论文部分内容阅读
笔者认为，在阅读教学中要做到以读为主线，同时结合其他的训练活动，让学生喜欢阅读，积累词句，提高对语言的感悟能力。下面以《美丽的丹顶鹤》为例，谈谈如何提高低年级学生的语言表达能力。
一、在读中教给理解词语的方法，积累语言
积累语言应该是小学阅读教学最重要的目标之一。教师要通过读让学生积累精彩而又丰富的语言材料，使学生在大脑中形成一个良好的语言反应机制。如《美丽的丹顶鹤》一文的教学，从复习词语导入，引出上节课学习内容:“洁白鲜红鲜红高雅引吭高歌展翅飞翔三五成群无忧无虑”，学生在准确认读的基础上，知道这些词语都是描写丹顶鹤的，这时让学生边读边想，读出词语的意思来，从而提供了积累词语的方式。在教学第2自然段时，采用图文结合的方法，让学生通过仔细观察画面、反复朗读文本词句，寻找“洁白、黑、鲜红鲜红”等表示颜色的词语，通过换词进一步理解“洁白”的意思，通过比较的方法体会叠词“鲜红鲜红”所表达的意思，感受丹顶鹤的色彩美。教学第3自然段时，让学生自主阅读，寻找自己觉得最美的句子反复朗读体会，重点抓住用做动作的方法理解“引吭高歌”，用想象画面的方法理解“展翅飞翔”，接着利用多媒体播放丹顶鹤的动作和姿态，感知丹顶鹤的“高雅”，让学生去发现好词句的特色和表达效果，这个过程就是自读自悟的过程。学生在这个过程中并不是被动的接受，而是经过自主感悟才发现的。在理解词语的过程中，有的学生是通过联系上下文来理解的，有的是通过动作演示，有的是通过朗读体会，有的是通过情境的创设来理解的。学生在这个过程中不知不觉理解了词语，积累了语言，积淀了语感经验。
二、在读中想象补白，体验情感，提升语言
教学第2~3自然段，我们可让学生读读有关句子，发挥想象，为美丽的丹顶鹤涂色，这样一来，学生对丹顶鹤的印象就更为深刻了。此基础上，引领学生欣赏丹顶鹤在湖边生活的画面，这就将学生从静止的画面带入动态的画面中。此时，我们可结合“引吭高歌”“高雅”等词语，让学生看着图想象补白丹顶鹤在湖边活动的情景，让他们进一步感受丹顶鹤优美的姿态和生活的无忧无虑。看了这些画面，学生情不自禁地赞叹：“真是美极了！”“丹顶鹤不论是在水中漫步，还是在湖边梳理羽毛，都显得那么高贵典雅”“丹顶鹤不论是在水中捕捉小鱼，还是在岸边哺育幼鸟，都显得那么悠闲自如。”学生有感而发，课文的语言得到内化。最后一个自然段的教学可联系第一自然段展开，引导学生反复诵读“从遥远的北方飞来”“第二故乡”“带着自己的孩子”“三五成群”“无忧无虑”“度过整整一个冬天”等词句，体会丹顶鹤对黄海之滨的喜爱，从而进一步体会人们对它们的关爱，并引起学生的情感共鸣——自觉保护野生动物，学会与动物和谐相处，在此基础上指导学生有感情朗读。
三、在读中进行思维训练，形成良好阅读习惯
在学生整体把握文本内容的基础上，再引导学生分段阅读感悟。不管是在感受丹顶鹤颜色和谐之美的过程中，还是在感悟丹顶鹤形态美、姿态美的过程中，总是让学生在先思考的基础上，再组织他们与文本对话交流，让学生通过朗读体会丹顶鹤美的内涵。第1自然段文字，通过课件的展示，通过朗读，在学生的眼里，遥远的天空里除了蓝天白云，还飞着一大群一大群丹顶鹤，传来嘹亮的歌声，那悠长又响亮的唧唧啾啾里，感受到“壮观之美”。第2自然段让学生感受到丹顶鹤颜色的和谐之美，第3自然段形态的整体之美——“腿长，脖子长，嘴巴也长”以及“引吭高歌、展翅飞翔”时的姿态之美。第4自然段丹顶鹤在人们的关爱之下的“自由之美”。在课的结束部分并没有画上一个圆满的句号，而是问学生“你还想了解丹顶鹤的什么？你能为丹顶鹤做些什么”，让学生带着一个个问号走出课堂，到课外继续探究，探索丹顶鹤，探索人与动物的和谐，听听歌曲《一个真实的故事》，阅读书籍《十万个为什么》等，让学生带着好奇、带着求知的欲望从教室小课堂走进社会大课堂继续学习探索。
