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现在，我们学校18个班级，普通教室、专用教室等二十多个教室都已经安装多媒体设备，教学设备已经接近城区学校，基本能适应当今时代教育现代化学校的发展水平的要求。多媒体技术与学科整合方面不容乐观，根据目前的调查研究，存在以下问题：
（一）发展太快，难以适应。
当今时代是一个信息化发展的时代，电脑的不断更新，多媒体设备的迅速进入教室，广大教师真有些应接不暇，虽教师在不断的学习进修培训，但远远跟不上发展的步伐，要让教师能全面、灵活地驾驭这先进的教育设备，有些力不从心。尤其是我校中青年教师偏多，即使使用现成的或下载的课件来进行上课，也不能得心应手，有时往往还会适得其反，举步维艰。
（二）思想观念，难以转变。
一些教师的思想不能迅速转变，不能正确认识多媒体教学的重要作用，认为几十年来“一支粉笔+一本书”照样可以让学生学文化，何必追求“时尚”，运用洋玩意。运用鼠標还不如一支粉笔那么轻松自在。因此多媒体设备成了课堂上的摆设，成为现代化学校达标的风景点。
（三）生搬硬套，拿来就用。
目前，真正能利用计算机制作课件上课的老师并不多。现在市场上、互联网上课件颇多，有心者自然可手到拿来。我们应该认识到一个成功的课件是制作者在深入钻研教材，认真分析学生情况的基础上，结合其教学理念、教学环节安排等诸多因素设计制作而成，平心而论，在多媒体辅助教学起步的初级阶段，能主动拿来，总归是值得肯定的。但是教学中由于对象不同、地区不同、学校不同、教师不同，甚至班级不同，课件的内容、流程也应不同。如果忽视了这一点，盲目引进必将适得其反。
（四）滥用课件，追求形式。
利用多媒体进行辅助教学，是为了激发学生的学习兴趣，超越传统媒体的局限，变抽象为形象，化繁为简，更好地帮助学生突破重点、难点，在教学过程中帮助学生学习、主动构建知识，从而提高课堂效率，实现教学的最优化。但有些老师为了赶时髦，只要上公开课，就一味使用课件。有些教师把一堂课的所有环节、所有内容统统纳入课件中，甚至一个小小的提问，以及本应由教师对学生活动作出的反应也由电脑代劳了，从而造成多媒体“独霸课堂”。
（五）脱离文本,淡化语言训练。
“语文”，顾名思义，就是语言文字。语言是语文的灵魂，语文教学是通过语言来培养学生掌握和运用语言的特殊教学活动。学生只有通过阅读课文，在阅读材料所提供的语言信息中摄取意义进行理解，才有可能探求作品的弦外之音、言外之意，揣摩作者的思路、文章的主旨，领悟作品的写作技巧和艺术特色，也才有可能进而对阅读材料进行鉴赏与评论。
上述不足的存在，使语文多媒体课堂缺少了语文课固有的生动、风趣与灵活，缺少了教师的激情与风采，也缺少了学生的朝气与活跃。要彻底改变目前的现状，必须使广大语文教师转变思想观念，合理地利用多媒体为语文教学服务：
（一）加大教师培训。
信息技术的运用关键在于教师的现代教育意识和计算机水平。多媒体技术辅助教学对教师素质提出了更高的要求，教师只有通过不断的学习、掌握多媒体技术，并在研究教材、研究学生的基础上，亲自设计、编写课件。为解决这一问题，首先要对教师进行多媒体技术的培训，让教师把握多媒体技术在学科教学中的指导思想和基本原则。其次，培训教师的多媒体处理技术、课件开发技术等，让教师掌握常用的多媒体制作软件。从而有利于教师自主开发适用于自己的课件，而不必刻意迎合现成的教学软件，有利于教师较好地组织课堂教学。
（二）提高认识，转变观念。
