论文部分内容阅读
摘要：在当前的数学课程改革浪潮中，课堂小组合作学习成为广大数学教师进行数学课堂改革的一种新的重要的教学实践形式。如果数学课堂中的小组合作学习模式操作策略不到位，小组成员间讨论的方法不科学，小组内部合作氛围没有形成以及教师课堂的引导不及时等，就会直接导致课堂小组合作学习效果达不到预期的目标。本文首先分析目前小学数学课堂小组合作学习存在的问题，然后探讨了改善小组合作学习的方法策略。
关键词：小学数学;合作学习;效率;小组合作;课堂讨论
在当前的中小学课堂教学改革的大氛围下，中小学数学课堂上采用小组合作探究，讨论学习已经成为中小学数学教师进行课堂改革的一种流行的课堂教学模式。新课程标准中提出：“教师应帮助学生在自主探究和合作交流中真正理解和掌握基本的数学知识和技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动的经验。”所以，小组合作学习是实践新课标教学理念的一种很好的教学形式。
合作学习的过程不仅仅是一个认知的过程，更是一个交流的过程，互动的过程，思维的火花激烈碰撞的过程和数学思想的审视过程。在小组合作学习的过程中，学生在成员间相互讨论，交流和探索的过程中，可以实现知识，信息，资源和思想上碰撞与整合，不断地拓展和完善学生的学习能力，认知能力，自我反思能力和自我提升能力，而且可以学会人与人之间的交往，学会参与讨论，参与交流沟通，学会倾听他人的意见和建议。
但是，合作学习的过程并不是学习小组成员之间随意交流，胡乱讨论的这样一个简单的过程和形式。如果小组合作学习的讨论时机把握的不够好，小组长没有组织好小组成员的讨论进程和程序，学生讨论的方法和方式不科学，小组内部讨论的氛围不和谐以及教师课堂的引导不及时等等现象的发生，这就会直接导致课堂小组合作学习的实际效果形不成，从而教学效率达不到预期的目标。
一、小学数学课堂小组合作学习存在的问题
1.教师过分注重课堂小组讨论，停留在表面形式
在平时的课堂合作学习中，我们的许多教师仅仅注重小组合作讨论学习的形式上，而没有真正认识和组织小组合作学习的有效实施。往往是教师在提出课堂问题后，就马上组织学生进行小组讨论，交流。这时有的学生甚至还不知道要讨论的具体内容是什么，讨论的目标是什么，或者应该以怎样的一种形式来进行讨论。由于学生对合作学习的认识不到位，有的小组讨论只是为了讨论而讨论，并没有进行真正意义上的小组交流，讨论和学习。有的小组成员甚至是胡乱的说一些东西，或者在那里聊天，讲笑话，说一些与要讨论的主题无关的内容。如果学生之间没有真正意义上的讨论和交流，就不能发挥小组合作学习的优势，基本上是在浪费时间，随意谈论和说话。并且，很多老师提出的要讨论的问题不是随意性比较强，或者甚至难度还很大，这就导致学生讨论的兴趣和积极性更不高了或者根本也没有了。
2.小组合作，学习讨论的时间严重不足
很多老师流于课堂合作学习的形式，在提出一个问题后，立即让学习小组进行分组讨论。这时候教室里看到的是一片讨论的生动活跃的景象，每一个小组间的讨论也是很热闹，仅仅过了几分钟或者更短的时间，学生还没有讨论或者还没有进入到小组合作的状态，老师就宣布讨论停止。接着进入到下一个环节，各学习合作小组的代表发言或者上台展示学习成果，而且这些发言代表多数情况下是成绩相对较好的学生。在表面上看起来，课堂上小组合作学习氛围很好，但是由于讨论时间上的严重不足，而且这个过程多数是成绩好的学生主动参与的机会更多，困难学生仅仅成了小组中的听众或者陪衬，只是在那里看着其他人滔滔不绝的发言，往往得不到独立思考的机会，而是直接从成绩好的同学那里获得信息，致使困难生的学习提不上来，没有数学思想和思维上的有效交流与沟通。
3.教师的参与度不高，指导力度不够
在课堂教学进程的学生小组讨论环节中，这时候教师多数是奔走在每一个学习小组之间，不停在班级里走动巡视和观察，或者是停下来倾听某一小组的讨论。这样看起来教师是积极地参与到小组讨论中了，实际上没有深入到小组谈论中;有的老师则是站在讲台旁边看着全班学习小组的讨论情况，静静等待讨论停止时间的到来;或者有的教师则是在准备接下来的课堂教学流程工作等等。这个环节中，教师并没有真正的参与到学生的讨论中来，也没有对于学生的课堂讨论活动进行适时的，有效的指导和调控，让每一个小组讨论独立自由发进行，这样的课堂小组合作学习也就不会达到预期的效果。
