常见到这样的教学情景：一个问题刚刚提出，马上让学生举手，没有人举手的指名学生回答。比较简单容易的问题要求学生尽快作答是可以的，但是有层次和难度的问题也要求学生迅速作出反应，对于大多数的学生而言那是比较困难的。老师在提出问题之后，几乎没有片刻的停留，学生就在懵懵懂懂之中被叫了起来，一脸茫然，回答时不是云里雾里就是吞吞吐吐表达不畅，导致了老师的不满意和学生的紧张。
三、冷场时不给学生再作深入思考的时间又要喋喋不休
不少公开课，教师在提出问题之后，也给了学生思考的时间，但当老师要求学生举手回答时，学生大多数没有反应，静寂无声。这时候，教师就有点惶恐，以为这是教学上的失败。因此为了避开这样的冷场出现，很多教师没能再给学生多一点的深入思考时间和思维空间，要么充分利用自己的主导角色，对自己提出的问题进行分解、剖析，换一种方式重新提问，再进行教学，还以为这是“教学机智”;要么急不可耐地点名同学回答，或马上交流讨论;要么自己对全体学生一边提示一边解答，抛出答案，无形中又回到了喋喋不休的“满堂灌”教学方式。为什么，因为在老师眼里，等待就是冷场，等待就浪费，等待无异于失败，所以认为不如直接告诉学生学习结果更简单易行。
四、学生回答问题出现短路或错误时缺少等待的耐心
学生在求知的过程中总不是一帆风顺的，特别是在课堂中学生的表述过程。课堂教学中我们时常碰现，有些学生站起来回答问题时常有短路情况发生，表述到一半时突然停下不知从哪继续，或断断续续表达不清，农村高中的学生的学生由于受自尊心和地方方言的影响，在口头表达这一点上更为突出。也有的学生答案完全相反，当出现以上这类情况时，教师为了怕影响教学的进度，处理的方法不是给学生坐下，就是换另外的学生来回答。对没答出自己预设答案的学生，性急的教师或打断，或阻止，或移花接木取而代之，或直接指出学生的错误，然后给出正确的解答。
（一）引导学生与文本进行对话时，要给出足够的思考时间和思维空间
高中政治新教材，给我们呈现出“求实、求新、求活”的特点，教材以材料为依据，以知识为基础，以能力为重点，以方法为核心，以媒体为手段，以觉悟为目的，要求以学生自主活动达成目标。教师在引导学生进入文本框题阅读，与文本进行对话时，要给学生足够的静心默读时间。
（二）给出规定的学习时间和空间，要遵守时间的规定，耐心等待学生的思维的生成
课堂中给学生明确的思考时间、练笔时间、交流时间时，教师就要在这一明确时间里学会等待，要尊重学生的主体地位，让学生主动积极地学习，要让学生自己思考，自己理解，自己寻找答案，整合答案。这样当教师在检查学生对内容的掌握时，学生就会在这充分的时间里整理好自己的信息，与同学的作答、老师的解答有一个比较的过程，纠错的过程，从而到达成功的彼岸，每每这时教师所收到的反馈信息也才是最真实确切的。
（三）启而不发之时，要继续给学生足够的思考时间和空间
当我们提出一个比较难的问题，学生没有作出相应的反应，出现了课堂上的冷场时，老师不要操之过急，不要学生思维一停滞就提示、引导，甚至包办代替，而要给学生充足的思考时间，给他们独立思考的时间和思维空间，在他们有困难的情况下稍作点拨，并用鼓励的目光等待，用四两拨千金的投资眼光等待，用平静的心态等待，更用实实在在的时间等待，等待学生语言、思维、精神的蜕变过程，那么，我们的学生定会静下来，沉进去，想开去，最终柳暗花明，豁然开朗。
（四）小荷才露尖尖角之时，要等待
美国教育研究者认为：在课堂提问中，老师应有两个重要的停顿时间，即第一等待时和第二等待时。其中第二等待时是指学生回答问题时，教师要等待足够的时间，静心倾听后才能评价学生的答案或提出另一个问题。人文性的课堂需要教师学会等待。等待后进生反复转化，等待“千年的铁树开花”。教师不要指望一次教育就能成功，不要指望学生一口吃成胖子。“十年树木，百年树人”，要有百年的目光，要有百年的耐心。
（五）学生似懂非懂之时，要继续给出思考的时间和思维空间，要等待
课堂上，要让每一朵花都开放，让每一只鸟都歌唱。这是我们的理想境界。今天，我们的课堂，有很多花不开放，很多鸟不歌唱，举手的只有那么七、八个人。高中课堂上举手回答的更是少之又少。当教师讲解完一个内容，问学生懂不懂时，学生不说懂，也不说不懂，意思往往就是半懂不懂，似懂非懂。此时教师要学会放慢脚步，学会等待学生的理解步伐，可以再重复一次，也可以给出相应的练习来检验学生的理解情况，后根据学生的反馈稍作强调解析。而不必说“不懂的，同学们课后慢慢自己去摸索体会”诸如类似的过堂话。教师要学会关注学生的生存状态，要让学生在踊跃地参与中间去学会，去发展。
让学生在足够的时间和空间中圆融，就是要把原本属于学生的时间还给学生，把活动的时间还给学生，把思考的时间还给学生，把表达的时间还给学生……让他们来观察、来归纳、来概括、来探究、来交流、来参与举例、参与定义、参与再创造……教师不要去占、去争、去抢，而参与到学生的活动中去，教师给出这样大的舞台，课堂就会有更多精彩的生成。
参考文献
[1] 《政治课构建有效教学模式的实践与思考》（张汉珍，江苏省常州市青龙中学教学论文 2005年5月）.
