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摘 要：人教版高中英语教材阅读第二课时教学主要涉及语言知识的学习与运用，是学生输入与产出语言的重要过程。写作是阅读的目的与成果，阅读是写作的保障，两者相互影响，相互作用。在阅读第二课时教学中，教师应抓住阅读与写作之间的内在联系，积极开展读写整合教学，以写促读，以读助写，激发学生的学习积极性，培养学生的语言鉴赏能力，锻炼学生的思维能力，最终促进学生语言综合能力的提升。
关键词：阅读第二课时；语言知识；读写整合
人教版高中英语教材（NSEFC）每单元以一个话题为中心，立足阅读，以读促写，编排两篇阅读材料和一项写作任务。其中第一篇阅读材料篇幅较长，内含单元中大部分的词汇和主要语法结构，通常需要两个课时进行教学。阅读第二课时教学主要涉及语言知识的学习与运用，是学生输入与产出语言的重要过程。阅读与写作是高中英语教学的两大重要内容。阅读和写作在语言使用和语篇特征上有很强的共性，将阅读与写作结合起来有助于促进学生写作能力的提升[1]。输出既是语言习得的动力，又是语言习得的目标。一个没有输出驱动的学习过程，即便有高质量的输入，其习得效率也有限[2]。输入是完成当下产出任务的促成手段，而不是单纯为培养理解能力和增加接受性知识服务。学生要成功完成教师布置的产出任务，就需要认真学习输入材料，从中获得必要的帮助[3]。因此，要取得NSEFC教材阅读第二课时中语言知识的教学效果，“以写促读，以读助写”的读写整合策略是有效途径之一。
“以写促读，以读助写”的阅读第二课时读写整合教学是指在学生理解文本内容的基础上，教师以写作目标来驱动学生回归文本阅读，学生鉴赏和学习作者遣词造句的技巧和相关语言知识，通过完成语言操练任务来巩固和内化知识，最后在情境中运用所学知识来达成写作目标的实现。下面，以NSEFC Book 4 Unit 5中“Theme parks—fun and more than fun”的第二课时教学为例，按照教学过程的先后顺序，呈现并阐释“以写促读，以读助写”读写整合阅读教学的四个环节，以期为阅读第二课时教学提供借鉴。
一、明确写作目标 激发学习动机
教师在学生学习语言之前呈现写作目标，让学生通过尝试输出来发现自身语言体系的不足，从而明确课堂学习目标，激发学生的学习动力。以语言输出的尝试为基础，教师能更好地了解学生的最近发展区，进而在语言输入环节更有目的地引导学生关注未知的知识，促使学生积极思考和探索新的语言输入材料，以提升语言输入的有效性[4]。为发挥写作目标的引领作用，教师在备课时要深入解构文本中的语言知识，思考语言知识点的梳理角度与方法；同时，应建立写作任务与文本话题、文本语言以及学生生活实际之间的联系，让学生清楚地了解自己应该掌握哪些语言知识以及用所学知识来做什么，增强完成任务的信心。
【教学片段1】
在简要复习第一课时中学到的有关三个主题公园的主要信息之后，教师提出以下问题：Which park in Yuhuan is a theme park？ What’s its theme？ What activities can we enjoy in the park？ 學生回答如下。
S1： Yuhuan Agricultural Park is a theme park which focuses on agricultural culture.
S2： We can ride on the pirate ship.
S3： We can pick organic fruit.
S4： We can swing on the swings there.
...
教师呈现一些活动名称及图片，加深学生对新词汇的理解。接着，教师结合实际情况进行导入：Some exchange students from America are planning to come. We will take them around the park. How can we introduce it to arouse their interest in it？ 学生尝试输出的语段中，虽然介绍了一些活动，但是句型以you can和there be为主。随后，教师选择了学生的一份习作予以呈现，并提问：Here’s an introduction written by one of your classmates. What do you think of it？
You can walk in the bird preserve and visit the agricultural exhibition hall. You can see all kinds of flowers and different fruits. You can ride on a swing or the pirate ship. You can experience farming activities on the Happy Farm.
学生通过讨论发现短文存在两大问题：段落结构不完整、语言单调。此时，教师提出课堂学习目标：Introduce a theme park in a well-organized paragraph and talk about its activities in different ways.
