论文部分内容阅读
摘要：为提高小学数学课堂教学水平，教师可开展深度教学策略，改变教学理念与措施，通过问题驱动、实践指导、情境创设，使得学生的知识得到系统还原，并在合作探究过程中，发散学生数学思维想象力，提高学生数学课堂综合学习实力。
关键词：小学数学;深度教学;教学思考;实践策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-5-277
引言：
数学学科的思維逻辑性非常强，小学数学教师开展教学活动时，应当契合学生学习情况，开展深度教学引导，使得学生完成深度解析思考，促使学生对数学知识完成内化吸收。
一、深度教学特点
通过对深度教学模式进行解析可知，在实际教学过程中，教师不可将其教学视野局限于课本，需关注学生的学习与生活，使得教学工作与生活社会进行有效连接，给予学生更多自主学习空间。在深度教学引导过程中，教师需培养学生数学学习兴趣爱好，使得学生形成良好的数学学习习惯，并不断激发学生数学学习潜力，提高学生数学学习能力，培养小学生数学学科核心素养。
二、小学数学课堂深度教学实践策略
（一）问题驱动，使得学生在思考中提升
小学生的好奇心与求知欲非常强，在实际教学工作开展时，教师应当调动学生的数学学习积极性，使得学生主动参与到教学活动当中，使得学生在数学学习思考中完成思维提升，有效提高小学生数学综合学习实力。为此，教师开展深度教学工作时，可设定灵活趣味的数学问题，基于数学问题驱动，促使学生开展自主学习，有效提高小学生的数学课堂学习质量与效果[1]。
例如，小学数学教学四则运算时，教师则可设定相关数学问题，进而驱动学生对四则运算的相关法规进行学习了解，并进行实践练习，检验小学生四则运算的实际学习效果。教师可基于学生的实际学习情况，及时调整深度教学策略，契合小学生的数学学习最近发展区，由易到难的进行教学引导，启发学生数学逻辑思维，实现深度教学预期目标。
（二）实践操作，使得学生在动手中体验
小学生对严谨的数学逻辑知识进行思考学习时，主要以体验为主要学习方式，在思维、肢体、语言的体验过程中，对数学内容进行深化学习，有效提高小学生的数学学习效果。为使得学生在动手实践中进行有效体验，教师应当为学生创造实践操作机会。
例如，小学数学平行四边形教学时，教师可指导学生进行动手制作教具，利用木棒制作平行四边形，并通过直观的观察，思考平行四边形的特点。为使得学生进行深度学习，教师可指导学生动手制作正方形、长方形、三角形、梯形，而后学生则对不同几何图形进行对比观察，从中找到相关几何图形的相同点与不同点，为学生建构数学知识体系提供基石。
（三）情境创设，使得学生在思考中感悟
小学生进行数学内容学习时，将在思维体验过程中感悟，并完成对数学知识的内化吸收。为使得学生在思考中有效感悟，升华学生的数学学习效果，教师在实际教学工作开展时，可为学生创设良好学习情境，促使学生开展深度学习。在情境创设时，教师应当契合小学生的实际学习与生活，筛选合适的数学情境创设素材，契合小学生的社会阅历，以调动小学生的数学学习主观意识，使得小学生主动融入到教学环境情境当中，挖掘学生的学习潜能，实现深度教学预期效果。
三、小学数学课堂深度教学思考
（一）系统还原
数学知识具有内在的逻辑关联，可组成复杂严谨的数学知识体系网。在小学数学教学阶段，教师应当对学生的数学知识进行系统还原，辅助学生对新旧知识进行有机融合，建构相关数学知识体系，提高学生数学学习深度与广度。由此可见，教师在进行备课时，应当将教学内容融入到知识体系框架当中，分析小学生的数学知识认知序列，契合学生的数学学习“最近发展区”，给予学生准确无误的教学辅助，发挥出深度教学引导优势[2]。
（二）合作探究
为辅助教师深度教学活动的开展，教师应当指导学生开展小组合作学习。在实际学习过程中，以小组为单位进行合作探究。在小组合作探究过程中，应当对小组成员的学习责任进行分工，使得学生可进行独立思考求知，并开展明晰客观的事实辩论，有效激发出学生的思维创造力，使得小组成员进行合作共赢，提高小学生的数学综合学习能力。
（三）发散思维
教师在教学过程中，应当教导学生如何进行自主思考探究，给予学生更多自主学习空间，有效发散学生思维想象力。在应试教学环境的影响下，教师在实际教学时，总是为追赶教学进度，对学生的数学学习进行大量干预，没有很好发挥学生的思维想象力。素质教学背景下，教师需灵活开展深度教学策略，对小学生数学思维进行发散，促使学生由浅层学习逐渐转向深度学习，有效提高小学生的数学学习能力。
4、结束语
综上，文中对小学数学开展深度教学工作进行可行性论述，通过教学案例解析，阐明深度教学模式的有效性。未来，小学数学教学工作开展时，教师需合理引进新的教学理念与模式，不断提升数学课堂教学水平。
参考文献
[1]王圣萍.小学数学课堂深度教学的思考与实践[J].新课程，2020（26）：17.