二、提高小学数学课堂合作学习的策略
1.合理组建数学学习合作小组
合作学习是指学生为了完成共同的学习目标，而在小组中进行的有明确分工的，相互帮助，相互交流的学习。合作学习的过程不仅仅是一个知识认知的过程，更是一个相互交流的过程，互相帮助，共同发展的过程。所以，学习小组的组建是一个很重要的环节，它能直接影响到小组课堂讨论的学习氛围和讨论效果。在数学课堂学习小组的组建过程中，教师要综合考虑到小组成员的学习成绩，学习能力，兴趣爱好，性格特性，口才表达能力，态度是否积极，平时的表现等等多方面的因素。一般是按照学习成绩好与差结合，男生与女生生组合，性格特征上能够互补，口语表达上能够互助的原则进行编组。每组人数以4-6人为宜，采用前后位的小组坐法或者围坐的形式，每一小组选取一个学习小组长，主要发言人等相应的角色，而且这些角色可以按照周次进行轮流担任，每一小组成员都有机会轮流担任小组的每一个角色。这样一来，就可以确保小组成员间地位均等，机会均等，确保每一位成员都会主动，积极地参与到小组的每一个学习活动中来。
2.明确小组讨论的目标和任务
在进行每一次的小组合作讨论学习之前，教师要让学生明确此次小组讨论的目标，讨论要达到一个什么样的程度，指出明确的合作讨论的目的和任务。合作学习作为一种课堂教学实施策略，是教师在教学中培养学生自主学习能力的一种策略，但并不是所有的课堂教学内容都需要小组合作学习的。合作学习要受到教学目标，教学内容，学生的学习素质，问题的难易程度等多方面的制约，教师应该注意适当的选择。所以，教師在设计课堂讨论环节时，要精心设计，把讨论的内容和重点要放在本节课知识点的重点和难点上来。可要可不要的不讨论;简单易懂，一看就会的不讨论;难度很大的，不容易理解的不讨论。把要讨论的重点放在关键点，放在学生容易混淆和出错的地方来进行和实施。讨论的难度要适宜，要把讨论放在学生思维的敏感区，让学生在经过课堂小组合作学习后都有所收获和发展。 3.充分保证小组合作学习的时间
在课堂的小组合作讨论学习的过程中，教师要根据具体的实际的问题充分考虑小组的合作时间。一般的情况下，教师可以根据中等稍微偏下的学生的认知水平作为参考，也可以根据合作学习的任务难度，还有学生的讨论实际情况决定何时停止讨论。在课前备课的时候，教师要估计学生在进行小组合作学习和讨论一般情况下需要花费的时间，要给小组合作交流的时间要适当，不宜过短，也不宜过长。当然，教师也可以在合作学习之前提出小组合作的时间要求，给学生一个大概的时间概念，让学生能够很好地安排合作讨论的进度。
4.教师要积极参与和指导小组讨论
在小组的合作学习过程中，教师并不是一个旁观者的角色，而是也要做一个参与者的角色和组织者，引导者的角色。教师应该及时的深入到每一个小组中，认真的听取小组成员的发言，适时的与小组成员进行交流。如果有必要的话，还要进行及时的正确的引导，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用。如果教师不进行适当的调控和指导，课堂的小组合作讨论就会很混乱，小组合作学习的效果很难达到。
在开始进行小组学习教学模式前期，由于多数学生还不知道如何进行小组合作学习，这就需要教师要教会学生怎样進行小组讨论，怎样进行总结和发言，小组长和每一个成员自己的任务是什么，应该如何做，成员间如何进行合作讨论，这些都需要教师在早期的时候进行一段时间的引导和训练，让学生尽快的适应小组合作学习的模式，学会小组合作讨论学习的流程和小组展示成果的方法。