[2] 《对话教学要为学生预留生长通道》（《中国教育报》2008年4月18日第6版）.
[3] 《走进新课程》（朱慕菊，北京师范大学出版社，2002年6月，P132）.
【关键词】农村高中 政治高效课堂 时间空间 圆融
阿基米德有一句脍炙人口的名言：“给我一个支点，我可以撬动整个地球。”当课堂教学为学生留有足够的思考时间和思维空间，学生就会有精彩的生成，就会从以前的“观众”、老师的“追随者”变为学习的“主角”。随着新课程改革的不断深入，许多教师在新课程理念的指导下，教学思想、教学方法、教学手段等都有了很大的转变和提高。但是笔者发现，农村高中政治课堂教学中看似高效的现象下存在一个共同的问题：执教者为了按照课前的预设完成教学进度，不顾学生的理解和接受情况，把学生引导到自己预设的问题中来，急急忙忙地往前赶，缺少等待的耐心。从而使学生在学习中少了发现、创新的过程，没能在解决问题中培养创造性思维，体验不到成功的快乐。当然，这跟农村地域性偏僻、信息不够通畅、学生接触面窄是分不开的，但主要还是与教师的理念、经验或者心态有关。
这些没有给学生足够的学习时间和空间的教学现象和危害主要表现在如下几种：
一、给出的思考时间和思维空间与实际操作的时间控制不一致
课堂中常常有教师这样说“下面请同学们用3到5分钟的时间阅读第一框题的内容……”“5分钟给这个单元例知识树。”“请同学们讨论3分钟。”“思考这道题，把你的答题要点写在稿纸上，时间3分钟。”……诸如这种给出明确的时间完成某个教学内容的教学现象，在课堂上几乎可见，然而又有许多老师不守时，往往时间没到就急急进入到下一个教学环节。面对这样的教学现象，表面上看没有什么问题，但当我们静下心来仔细想想，就会发现重新动起来的活跃的气氛下：掩藏着教学目标没有达成，学生思维没有得到发展。
二、问题一抛出不给学生思考的时间立马要求作答
课堂提问是教师授课的一种常用手段，是教师教学艺术的重要组成部分，是师生对话的主要方式。听课中常常见到这样的教学情景：一个问题刚刚提出，马上让学生举手，没有人举手的指名学生回答。比较简单容易的问题要求学生尽快作答是可以的，但是有层次和难度的问题也要求学生迅速作出反应，对于大多数的学生而言那是比较困难的。老师在提出问题之后，几乎没有片刻的停留，学生就在懵懵懂懂之中被叫了起来，一脸茫然，回答时不是云里雾里就是吞吞吐吐表达不畅，导致了老师的不满意和学生的紧张。
三、冷场时不给学生再作深入思考的时间又要喋喋不休
不少公开课，教师在提出问题之后，也给了学生思考的时间，但当老师要求学生举手回答时，学生大多数没有反应，静寂无声。这时候，教师就有点惶恐，以为这是教学上的失败。因此为了避开这样的冷场出现，很多教师没能再给学生多一点的深入思考时间和思维空间，要么充分利用自己的主导角色，对自己提出的问题进行分解、剖析，换一种方式重新提问，再进行教学，还以为这是“教学机智”;要么急不可耐地点名同学回答，或马上交流讨论;要么自己对全体学生一边提示一边解答，抛出答案，无形中又回到了喋喋不休的“满堂灌”教学方式。为什么，因为在老师眼里，等待就是冷场，等待就浪费，等待无异于失败，所以认为不如直接告诉学生学习结果更简单易行。
四、学生回答问题出现短路或错误时缺少等待的耐心
学生在求知的过程中总不是一帆风顺的，特别是在课堂中学生的表述过程。课堂教学中我们时常碰现，有些学生站起来回答问题时常有短路情况发生，表述到一半时突然停下不知从哪继续，或断断续续表达不清，农村高中的学生的学生由于受自尊心和地方方言的影响，在口头表达这一点上更为突出。也有的学生答案完全相反，当出现以上这类情况时，教师为了怕影响教学的进度，处理的方法不是给学生坐下，就是换另外的学生来回答。对没答出自己预设答案的学生，性急的教师或打断，或阻止，或移花接木取而代之，或直接指出学生的错误，然后给出正确的解答。
