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摘要：数学生活化，就是将课本中的知识，在现实生活中找到相对应的结合点，就是把抽象的数学问题，用于生活中，让其更具体化的一种教学模式。幼儿阶段，对数学的整体概念并无独特见解，而是教师说什么，他们就认为是什么。幼儿大班的教师要善于观察幼儿周围存在的数学元素，然后以一系列的生活实物为操作对象，为幼儿提供丰富有趣的数学知识讲解，使其对数学本质上有一个正确的认知。
关键词：数学生活化;幼儿大班;数学思维;能力培养
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-17-034
《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。”这就代表着在幼儿园时期，学习一些基本的数学理论还是很有必要的。然而数学学习对于幼儿园大班的小朋友来说，实在太过于抽象，他们虽然在逻辑思维上具备了一定的认知，但是还无法清楚明确的发现事物的内在联系，所以教师只能借助于他们所熟悉的身边事物来进行启发性的教学。在数学教学过程中，授之以鱼不如授之于渔，教师除了要传授给孩子知识以外，更要注重其思维能力的培养。
1、让幼儿了解数学本质
数学一词，源自于希腊，是研究数量、结构、变化以及空间模型等概念的一门学科。要想学好数学，首先要对数学本质有一定的了解。数学技能，例如计算、计数、度量等运算方法，都是为了突出数学的本质意义。幼儿园大班的教师应该在把握准数学本质的基础上，展开以生活化为媒介的数学思维培养，制定教学目标，创设教学情境。例如在学习“数的合成与分解”时，教师可以以数字“7”为分解与合成的对象。教师要给小朋友创设“分糖果”的生活情境：老师手里有7颗糖果，要分给两位小朋友，一共可以有多少种分法。教师要给小朋友灌输这一想法：把糖过分到小朋友手中的过程，就是一种数学概念。同时，学习合成与分解就是为了能让小朋友们知道“分解就是整体可以分成部分，合成就是部分可以合成整体”这一数学知识。由此学习了分解与合成，幼儿便可以在生活中运用这一数学知识来解决简单的数学问题。
2、激发幼儿学数学的兴趣
都说兴趣是最好的老师，学习兴趣一旦被激发起来，便是迈出接近成功的第一步了。幼儿时期，是接触学习认知的初始阶段，此刻培养幼儿的学习兴趣非常重要，这可能直接关系到他们以后学习状态中兴趣的投入量。教师应该在幼儿平时的校园生活活动中，密切关注他们的兴趣集中点，然后从兴趣出发，创建蕴含数学信息的情景模式，引导幼儿从这种数学情境中捕捉数学信息，并提取相关的数学知识，再进一步的深化便是把所学的数学知识运用于生活中。现在幼儿园大部分都是会提供午餐的，而且也还注意营养的搭配，水果、蔬菜、饼干、牛奶一应俱全，老师在分发这些美味食物的时候，可以趁机问一问小朋友，自己都收到了哪些食物呢？每种食物都分别有几份呢？这样孩子们就会对数量种类有一定的概念。教师还可以在教室里挂上时钟，要时针分针秒针俱全的那种。在小朋友课间活动、喝水、上厕所、吃饭等时间，时时刻刻地提醒他们时间的概念，潜移默化中让小朋友们了解到时间进位制，也可以养成珍惜时间的好习惯。
3、游戏教学寓教于乐
幼儿园的孩子们，主要还是以玩游戏为主，寓教于乐是普遍幼儿园教师都会用到的教学方法，这也考验着教师的创新思维和应变能力。以教育为主题的游戏活动，可以让幼儿在玩耍中吸取到很多的知识经验，并且游戏的特性便是可以长时间抓住小朋友的注意力，使他们都能够高度集中的全程参与。比如在玩搭积木游戏中，教师引导幼儿搭建属于自己的小城堡，积木的特性就是形状各异，在搭建的过程中，老师可以问小朋友们：“你的房子是用什么图形搭起来的呢？”“用了几块长方形的积木呢？三角形的又是多少？”“你的小房子一共需要多少块积木呢？”这样小朋友们便会对图形有一定的认识，还锻炼了计数与连加连减汇总的数学技能。教师还再设计一些背后贴数字的游戏，集合班里的小朋友，每位小朋友背后贴上数字卡，然后听教师喊口令排排队。教师可以发出从大到小、从小到大、单数组合、双数组合等指令，让小朋友们分别找对自己的位置。这样站对位置的小朋友教师要给予小红花的奖励，对于站错位置的小朋友，则可以“惩罚”他们表演一个小节目等等。这种赏罚分明的制度也可以激励小朋友们更加积极主动地表现自己。
4、利用操作材料发散思维
如果说教学少不了教具教材的话，那么幼儿园阶段可以说是耗材最多的阶段。单纯地靠想象力，是无法全面调动幼儿的学习兴趣的，需要搭配各种操作材料，让幼儿动手动脑，才能加深他们对数学的认识，是动手能力和思维能力得到双效提升。比如在学习100以内的数时，教师可以准备一些色彩鲜艳的数字小卡片，可以剪成各种水果的形状，比如苹果造型。在黑板上画一颗大大的苹果树，让小朋友们亲自几颗“苹果”，让小朋友们找一找都缺了哪些数字。利用这些材料，可以让数字变得更为直观，手腦并用更可以激活数学思维在他们生活中的灵活运用。
综上所述，幼儿大班数学生活化教学，不能是直白地传授数学知识，而是要借助于幼儿身边的熟悉事物以及操作材料来完成数学本质的讲解以及数学知识地传递。要让幼儿在轻松愉悦的氛围内对数学产生兴趣，以此形成完善的数学思维。
参考文献
[1]梁友情.以“生活游戏为本”幼儿园课程设计策略探析[J].魅力中国，2020，（4）：337-338.