在小组合作学习中，学生可能会随着问题的讨论，而产生新的问题，如果这时候新问题得不到及时的解决，将会影响小组讨论的顺利进行;当发现小组讨论混乱或者不顺畅时，教师要进行及时的调控，引导学生的讨论尽快进入到有效的讨论中;当发现讨论偏离课堂主题时，要及时制止，及时引导到正确的讨论中来。这些就要求教师要参与到学生的讨论中，并为学生提供及时的引导，适时的指导，必要的帮助。对于学生独到的思维，新颖的见解，教师要及时的给予鼓励和表扬，学生能看到合作学习中自己优秀的表现，也能激发学生继续探索的兴趣和学习的热情。
5.要展示典型的小组合作成果
小组合作学习结束后，教师要给学生充分展示合作学习成果的机会，并给予及时的反馈和总结。教师要尽量多的小组展示他们的学习成果，可以小组代表展示，或者整个小组成员轮流展示成果，这要根据展示的内容来决定。教师要鼓励学生积极地发言，对于有不同意见的，鼓励学生要大胆的提出来，阐述自己的想法和意见。教师也可以把典型的错误成果展示出来，让大家一起来讨论问题出在哪里，应该如何解决这个问题。在小组展示相应成果后，教师要有相应的反馈和小组成果评价，以及对于这个讨论学习问题的总结。要把对于整个小组的评价和对小组成员的评价相结合，把小组整体的成绩作为奖励，形成小组内部合作，小组之间竞争的格局，使评价重心由对个人的鼓励转向对学习小组集体的肯定和表扬，这样就潜移默化的培养学生的集体荣誉感和责任感，提高学生要在小组内发挥自己的作用的积极性，进而提高小组合作学习的效果和学习的兴趣。
三、结束语
总之，课堂小组合作学习要让每一位小组成员都充分参与讨论，积极主动参与交流，积极大胆发表自己的想法和观点，主动探索实践，思想合作交流，最后达到小组成员间的知识和思想共识。我们的课堂小组学习实践证明，目标明确，找准时机，有效地组织学生进行小组合作交流学习，能够最大限度的为每一位学生提供参与小组讨论，参与合作学习，进行思想交流的机会，让小学数学课堂教学焕发出一股清新的，活跃的，充满生命活力的景象。
参考文献
[1]汤浩.引导学生体验学习，然数学课堂“动”起来[J].小学数学教与学，2005.7.
[2]陈秀君.引人入胜创设问题情境[J].中学数学研究，2004.5.
[3]韦志成.现代阅读教学论[M].广西教育出版社，2000.
[4]朱德全.数学新课程标准语主题式教学设计[J].课程·教材·教法，2002（12）：33-35.
[5]郝银燕.浅谈数学教学中如何实施创新教育[J].濮阳职业技术学院学报，2004，（4）.
关键词：小学数学;合作学习;效率;小组合作;课堂讨论
在当前的中小学课堂教学改革的大氛围下，中小学数学课堂上采用小组合作探究，讨论学习已经成为中小学数学教师进行课堂改革的一种流行的课堂教学模式。新课程标准中提出：“教师应帮助学生在自主探究和合作交流中真正理解和掌握基本的数学知识和技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动的经验。”所以，小组合作学习是实践新课标教学理念的一种很好的教学形式。
合作学习的过程不仅仅是一个认知的过程，更是一个交流的过程，互动的过程，思维的火花激烈碰撞的过程和数学思想的审视过程。在小组合作学习的过程中，学生在成员间相互讨论，交流和探索的过程中，可以实现知识，信息，资源和思想上碰撞与整合，不断地拓展和完善学生的学习能力，认知能力，自我反思能力和自我提升能力，而且可以学会人与人之间的交往，学会参与讨论，参与交流沟通，学会倾听他人的意见和建议。
但是，合作学习的过程并不是学习小组成员之间随意交流，胡乱讨论的这样一个简单的过程和形式。如果小组合作学习的讨论时机把握的不够好，小组长没有组织好小组成员的讨论进程和程序，学生讨论的方法和方式不科学，小组内部讨论的氛围不和谐以及教师课堂的引导不及时等等现象的发生，这就会直接导致课堂小组合作学习的实际效果形不成，从而教学效率达不到预期的目标。
一、小学数学课堂小组合作学习存在的问题
1.教师过分注重课堂小组讨论，停留在表面形式