（一）引导学生与文本进行对话时，要给出足够的思考时间和思维空间
高中政治新教材，给我们呈现出“求实、求新、求活”的特点，教材以材料为依据，以知识为基础，以能力为重点，以方法为核心，以媒体为手段，以觉悟为目的，要求以学生自主活动达成目标。教师在引导学生进入文本框题阅读，与文本进行对话时，要给学生足够的静心默读时间。
（二）给出规定的学习时间和空间，要遵守时间的规定，耐心等待学生的思维的生成
课堂中给学生明确的思考时间、练笔时间、交流时间时，教师就要在这一明确时间里学会等待，要尊重学生的主体地位，让学生主动积极地学习，要让学生自己思考，自己理解，自己寻找答案，整合答案。这样当教师在检查学生对内容的掌握时，学生就会在这充分的时间里整理好自己的信息，与同学的作答、老师的解答有一个比较的过程，纠错的过程，从而到达成功的彼岸，每每这时教师所收到的反馈信息也才是最真实确切的。
（三）启而不发之时，要继续给学生足够的思考时间和空间
当我们提出一个比较难的问题，学生没有作出相应的反应，出现了课堂上的冷场时，老师不要操之过急，不要学生思维一停滞就提示、引导，甚至包办代替，而要给学生充足的思考时间，给他们独立思考的时间和思维空间，在他们有困难的情况下稍作点拨，并用鼓励的目光等待，用四两拨千金的投资眼光等待，用平静的心态等待，更用实实在在的时间等待，等待学生语言、思维、精神的蜕变过程，那么，我们的学生定会静下来，沉进去，想开去，最终柳暗花明，豁然开朗。
（四）小荷才露尖尖角之时，要等待
美国教育研究者认为：在课堂提问中，老师应有两个重要的停顿时间，即第一等待时和第二等待时。其中第二等待时是指学生回答问题时，教师要等待足够的时间，静心倾听后才能评价学生的答案或提出另一个问题。人文性的课堂需要教师学会等待。等待后进生反复转化，等待“千年的铁树开花”。教师不要指望一次教育就能成功，不要指望学生一口吃成胖子。“十年树木，百年树人”，要有百年的目光，要有百年的耐心。
（五）学生似懂非懂之时，要继续给出思考的时间和思维空间，要等待
课堂上，要让每一朵花都开放，让每一只鸟都歌唱。这是我们的理想境界。今天，我们的课堂，有很多花不开放，很多鸟不歌唱，举手的只有那么七、八个人。高中课堂上举手回答的更是少之又少。当教师讲解完一个内容，问学生懂不懂时，学生不说懂，也不说不懂，意思往往就是半懂不懂，似懂非懂。此时教师要学会放慢脚步，学会等待学生的理解步伐，可以再重复一次，也可以给出相应的练习来检验学生的理解情况，后根据学生的反馈稍作强调解析。而不必说“不懂的，同学们课后慢慢自己去摸索体会”诸如类似的过堂话。教师要学会关注学生的生存状态，要让学生在踊跃地参与中间去学会，去发展。
让学生在足够的时间和空间中圆融，就是要把原本属于学生的时间还给学生，把活动的时间还给学生，把思考的时间还给学生，把表达的时间还给学生……让他们来观察、来归纳、来概括、来探究、来交流、来参与举例、参与定义、参与再创造……教师不要去占、去争、去抢，而参与到学生的活动中去，教师给出这样大的舞台，课堂就会有更多精彩的生成。
参考文献
[1] 《政治课构建有效教学模式的实践与思考》（张汉珍，江苏省常州市青龙中学教学论文 2005年5月）.
[2] 《对话教学要为学生预留生长通道》（《中国教育报》2008年4月18日第6版）.
[3] 《走进新课程》（朱慕菊，北京师范大学出版社，2002年6月，P132）.