[2]苏芹.核心素养下小学数学课堂深度教学的思考与实践[J].小学教学研究，2019（26）：14-17.
义乌市苏溪镇第四小学
关键词：小学数学;深度教学;教学思考;实践策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-5-277
引言：
数学学科的思維逻辑性非常强，小学数学教师开展教学活动时，应当契合学生学习情况，开展深度教学引导，使得学生完成深度解析思考，促使学生对数学知识完成内化吸收。
一、深度教学特点
通过对深度教学模式进行解析可知，在实际教学过程中，教师不可将其教学视野局限于课本，需关注学生的学习与生活，使得教学工作与生活社会进行有效连接，给予学生更多自主学习空间。在深度教学引导过程中，教师需培养学生数学学习兴趣爱好，使得学生形成良好的数学学习习惯，并不断激发学生数学学习潜力，提高学生数学学习能力，培养小学生数学学科核心素养。
二、小学数学课堂深度教学实践策略
（一）问题驱动，使得学生在思考中提升
小学生的好奇心与求知欲非常强，在实际教学工作开展时，教师应当调动学生的数学学习积极性，使得学生主动参与到教学活动当中，使得学生在数学学习思考中完成思维提升，有效提高小学生数学综合学习实力。为此，教师开展深度教学工作时，可设定灵活趣味的数学问题，基于数学问题驱动，促使学生开展自主学习，有效提高小学生的数学课堂学习质量与效果[1]。
例如，小学数学教学四则运算时，教师则可设定相关数学问题，进而驱动学生对四则运算的相关法规进行学习了解，并进行实践练习，检验小学生四则运算的实际学习效果。教师可基于学生的实际学习情况，及时调整深度教学策略，契合小学生的数学学习最近发展区，由易到难的进行教学引导，启发学生数学逻辑思维，实现深度教学预期目标。
（二）实践操作，使得学生在动手中体验
小学生对严谨的数学逻辑知识进行思考学习时，主要以体验为主要学习方式，在思维、肢体、语言的体验过程中，对数学内容进行深化学习，有效提高小学生的数学学习效果。为使得学生在动手实践中进行有效体验，教师应当为学生创造实践操作机会。
例如，小学数学平行四边形教学时，教师可指导学生进行动手制作教具，利用木棒制作平行四边形，并通过直观的观察，思考平行四边形的特点。为使得学生进行深度学习，教师可指导学生动手制作正方形、长方形、三角形、梯形，而后学生则对不同几何图形进行对比观察，从中找到相关几何图形的相同点与不同点，为学生建构数学知识体系提供基石。
（三）情境创设，使得学生在思考中感悟
小学生进行数学内容学习时，将在思维体验过程中感悟，并完成对数学知识的内化吸收。为使得学生在思考中有效感悟，升华学生的数学学习效果，教师在实际教学工作开展时，可为学生创设良好学习情境，促使学生开展深度学习。在情境创设时，教师应当契合小学生的实际学习与生活，筛选合适的数学情境创设素材，契合小学生的社会阅历，以调动小学生的数学学习主观意识，使得小学生主动融入到教学环境情境当中，挖掘学生的学习潜能，实现深度教学预期效果。
三、小学数学课堂深度教学思考
（一）系统还原
数学知识具有内在的逻辑关联，可组成复杂严谨的数学知识体系网。在小学数学教学阶段，教师应当对学生的数学知识进行系统还原，辅助学生对新旧知识进行有机融合，建构相关数学知识体系，提高学生数学学习深度与广度。由此可见，教师在进行备课时，应当将教学内容融入到知识体系框架当中，分析小学生的数学知识认知序列，契合学生的数学学习“最近发展区”，给予学生准确无误的教学辅助，发挥出深度教学引导优势[2]。
（二）合作探究
为辅助教师深度教学活动的开展，教师应当指导学生开展小组合作学习。在实际学习过程中，以小组为单位进行合作探究。在小组合作探究过程中，应当对小组成员的学习责任进行分工，使得学生可进行独立思考求知，并开展明晰客观的事实辩论，有效激发出学生的思维创造力，使得小组成员进行合作共赢，提高小学生的数学综合学习能力。
（三）发散思维
教师在教学过程中，应当教导学生如何进行自主思考探究，给予学生更多自主学习空间，有效发散学生思维想象力。在应试教学环境的影响下，教师在实际教学时，总是为追赶教学进度，对学生的数学学习进行大量干预，没有很好发挥学生的思维想象力。素质教学背景下，教师需灵活开展深度教学策略，对小学生数学思维进行发散，促使学生由浅层学习逐渐转向深度学习，有效提高小学生的数学学习能力。
4、结束语
综上，文中对小学数学开展深度教学工作进行可行性论述，通过教学案例解析，阐明深度教学模式的有效性。未来，小学数学教学工作开展时，教师需合理引进新的教学理念与模式，不断提升数学课堂教学水平。
参考文献
[1]王圣萍.小学数学课堂深度教学的思考与实践[J].新课程，2020（26）：17.
[2]苏芹.核心素养下小学数学课堂深度教学的思考与实践[J].小学教学研究，2019（26）：14-17.
义乌市苏溪镇第四小学