操作材料是帮助幼儿系统地构建数学知识及诱发幼儿主动探索学习的工具，提供丰富的、富有趣味性和挑战性的材料是幼儿进行操作与探索的前提条件，因此在数学活动中，操作材料的提供策略是十分重要的，我在这方面做了一些尝试。
　　一、材料提供应遵循数学知识内部的逻辑性
　　幼儿数、形、序概念的形成要经过一个逐步抽象和内化的过程，这个过程可分为三个阶段：即动作表征——形象表征——符号表征三个阶段。在为幼儿提供材料时，应考虑材料要适合每一阶段幼儿的表征特点，即材料的呈现应遵循“实物——图片——符号”的序列。如：学习“组成分解”时，我首先为幼儿提供了实物——纽扣，让幼儿抛纽扣，观察全部纽扣中几个正面向上，几个反面向上；然后，让幼儿在我提供的纽扣分合图片中找出这种分合情况的图片；最后，我为幼儿提供数字卡、分合符号卡，让幼儿用数字卡、分合符号卡摆出这种分合结果。另外，数学知识本身存在着一定的联系，提供材料还应考虑到材料应具有能刺激起幼儿对先前学习回忆的潜在功能，这样有利于调动幼儿以往的操作经验，起到“先行组织者”的作用，促进幼儿学习能力的迁移。
　　二、材料提供应紧紧围绕活动的目标和内容
　　教师提供的操作材料要从活动的目标和内容出发。活动前要仔细分析活动的目的、要求，确定合适的材料。同时，教师还要考虑操作材料本身是否蕴涵着所需的数学知识，是否能促进幼儿的思维发展以及是否符合本班幼儿的实际情况。因此，提供的材料要从活动目标出发，把教师教育意图和要求融进材料中，充分挖掘材料的潜能，使之实现多项目标，发挥最大的功效。如：大班“认识几何体”活动，我为幼儿提供各种颜色、大小、形状都不一样的几何体、橡皮泥、工具材料等操作材料，这样就把几何体转化成具体事物，成为幼儿操作的具体材料。通过看看、摸摸、用几何体搭建物体、用橡皮泥捏几何体，以及用几何体展开图折粘几何体等操作过程，使幼儿在与材料相互作用中获得图形感觉和体验，形成几何体的概念。
　　三、材料提供应满足不同水平幼儿操作需要
　　幼儿间存在很大的个体差异，有的幼儿对新的活动能很快理解，并积极参与操作活动，有的幼儿则感到困难，无从下手。因此教师应提供不同层次的材料，以满足不同水平幼儿的学习需要，保护幼儿学习的积极性，激发其求知欲。如果提供的材料过难，幼儿就会陷入不知所措的状态，无法进行探索；如果材料过于简单，幼儿又会失去探索的动力。
　　只有针对幼儿的心理年龄特征和已有的经验基础，为不同发展水平的幼儿提供难度适当的材料，才能促进幼儿的发展。如：在让幼儿通过操作将同一瓶身与瓶盖子配对时，考虑到可以根据瓶子的大小、高低、粗细进行排序。所以在提供材料时，我有意识的选择不同特征的瓶子，来满足幼儿不同的需要。当幼儿们在给瓶子配对时，突然发现它还可以用来按不同特征排序，他们是那么的开心与投入，不停地与身边的同伴介绍和交流，更好地使幼儿在与材料的“互动”中积累各种经验，提高认识。
　　四、材料提供应注重其丰富性
　　教师要提供充足的操作材料，使每个幼儿都有动手操作的机会，对于一些有多种解决问题方案的操作内容，材料的提供应更丰富些，还应根据需要适当提供某些辅助材料，与幼儿已有的生活经验建立一定的联系，为幼儿的扩散思维提供必要的物质条件。如：在幼儿掌握了将物体二等分的内容和相应的操作技能的基础上，采用自学的方式让幼儿学习运用所掌握的方形四等分有许多的方法，如果仅向幼儿提供一张方形的纸，那么幼儿获得一种办法后便无法依赖操作材料再获得其他的方法。为此，我提供给幼儿10张一样大小的长方形纸，为了避免操作过程中出现重复或遗漏的现象，我还增加了辅助材料——一张画有若干个长方形的纸和笔，让幼儿探索出一种方法后立即在图上表示出来。这样，幼儿就能探索第二、第三种方法，而且不出现遗漏或者重复。教师只有为幼儿提供充足的操作材料，才能增加幼儿反复练习的机会。
　　五、材料提供应注意其反馈性（提供具有反馈信息的潜在功能的材料）
　　具有反馈信息的潜在功能的材料，即提供的材料能让幼儿知道自己的操作是正确的，还是错误的。如：在学习“数的加、减”时，我提供了接龙卡，让幼儿玩接龙游戏，接对了若干张卡片，会形成一种图形，接错了就不能形成这种图形，甚至拼不起来。这样的材料可以刺激幼儿尝试错误，进行探究，最终获得正确的结果。
　　总之，在实践过程中数学教育活动已经转变为以幼儿探索和操作为主的自主探究活动，因此教师在为数学活动提供材料时，必须紧扣幼儿的发展水平和具体的教育目标，选择合适的操作材料并充分发挥材料的探究价值，使幼儿的知识和能力获得和谐的发展。