现代教育的革新，不仅是教学方法的革新，更重要的是教学观念的更新。改变陈旧落后的教学观念。信息技术的应用必须以人为本，不要以为教学中运用了信息技术这一现代化手段，就算“教改”了。正确认识多媒体辅助教学在语文课堂上的地位及作用。 在实际操作中，要坚持以教师为主导，学生为主体的原则，教师应自己驾驭多媒体手段，将自己先进的教学思想、教学经验、和教学方法融合在多媒体手段之中，从而极大发挥先进手段的教学优势。只有这样，多媒体手段才有可能不会成为摆设，不会沦为实行“旧”教育的新式武器。
（三）语文姓“语”体现文体。
听、说、读、写，品味语言是语文学科的基本特征。在语文多媒体课堂的结构设计上要有很好的体现，决不能以视听代替朗读，以视听代替训练，以视听代替讲解。不同的文体、不同的课型，在多媒体的运用上要找到最佳的切入点，以体现出各种文体、课型的特点。
（四）学生主体，灵活应用。
学生是教学的主体，是教学活动的积极能动的参与者。主体性教学是让学生在民主、宽松、和谐的教学气氛中，生动活泼地、主动地得到全面发展的一种教学模式。实践证明，多媒体技术与学科整合，比传统教学方式更有利于强化教学过程的民主性和开放性。
（五）教师主导，不可缺少。
运用多媒体技术与学科整合不能“以机代人”。多媒体教学只能是一种辅助手段，即使电脑有极强的智能性，即使是面对交互性极强的网络教学，机械僵硬和冷冰冰的人机对话也不能取代师生交流。在课堂上学生需要真实，自然的情感交流。在学生心中，机器永远是机器，机器的赞美与老师的一句表扬在学生心中所起的作用是完全不一样的。教学过程是个十分复杂、微妙的过程，教师的一个手势、一次微笑、一句赞语对学生来说，都是不可缺少的体态语，对提高教学效果有着不容忽视的作用。
总之在教学中，我们要充分认识多媒体是辅助教学，要清醒地认识其利弊，走出误区，发挥其巨大的优势，去其带来的不足，更好的为提高课堂效率和提高学生的语文能力服务。
（一）发展太快，难以适应。
当今时代是一个信息化发展的时代，电脑的不断更新，多媒体设备的迅速进入教室，广大教师真有些应接不暇，虽教师在不断的学习进修培训，但远远跟不上发展的步伐，要让教师能全面、灵活地驾驭这先进的教育设备，有些力不从心。尤其是我校中青年教师偏多，即使使用现成的或下载的课件来进行上课，也不能得心应手，有时往往还会适得其反，举步维艰。
（二）思想观念，难以转变。
一些教师的思想不能迅速转变，不能正确认识多媒体教学的重要作用，认为几十年来“一支粉笔+一本书”照样可以让学生学文化，何必追求“时尚”，运用洋玩意。运用鼠標还不如一支粉笔那么轻松自在。因此多媒体设备成了课堂上的摆设，成为现代化学校达标的风景点。
（三）生搬硬套，拿来就用。
目前，真正能利用计算机制作课件上课的老师并不多。现在市场上、互联网上课件颇多，有心者自然可手到拿来。我们应该认识到一个成功的课件是制作者在深入钻研教材，认真分析学生情况的基础上，结合其教学理念、教学环节安排等诸多因素设计制作而成，平心而论，在多媒体辅助教学起步的初级阶段，能主动拿来，总归是值得肯定的。但是教学中由于对象不同、地区不同、学校不同、教师不同，甚至班级不同，课件的内容、流程也应不同。如果忽视了这一点，盲目引进必将适得其反。
（四）滥用课件，追求形式。