四、在读中进行说话训练，运用语言
教学中我设计了以下几个训练点：首先在复习导入的时候让学生运用词语说一、两句话，这样既训练了学生的语言，又复习了课文的内容。学习写丹顶鹤的颜色部分，我在讲的过程中渗透了写法的指导。如描写一种动物外形可以先写它的全身，然后写部分，最后写它最有特点的地方。我先让同学们找一找课文写了哪几个部位，当他们有了整体的概念后，再来找一找颜色，最后让学生给丹顶鹤涂涂色，按课文的顺序，全身——部分——特点，既体会到美，又了解到如何按顺序写动物，他们对今后的写作有潜移默化的影响作用。在理解“高雅”一词时，先让学生用“丹顶鹤有的……有的……”句式来说说丹顶鹤的姿态，理解这样高贵美丽优雅的姿态就是高雅，再用上“不论丹顶鹤……，还是……都显得那么高雅”这样的句式说一说，在训练学生思维的同时，规范学生语言的表达方式，最后在学习丹顶鹤无忧无虑生活这一部分时，让学生想象此时的丹顶鹤会怎么生活。这里，我根据低年级孩子的认知特点，先让学生说说丹顶鹤会做什么？会说什么？再引导学生说说丹顶鹤会怎么样做，说时的表情、动作会怎样，从而让学生在潜移默化中明白：在句子中添上了动作、神情描写后句子就更加生动了。在作业中，我也让学生借助词语来背诵课文，达到积累课文语言的目的。教师为学生提供了运用语言的平台，学生借助这个平台就能提高语言能力。
（作者单位：苏州工业园区星海小学）
一、在读中教给理解词语的方法，积累语言
积累语言应该是小学阅读教学最重要的目标之一。教师要通过读让学生积累精彩而又丰富的语言材料，使学生在大脑中形成一个良好的语言反应机制。如《美丽的丹顶鹤》一文的教学，从复习词语导入，引出上节课学习内容:“洁白鲜红鲜红高雅引吭高歌展翅飞翔三五成群无忧无虑”，学生在准确认读的基础上，知道这些词语都是描写丹顶鹤的，这时让学生边读边想，读出词语的意思来，从而提供了积累词语的方式。在教学第2自然段时，采用图文结合的方法，让学生通过仔细观察画面、反复朗读文本词句，寻找“洁白、黑、鲜红鲜红”等表示颜色的词语，通过换词进一步理解“洁白”的意思，通过比较的方法体会叠词“鲜红鲜红”所表达的意思，感受丹顶鹤的色彩美。教学第3自然段时，让学生自主阅读，寻找自己觉得最美的句子反复朗读体会，重点抓住用做动作的方法理解“引吭高歌”，用想象画面的方法理解“展翅飞翔”，接着利用多媒体播放丹顶鹤的动作和姿态，感知丹顶鹤的“高雅”，让学生去发现好词句的特色和表达效果，这个过程就是自读自悟的过程。学生在这个过程中并不是被动的接受，而是经过自主感悟才发现的。在理解词语的过程中，有的学生是通过联系上下文来理解的，有的是通过动作演示，有的是通过朗读体会，有的是通过情境的创设来理解的。学生在这个过程中不知不觉理解了词语，积累了语言，积淀了语感经验。
二、在读中想象补白，体验情感，提升语言