在平时的课堂合作学习中，我们的许多教师仅仅注重小组合作讨论学习的形式上，而没有真正认识和组织小组合作学习的有效实施。往往是教师在提出课堂问题后，就马上组织学生进行小组讨论，交流。这时有的学生甚至还不知道要讨论的具体内容是什么，讨论的目标是什么，或者应该以怎样的一种形式来进行讨论。由于学生对合作学习的认识不到位，有的小组讨论只是为了讨论而讨论，并没有进行真正意义上的小组交流，讨论和学习。有的小组成员甚至是胡乱的说一些东西，或者在那里聊天，讲笑话，说一些与要讨论的主题无关的内容。如果学生之间没有真正意义上的讨论和交流，就不能发挥小组合作学习的优势，基本上是在浪费时间，随意谈论和说话。并且，很多老师提出的要讨论的问题不是随意性比较强，或者甚至难度还很大，这就导致学生讨论的兴趣和积极性更不高了或者根本也没有了。
2.小组合作，学习讨论的时间严重不足
很多老师流于课堂合作学习的形式，在提出一个问题后，立即让学习小组进行分组讨论。这时候教室里看到的是一片讨论的生动活跃的景象，每一个小组间的讨论也是很热闹，仅仅过了几分钟或者更短的时间，学生还没有讨论或者还没有进入到小组合作的状态，老师就宣布讨论停止。接着进入到下一个环节，各学习合作小组的代表发言或者上台展示学习成果，而且这些发言代表多数情况下是成绩相对较好的学生。在表面上看起来，课堂上小组合作学习氛围很好，但是由于讨论时间上的严重不足，而且这个过程多数是成绩好的学生主动参与的机会更多，困难学生仅仅成了小组中的听众或者陪衬，只是在那里看着其他人滔滔不绝的发言，往往得不到独立思考的机会，而是直接从成绩好的同学那里获得信息，致使困难生的学习提不上来，没有数学思想和思维上的有效交流与沟通。
3.教师的参与度不高，指导力度不够
在课堂教学进程的学生小组讨论环节中，这时候教师多数是奔走在每一个学习小组之间，不停在班级里走动巡视和观察，或者是停下来倾听某一小组的讨论。这样看起来教师是积极地参与到小组讨论中了，实际上没有深入到小组谈论中;有的老师则是站在讲台旁边看着全班学习小组的讨论情况，静静等待讨论停止时间的到来;或者有的教师则是在准备接下来的课堂教学流程工作等等。这个环节中，教师并没有真正的参与到学生的讨论中来，也没有对于学生的课堂讨论活动进行适时的，有效的指导和调控，让每一个小组讨论独立自由发进行，这样的课堂小组合作学习也就不会达到预期的效果。
二、提高小学数学课堂合作学习的策略
1.合理组建数学学习合作小组
合作学习是指学生为了完成共同的学习目标，而在小组中进行的有明确分工的，相互帮助，相互交流的学习。合作学习的过程不仅仅是一个知识认知的过程，更是一个相互交流的过程，互相帮助，共同发展的过程。所以，学习小组的组建是一个很重要的环节，它能直接影响到小组课堂讨论的学习氛围和讨论效果。在数学课堂学习小组的组建过程中，教师要综合考虑到小组成员的学习成绩，学习能力，兴趣爱好，性格特性，口才表达能力，态度是否积极，平时的表现等等多方面的因素。一般是按照学习成绩好与差结合，男生与女生生组合，性格特征上能够互补，口语表达上能够互助的原则进行编组。每组人数以4-6人为宜，采用前后位的小组坐法或者围坐的形式，每一小组选取一个学习小组长，主要发言人等相应的角色，而且这些角色可以按照周次进行轮流担任，每一小组成员都有机会轮流担任小组的每一个角色。这样一来，就可以确保小组成员间地位均等，机会均等，确保每一位成员都会主动，积极地参与到小组的每一个学习活动中来。
2.明确小组讨论的目标和任务
在进行每一次的小组合作讨论学习之前，教师要让学生明确此次小组讨论的目标，讨论要达到一个什么样的程度，指出明确的合作讨论的目的和任务。合作学习作为一种课堂教学实施策略，是教师在教学中培养学生自主学习能力的一种策略，但并不是所有的课堂教学内容都需要小组合作学习的。合作学习要受到教学目标，教学内容，学生的学习素质，问题的难易程度等多方面的制约，教师应该注意适当的选择。所以，教師在设计课堂讨论环节时，要精心设计，把讨论的内容和重点要放在本节课知识点的重点和难点上来。可要可不要的不讨论;简单易懂，一看就会的不讨论;难度很大的，不容易理解的不讨论。把要讨论的重点放在关键点，放在学生容易混淆和出错的地方来进行和实施。讨论的难度要适宜，要把讨论放在学生思维的敏感区，让学生在经过课堂小组合作学习后都有所收获和发展。 3.充分保证小组合作学习的时间