利用多媒体进行辅助教学，是为了激发学生的学习兴趣，超越传统媒体的局限，变抽象为形象，化繁为简，更好地帮助学生突破重点、难点，在教学过程中帮助学生学习、主动构建知识，从而提高课堂效率，实现教学的最优化。但有些老师为了赶时髦，只要上公开课，就一味使用课件。有些教师把一堂课的所有环节、所有内容统统纳入课件中，甚至一个小小的提问，以及本应由教师对学生活动作出的反应也由电脑代劳了，从而造成多媒体“独霸课堂”。
（五）脱离文本,淡化语言训练。
“语文”，顾名思义，就是语言文字。语言是语文的灵魂，语文教学是通过语言来培养学生掌握和运用语言的特殊教学活动。学生只有通过阅读课文，在阅读材料所提供的语言信息中摄取意义进行理解，才有可能探求作品的弦外之音、言外之意，揣摩作者的思路、文章的主旨，领悟作品的写作技巧和艺术特色，也才有可能进而对阅读材料进行鉴赏与评论。
上述不足的存在，使语文多媒体课堂缺少了语文课固有的生动、风趣与灵活，缺少了教师的激情与风采，也缺少了学生的朝气与活跃。要彻底改变目前的现状，必须使广大语文教师转变思想观念，合理地利用多媒体为语文教学服务：
（一）加大教师培训。
信息技术的运用关键在于教师的现代教育意识和计算机水平。多媒体技术辅助教学对教师素质提出了更高的要求，教师只有通过不断的学习、掌握多媒体技术，并在研究教材、研究学生的基础上，亲自设计、编写课件。为解决这一问题，首先要对教师进行多媒体技术的培训，让教师把握多媒体技术在学科教学中的指导思想和基本原则。其次，培训教师的多媒体处理技术、课件开发技术等，让教师掌握常用的多媒体制作软件。从而有利于教师自主开发适用于自己的课件，而不必刻意迎合现成的教学软件，有利于教师较好地组织课堂教学。
（二）提高认识，转变观念。
现代教育的革新，不仅是教学方法的革新，更重要的是教学观念的更新。改变陈旧落后的教学观念。信息技术的应用必须以人为本，不要以为教学中运用了信息技术这一现代化手段，就算“教改”了。正确认识多媒体辅助教学在语文课堂上的地位及作用。 在实际操作中，要坚持以教师为主导，学生为主体的原则，教师应自己驾驭多媒体手段，将自己先进的教学思想、教学经验、和教学方法融合在多媒体手段之中，从而极大发挥先进手段的教学优势。只有这样，多媒体手段才有可能不会成为摆设，不会沦为实行“旧”教育的新式武器。
（三）语文姓“语”体现文体。
听、说、读、写，品味语言是语文学科的基本特征。在语文多媒体课堂的结构设计上要有很好的体现，决不能以视听代替朗读，以视听代替训练，以视听代替讲解。不同的文体、不同的课型，在多媒体的运用上要找到最佳的切入点，以体现出各种文体、课型的特点。
（四）学生主体，灵活应用。
学生是教学的主体，是教学活动的积极能动的参与者。主体性教学是让学生在民主、宽松、和谐的教学气氛中，生动活泼地、主动地得到全面发展的一种教学模式。实践证明，多媒体技术与学科整合，比传统教学方式更有利于强化教学过程的民主性和开放性。
（五）教师主导，不可缺少。
运用多媒体技术与学科整合不能“以机代人”。多媒体教学只能是一种辅助手段，即使电脑有极强的智能性，即使是面对交互性极强的网络教学，机械僵硬和冷冰冰的人机对话也不能取代师生交流。在课堂上学生需要真实，自然的情感交流。在学生心中，机器永远是机器，机器的赞美与老师的一句表扬在学生心中所起的作用是完全不一样的。教学过程是个十分复杂、微妙的过程，教师的一个手势、一次微笑、一句赞语对学生来说，都是不可缺少的体态语，对提高教学效果有着不容忽视的作用。
总之在教学中，我们要充分认识多媒体是辅助教学，要清醒地认识其利弊，走出误区，发挥其巨大的优势，去其带来的不足，更好的为提高课堂效率和提高学生的语文能力服务。