现今，随着素质教育的倡导，教师已从“满堂灌”走到注重提问式教学，但这都没能从教师为学生设计的俗套中脱离出来。作为文章学习的主体，如果偏离与文章的全方位交流，而是靠教师说、讲、演、唱去理解，岂不是隔靴搔痒，又怎能吮吸新鲜的原汁？在《新语文课程标准》“应该让学生更直接地接触语文材料……”的要求中“直接接触”不就倡导让学生充分运用自己的理解去研读课文，用自己的体验和感情去解读作品，对作品中不确定的“空白”处进行创造性的思考和探索，不要让现成的理论去套住学生的思维，让文本直接教育学生，也让学生多角度的思考文本。“书读百遍，其义自见”，又何须尊师亲躬，放手让学生与文本交流吧。面对现状，教师们使出浑身解数，创新出五花八门的新式教学方式。“对话—批注式阅读”是一种动态阅读的思维过程；也是“还原阅读本色”的最有效的方法。
　　 【评点前的准备】
　　 一、投示或印发相关资料
　　 1．作品背景材料与主题揭示
　　 2．有关乡愁的课内外知识链接
　　 二、方法示例
　　 投示一（学生评点老舍的《想北平》结尾“真想念北平呀”）：看来老舍也是个孩子啊。明月朗照的异国他乡，不对酒当歌，却独自伤怀他自己的北平。
　　 [明确]这是与作者的对话，和作者情感的共鸣。
　　 投示二（学生评点韩少功《我心归去》）：曾经的记忆与伤感原来都被埋在心灵的深处，只是未曾挖掘而已，而在白露横江的异乡秋夜，却思乡之情泛滥，只得送心归去。
　　 [明确]这是与文本对话，对文本内容的感悟。
　　 投示三（学生评点《乡土情结》第一段旁编者提示：文章开始先引用王维的诗，接着又通过古诗去想象具有特定意义的场景，说明了思乡情结的久远）：为什么不能将“久远”说成是将一般的感受赋予了更为永恒、普遍的意义？
　　 [明确]这是与编者对话，思考层面的拓展。
　　 三、引导学生对柯灵的《乡土情结》采用逐段评点，最后评点全文的对话操作方式。
　　 《乡土情结》由7个段落构成，开篇点出乡土情结，第2、3、4、5段分别从“童年的烙印”“闯世界”“浪迹乾坤”“灾难、战争”等角度阐释原因，第6节回到本题，强调人对故乡和祖国根深蒂固的感情。
　　 “对话—批注式阅读”教学后的几点思考：
　　 1．学生层面：如果我们对文本稍加浏览，就会对学生精彩的评点赞不绝口。学生的创造潜能是无限的。活动中，每个学生都积极参与，评点的视角触及阅读的各个层面，思考广泛而深刻，内容精当，而且有意识地用优美的形式来表达自己的感悟。事实证明，评点式对话教学中，教师充分相信学生，以欣赏的态度来肯定学生，以鼓励的态度来引导学生，学生就能在阅读中确立自信，“充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。”实现真正意义上的与文本的交融。
　　 圈点批注阅读应注意的问题：要注意在理解文章的基础上进行。读过某一章节，先要经过思考，找出重点难点，决定哪些地方应该圈点，哪些地方应该勾划，哪些地方要加注，哪些地方要加批语，然后再动笔墨。圈点使用的符号应该是固定的，不要随便改换，符号种类也不宜过多。批注的语言应该做到言之有物又简明扼要．要有分析，言之有据。
　　 2．教师层面：教师机智的引导必不可少。新课程改革强调通过研究性、探究性学习，让学生在自主学习中质疑，在质疑中探究，在探究中发现问题，在问题解决中理解感悟，在实践活动中生成新的课程资源。但在强调学生自主性学习（自主建构）的过程中不能忽视教师适时、机智的引导。对学生的评点要作提纲挈领的小结，对学生的失误要作启发性的修正，对学生感性的对话要善于作理性的提升。这一过程中，对教师的要求实际是更高了，它要求教师在传统的充分备课的基础上，更充分地关注学生的个体差异和思维流程，而且是现场调控。要求教师居高临下，开合自如。
　　 3．理性层面：其一，对话（评点）离不开文本，文本既是我们研读的对象，更是我们交流对话的朋友。要帮助学生获得文本的相关知识，创设解读文本的情境，拉近与文本的距离，促成学生将自己的人生经验、知识积累和情感态度引入文本阅读中。还要指导学生将文本研习和写作这一对文本的再创造活动结合起来，才能真正解读文本。其二，在鼓励学生独立阅读、独立思考、勇于创新的个性化评点的同时，还要鼓励他们在合作、讨论、交流中互相补充，取长补短，了解别人的看法，拓宽自己的思路，加深对文本的理解。这样，才能入乎其内，出乎其外，实现真正意义上的对话。
　　 4.理论层面：“批注式阅读”——动态思维的过程。批注：批语注释，指对一些生词难字加以注释；在段落层次前写大意；对文章思想内容和表达手法加以简评等等。批注是对文章的品评、鉴赏，多角度、高层次的阅读过程，也是读者的消化、吸收、转化和运用的过程。批注式阅读是让学生进行个性化阅读的手段，更是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力的有效方法。