教学第2~3自然段，我们可让学生读读有关句子，发挥想象，为美丽的丹顶鹤涂色，这样一来，学生对丹顶鹤的印象就更为深刻了。此基础上，引领学生欣赏丹顶鹤在湖边生活的画面，这就将学生从静止的画面带入动态的画面中。此时，我们可结合“引吭高歌”“高雅”等词语，让学生看着图想象补白丹顶鹤在湖边活动的情景，让他们进一步感受丹顶鹤优美的姿态和生活的无忧无虑。看了这些画面，学生情不自禁地赞叹：“真是美极了！”“丹顶鹤不论是在水中漫步，还是在湖边梳理羽毛，都显得那么高贵典雅”“丹顶鹤不论是在水中捕捉小鱼，还是在岸边哺育幼鸟，都显得那么悠闲自如。”学生有感而发，课文的语言得到内化。最后一个自然段的教学可联系第一自然段展开，引导学生反复诵读“从遥远的北方飞来”“第二故乡”“带着自己的孩子”“三五成群”“无忧无虑”“度过整整一个冬天”等词句，体会丹顶鹤对黄海之滨的喜爱，从而进一步体会人们对它们的关爱，并引起学生的情感共鸣——自觉保护野生动物，学会与动物和谐相处，在此基础上指导学生有感情朗读。
三、在读中进行思维训练，形成良好阅读习惯
在学生整体把握文本内容的基础上，再引导学生分段阅读感悟。不管是在感受丹顶鹤颜色和谐之美的过程中，还是在感悟丹顶鹤形态美、姿态美的过程中，总是让学生在先思考的基础上，再组织他们与文本对话交流，让学生通过朗读体会丹顶鹤美的内涵。第1自然段文字，通过课件的展示，通过朗读，在学生的眼里，遥远的天空里除了蓝天白云，还飞着一大群一大群丹顶鹤，传来嘹亮的歌声，那悠长又响亮的唧唧啾啾里，感受到“壮观之美”。第2自然段让学生感受到丹顶鹤颜色的和谐之美，第3自然段形态的整体之美——“腿长，脖子长，嘴巴也长”以及“引吭高歌、展翅飞翔”时的姿态之美。第4自然段丹顶鹤在人们的关爱之下的“自由之美”。在课的结束部分并没有画上一个圆满的句号，而是问学生“你还想了解丹顶鹤的什么？你能为丹顶鹤做些什么”，让学生带着一个个问号走出课堂，到课外继续探究，探索丹顶鹤，探索人与动物的和谐，听听歌曲《一个真实的故事》，阅读书籍《十万个为什么》等，让学生带着好奇、带着求知的欲望从教室小课堂走进社会大课堂继续学习探索。
四、在读中进行说话训练，运用语言
教学中我设计了以下几个训练点：首先在复习导入的时候让学生运用词语说一、两句话，这样既训练了学生的语言，又复习了课文的内容。学习写丹顶鹤的颜色部分，我在讲的过程中渗透了写法的指导。如描写一种动物外形可以先写它的全身，然后写部分，最后写它最有特点的地方。我先让同学们找一找课文写了哪几个部位，当他们有了整体的概念后，再来找一找颜色，最后让学生给丹顶鹤涂涂色，按课文的顺序，全身——部分——特点，既体会到美，又了解到如何按顺序写动物，他们对今后的写作有潜移默化的影响作用。在理解“高雅”一词时，先让学生用“丹顶鹤有的……有的……”句式来说说丹顶鹤的姿态，理解这样高贵美丽优雅的姿态就是高雅，再用上“不论丹顶鹤……，还是……都显得那么高雅”这样的句式说一说，在训练学生思维的同时，规范学生语言的表达方式，最后在学习丹顶鹤无忧无虑生活这一部分时，让学生想象此时的丹顶鹤会怎么生活。这里，我根据低年级孩子的认知特点，先让学生说说丹顶鹤会做什么？会说什么？再引导学生说说丹顶鹤会怎么样做，说时的表情、动作会怎样，从而让学生在潜移默化中明白：在句子中添上了动作、神情描写后句子就更加生动了。在作业中，我也让学生借助词语来背诵课文，达到积累课文语言的目的。教师为学生提供了运用语言的平台，学生借助这个平台就能提高语言能力。
（作者单位：苏州工业园区星海小学）