《高中语文新课程标准》刚刚推行，我们有必要对今天的语文和明天的语文进行审视与展望，让语文“美丽之花”灿烂绽放。
　　 语文是文化的语文，语文也是科学的语文，语文是朦胧的美，是空中楼阁般的梦幻，是荡气回肠的美妙乐曲，是意蕴悠远的诗韵，是美神维纳斯断臂的浮想联翩。语文学习就是对发现美、欣赏美、感悟美、表现美、挖掘美的向往。
　　 当语文教学把语文的美肢解得越来越细的时候，无异于把美神维纳斯剖解得支离破碎，维纳斯不美了，语文还有美吗？失去了美，语文就失去了灵魂，也就失去了她诱人的魅力。
　　 许多有识之士对当前语文教学“美”的不断失落，倍感惋惜和忧虑。曾几何时，我们对那“渔舟唱晚”的恬静、“杨柳岸晓风残月”的凄柔、“飞流直下三千尺”的豪迈、“不为五斗米折腰”的正气、“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”的无怨无悔、“寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕”的大义凛然，已经越来越淡漠，对美的感悟也逐渐失去了激情，取而代之的是对“功利语文”的痛苦选择，美变得无关紧要，重要的是成绩和升学。
　　 语文不是一切为了考试的雕虫小技，她是一种厚实的涵养，是人文的沉淀，是美的升华。“考试”“考”的就应该是中华民族语言文化动人心魄的美；语文学习就应该是如饥似渴地畅饮华夏文化源远流长的滋养。 语文的美，俯拾皆是； 语文教学，路在脚下。 语文教学是流动着美的韵律……
　　 当我们的教学被考试牵着鼻子走的时候，当课堂上我们齐声诵读着“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”，感悟着它的气魄与美丽的时候，我们往往不会忘掉插上一句：这是千古名句，历来是考试的重点。一盆冷水从头上浇下，语文的美也随着流水渗入脚下的尘土。再看我们语文学术界，我们奉为瑰宝的语文教学理论，大多也都是随着考试的转轮，审察着或浅或深的车辙，然后告诉我们：考什么，不考什么，怎么考；学什么，不学什么，怎么学。看我们的学生，当我们摇头摆脑赏析着“黛玉葬花”凄美情境、引导学生感悟人性的情与理的时候，下面突然冒出一句话：考试会考这个吗？
　　 我们的压力实在太大了！大得我们透不过气来，大得我们无暇也不敢去想：当我们领着学生畅游在五彩缤纷的语文海洋，尽情享受荡人心魄的流动曲线，倾心触摸着热烈欢跳的至美的时候，我们就无法应付考试？如果真的如此，那只能说明我们的“考试”还很不完善；如果事实并非如此，那我们为什么不试一试？
　　 长期以来，我们已经习惯于戴着镣铐跳舞的沉重滋味，我们也习惯了日复一日地拿起剖刀剖解着静止的语文、僵死的语文，我们还不敢去想象脱掉镣铐后的解放的感觉，我们也不敢去体味美的语文的活力与生机。
　　 语文教学需要解放的感觉，需要弹奏出她那流动着美的韵律。
　　 语文教学是师生互动的韵律。“教”是指挥，“学”是用不同种类的乐器演合奏出的和谐美妙的乐曲； “教”是灯塔，“学”是摇动舵桨划向那太阳升起的地方；“学”是主人，“教”是引爆主人思维活力的引线； “学”是创造，“教”是开启创造心扉的向导…… “教”与“学”的良性互动融化为流动的和谐的音符，勾描出"回头一笑百媚生"的动人的美。
　　 语文教学是活化思维的韵律。学识，智慧，解放，张扬了个性，抒写了充满生命活力的美丽。 仁爱，宽容，民主，激活了思维，催生了质疑和探究的欲望。 活力是美，创造是美；活化“学”的思维是美的语文教学的生命线。我们要不断给予养分，为她浇水，为她施肥，让美的语文茁壮成长，让语文之花灿烂绽放。
　　 多年来，我们沉心耕耘“功利语文”这块方塘。然而，昔日“枝繁叶茂稻花香，蛙唱莺歌人欢笑”的胜景却如远方天边的白云愈远愈淡。不知何时，语文也只得无奈地消受“门前冷落鞍马稀”的滋味。我们只能寄望于辛勤耕耘。 “问渠哪得清如许，为有源头活水来”，我们没有想到，语文原本并不缺“活水”，这个源头就是生活。
　　 苏霍姆林斯基认为，智育的成效在不小的程度上取决于是否善于通过一些无形的线，从课堂延伸到课外。可是，我们语文的学习空间却越来越狭窄，越来越远离时代、社会、家庭、学校等这些“丰富而广阔的智力背景”，也越来越疏离语文的本质特性，语文成为“强化训练”，成为“适应性训练”。语文课堂教学需要生活的滋润，美的语文更需要生活注入鲜活的血液；生活是语文课堂教学的生命，是语文课堂蹦跳出的欢快的小河…… 语文离不开生活，犹如鱼儿离不开给她生命、给她滋养的小河。语文学习只有延伸到社会生活中去，才能充分展现出它的博大与深邃，才能勃发出蓬勃的生命力。 她是真真切切的对社会、对人、对自然的思考与感悟，是对发现美、感悟美、创造美的情思的升华。
　　 当我们把语文当作美来教学的时候，当我们用审美的眼光来学习语文的时候，语文的灿烂明天就在眼前。让“语文之花”灿烂开放！