[2]刘艳.浅谈幼儿园“数学认知生活化”[J].教师，2015，（24）：82-83.
关键词：数学生活化;幼儿大班;数学思维;能力培养
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-17-034
《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。”这就代表着在幼儿园时期，学习一些基本的数学理论还是很有必要的。然而数学学习对于幼儿园大班的小朋友来说，实在太过于抽象，他们虽然在逻辑思维上具备了一定的认知，但是还无法清楚明确的发现事物的内在联系，所以教师只能借助于他们所熟悉的身边事物来进行启发性的教学。在数学教学过程中，授之以鱼不如授之于渔，教师除了要传授给孩子知识以外，更要注重其思维能力的培养。
1、让幼儿了解数学本质
数学一词，源自于希腊，是研究数量、结构、变化以及空间模型等概念的一门学科。要想学好数学，首先要对数学本质有一定的了解。数学技能，例如计算、计数、度量等运算方法，都是为了突出数学的本质意义。幼儿园大班的教师应该在把握准数学本质的基础上，展开以生活化为媒介的数学思维培养，制定教学目标，创设教学情境。例如在学习“数的合成与分解”时，教师可以以数字“7”为分解与合成的对象。教师要给小朋友创设“分糖果”的生活情境：老师手里有7颗糖果，要分给两位小朋友，一共可以有多少种分法。教师要给小朋友灌输这一想法：把糖过分到小朋友手中的过程，就是一种数学概念。同时，学习合成与分解就是为了能让小朋友们知道“分解就是整体可以分成部分，合成就是部分可以合成整体”这一数学知识。由此学习了分解与合成，幼儿便可以在生活中运用这一数学知识来解决简单的数学问题。
2、激发幼儿学数学的兴趣
都说兴趣是最好的老师，学习兴趣一旦被激发起来，便是迈出接近成功的第一步了。幼儿时期，是接触学习认知的初始阶段，此刻培养幼儿的学习兴趣非常重要，这可能直接关系到他们以后学习状态中兴趣的投入量。教师应该在幼儿平时的校园生活活动中，密切关注他们的兴趣集中点，然后从兴趣出发，创建蕴含数学信息的情景模式，引导幼儿从这种数学情境中捕捉数学信息，并提取相关的数学知识，再进一步的深化便是把所学的数学知识运用于生活中。现在幼儿园大部分都是会提供午餐的，而且也还注意营养的搭配，水果、蔬菜、饼干、牛奶一应俱全，老师在分发这些美味食物的时候，可以趁机问一问小朋友，自己都收到了哪些食物呢？每种食物都分别有几份呢？这样孩子们就会对数量种类有一定的概念。教师还可以在教室里挂上时钟，要时针分针秒针俱全的那种。在小朋友课间活动、喝水、上厕所、吃饭等时间，时时刻刻地提醒他们时间的概念，潜移默化中让小朋友们了解到时间进位制，也可以养成珍惜时间的好习惯。
3、游戏教学寓教于乐
幼儿园的孩子们，主要还是以玩游戏为主，寓教于乐是普遍幼儿园教师都会用到的教学方法，这也考验着教师的创新思维和应变能力。以教育为主题的游戏活动，可以让幼儿在玩耍中吸取到很多的知识经验，并且游戏的特性便是可以长时间抓住小朋友的注意力，使他们都能够高度集中的全程参与。比如在玩搭积木游戏中，教师引导幼儿搭建属于自己的小城堡，积木的特性就是形状各异，在搭建的过程中，老师可以问小朋友们：“你的房子是用什么图形搭起来的呢？”“用了几块长方形的积木呢？三角形的又是多少？”“你的小房子一共需要多少块积木呢？”这样小朋友们便会对图形有一定的认识，还锻炼了计数与连加连减汇总的数学技能。教师还再设计一些背后贴数字的游戏，集合班里的小朋友，每位小朋友背后贴上数字卡，然后听教师喊口令排排队。教师可以发出从大到小、从小到大、单数组合、双数组合等指令，让小朋友们分别找对自己的位置。这样站对位置的小朋友教师要给予小红花的奖励，对于站错位置的小朋友，则可以“惩罚”他们表演一个小节目等等。这种赏罚分明的制度也可以激励小朋友们更加积极主动地表现自己。
4、利用操作材料发散思维
如果说教学少不了教具教材的话，那么幼儿园阶段可以说是耗材最多的阶段。单纯地靠想象力，是无法全面调动幼儿的学习兴趣的，需要搭配各种操作材料，让幼儿动手动脑，才能加深他们对数学的认识，是动手能力和思维能力得到双效提升。比如在学习100以内的数时，教师可以准备一些色彩鲜艳的数字小卡片，可以剪成各种水果的形状，比如苹果造型。在黑板上画一颗大大的苹果树，让小朋友们亲自几颗“苹果”，让小朋友们找一找都缺了哪些数字。利用这些材料，可以让数字变得更为直观，手腦并用更可以激活数学思维在他们生活中的灵活运用。
综上所述，幼儿大班数学生活化教学，不能是直白地传授数学知识，而是要借助于幼儿身边的熟悉事物以及操作材料来完成数学本质的讲解以及数学知识地传递。要让幼儿在轻松愉悦的氛围内对数学产生兴趣，以此形成完善的数学思维。
参考文献
[1]梁友情.以“生活游戏为本”幼儿园课程设计策略探析[J].魅力中国，2020，（4）：337-338.
[2]刘艳.浅谈幼儿园“数学认知生活化”[J].教师，2015，（24）：82-83.