在课堂的小组合作讨论学习的过程中，教师要根据具体的实际的问题充分考虑小组的合作时间。一般的情况下，教师可以根据中等稍微偏下的学生的认知水平作为参考，也可以根据合作学习的任务难度，还有学生的讨论实际情况决定何时停止讨论。在课前备课的时候，教师要估计学生在进行小组合作学习和讨论一般情况下需要花费的时间，要给小组合作交流的时间要适当，不宜过短，也不宜过长。当然，教师也可以在合作学习之前提出小组合作的时间要求，给学生一个大概的时间概念，让学生能够很好地安排合作讨论的进度。
4.教师要积极参与和指导小组讨论
在小组的合作学习过程中，教师并不是一个旁观者的角色，而是也要做一个参与者的角色和组织者，引导者的角色。教师应该及时的深入到每一个小组中，认真的听取小组成员的发言，适时的与小组成员进行交流。如果有必要的话，还要进行及时的正确的引导，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用。如果教师不进行适当的调控和指导，课堂的小组合作讨论就会很混乱，小组合作学习的效果很难达到。
在开始进行小组学习教学模式前期，由于多数学生还不知道如何进行小组合作学习，这就需要教师要教会学生怎样進行小组讨论，怎样进行总结和发言，小组长和每一个成员自己的任务是什么，应该如何做，成员间如何进行合作讨论，这些都需要教师在早期的时候进行一段时间的引导和训练，让学生尽快的适应小组合作学习的模式，学会小组合作讨论学习的流程和小组展示成果的方法。
在小组合作学习中，学生可能会随着问题的讨论，而产生新的问题，如果这时候新问题得不到及时的解决，将会影响小组讨论的顺利进行;当发现小组讨论混乱或者不顺畅时，教师要进行及时的调控，引导学生的讨论尽快进入到有效的讨论中;当发现讨论偏离课堂主题时，要及时制止，及时引导到正确的讨论中来。这些就要求教师要参与到学生的讨论中，并为学生提供及时的引导，适时的指导，必要的帮助。对于学生独到的思维，新颖的见解，教师要及时的给予鼓励和表扬，学生能看到合作学习中自己优秀的表现，也能激发学生继续探索的兴趣和学习的热情。
5.要展示典型的小组合作成果
小组合作学习结束后，教师要给学生充分展示合作学习成果的机会，并给予及时的反馈和总结。教师要尽量多的小组展示他们的学习成果，可以小组代表展示，或者整个小组成员轮流展示成果，这要根据展示的内容来决定。教师要鼓励学生积极地发言，对于有不同意见的，鼓励学生要大胆的提出来，阐述自己的想法和意见。教师也可以把典型的错误成果展示出来，让大家一起来讨论问题出在哪里，应该如何解决这个问题。在小组展示相应成果后，教师要有相应的反馈和小组成果评价，以及对于这个讨论学习问题的总结。要把对于整个小组的评价和对小组成员的评价相结合，把小组整体的成绩作为奖励，形成小组内部合作，小组之间竞争的格局，使评价重心由对个人的鼓励转向对学习小组集体的肯定和表扬，这样就潜移默化的培养学生的集体荣誉感和责任感，提高学生要在小组内发挥自己的作用的积极性，进而提高小组合作学习的效果和学习的兴趣。
三、结束语
总之，课堂小组合作学习要让每一位小组成员都充分参与讨论，积极主动参与交流，积极大胆发表自己的想法和观点，主动探索实践，思想合作交流，最后达到小组成员间的知识和思想共识。我们的课堂小组学习实践证明，目标明确，找准时机，有效地组织学生进行小组合作交流学习，能够最大限度的为每一位学生提供参与小组讨论，参与合作学习，进行思想交流的机会，让小学数学课堂教学焕发出一股清新的，活跃的，充满生命活力的景象。
参考文献
[1]汤浩.引导学生体验学习，然数学课堂“动”起来[J].小学数学教与学，2005.7.
[2]陈秀君.引人入胜创设问题情境[J].中学数学研究，2004.5.
[3]韦志成.现代阅读教学论[M].广西教育出版社，2000.
[4]朱德全.数学新课程标准语主题式教学设计[J].课程·教材·教法，2002（12）：33-35.
[5]郝银燕.浅谈数学教学中如何实施创新教育[J].濮阳职业技术学院学报，2004，（4）.