【评析】
本环节旨在明确写作目标。教师根据当地的农业观光园这一实际情况，结合国外交流生来访的真实语境，让学生通过“分享公园信息—尝试语段输出—寻找习作问题—明确学习任务”这几个步骤，了解课堂学习目标，即学习和运用介绍主题公园时所需要的段落架构和有关活动的语言表达方式。以写作驱动阅读的设计促使学生分析自身原有的语言积累与完成目标所需要的语言之间的差距，消除学习的盲目性，激发他们的学习热情。同时，写作任务紧扣文本话题，写作所需要的语言与文本语言关联密切，情境贴近学生生活实际，这有助于增强他们的学习安全感和完成任务的信心。 二、引导文本体验 促进有效输入
在外语教育中，阅读不仅是学习者需要掌握的重要语言技能之一，而且是学习者获得语言输入的主要途径[5]。有效的阅读体验能激发读者的阅读兴趣，提高读者的阅读能力，提升读者的思维品质，并使读者在阅读过程中感受语言的魅力[6]。因此，教师应引导学生回归文本体验，以语篇为载体，从话题、功能、修辞等视角引导学生感悟作者遣词造句的技巧，分析语言的功能及其所蕴含的意义，提炼和总结语言规律，实现有效的语言输入，为写作做好铺垫。
【教学片段2】
（1）学习有关活动的语言表达方式
紧接教学片段1，教师设问：How does the writer talk about the activities in the passage？引导学生欣赏文中介绍Disneyland的句子：It will bring you into a magical world and make your dreams come true， whether travelling through space， visiting a pirate ship or meeting your favorite fairy tale or Disney cartoon character. 学生找出了句型结构whether ... or ...，并表达了它所传达的信息——活动很多。
然后，教师让学生阅读文本，找出更多有关活动的句子。以下是学生整理出来的部分句子。
句1：As you wander around the fantasy amusement park， you may see Snow White or Mickey Mouse ...
句2：Of course Disneyland also has many exciting rides， from ... to ...
句3：Visit the candy shop …， or take a ride ...
句4：And for those who like rides， Dollywood has one of ...
句5：If you want to see ...， then the jousting area is a good place to visit.
句6：Do you like animals？ Then visit the farm area and learn ...
教师让学生仔细品读，并陈述自己最喜欢的句子及原因。学生在分享观点中加深了对这些语言魅力的感悟，如句2中的“from …to ...”让读者感受到了公园里活动的多样性，句4中的“for those who like rides”让读者感受到Dollywood不仅有人们常见的活动，更有一些活动吸引那些有特定爱好的人们。
（2）学習段落架构
随后，教师提问：How should we organize a paragraph to introduce the activities？ 学生再次阅读文本，梳理出段落结构：开头—具体活动—结尾，同时整理出了段落开头句和结尾句。
句1：The theme park you are probably most familiar with is Disneyland. It can be found in several parts of the world.
句2：Dollywood， in the beautiful Smoky Mountains in the southeastern USA， is one of the most unique theme parks in the world. Dollywood shows and celebrates America’s traditional southeastern culture.
句3：If you want to experience the ancient days and great deeds of English knights and ladies， princes and queens， then England’s Came-
lot Park is the place for you.
句4：If you want to have fun and more than fun， come to Disneyland.
句5：Come to Dollywood to have fun learning all about America’s historical southeastern culture！
句6：To enter a world of fantasy about ancient England， come to Camelot Park！
教师让学生比较第1～3句段落开头句的共同之处，并汇总学生的观点如下：The writer talks about the location， the theme or the feature of each park at the beginning. It is a general introduction， which helps the readers get a general idea of each park and arouses their interest in reading the detailed information. 接着，学生比较第4～6句段落结尾句的共同之处，并表达观点如下：Each sentence highlights the feature of the park again and uses an imperative sentence to invite readers to visit it. 【评析】
此环节是语言体验与输入的过程。教师从有关活动的语言表达方式和段落架构这两个层面引导学生进行体验。在学习有关活动的语言表达方式时，教师先以Disneyland简介中的一个句子品读作为示范，引导学生鉴赏相关语言。他们通过分享自己最喜欢的表达方式及原因，深入感悟到了这类表达所传达的意义。在学习段落的铺展方式时，学生通过分别比较段落开头句和结尾句的共同点，掌握了段落导入与总结的角度与方式。此环节学习过程立足文本，增强了学生在语境中学习语言知识的意识，达成了语言形式、功能和意义相结合的有效输入，也提升了学生欣赏与领悟语言的能力。学习过程中，学生有充足的时间进行体验与交流，从而发现、分析并建构写作所需要的语言知识。这样的学习是积极的、有意义的。
三、组织语言操练 搭建语言支架
在输出活动前，教师应创设适量的语言操练任务以加强学生对语言知识的掌握，提高学生语言表达的准确性与流畅性，帮助学生把语言知识转化为语言技能，获得初步的语言实践能力，为下一步的灵活运用做好准备。设计操练任务时，教师应关注以下几点：（1）内容应针对教学重难点，聚焦学生通过自我学习难以熟练掌握的知识；（2）形式尽量多样化，以提高学生学习的兴趣和使用语言的灵活度，如句子填空、句子翻译、改写句子、模仿造句等；（3）难度层次安排应遵循学生的认知规律，练习应尽量从简单到复杂、从单一到多元、从形式到意义不断提升，是学生通过努力可以完成的。
【教学片段3】
首先，教师让学生朗读、消化教学片段2中所学的语言表达。然后，教师针对难度相对较大或学生不熟悉的表达方式，设计翻译练习，要求学生用所学词句进行表达，以下是部分句子翻译，括号内为答案。
句1：不管你是参观公园或者在街上漫步，你都会发现玉环的景色让人大饱眼福。（You will find the scenery in Yuhuan is a feast for the eyes， whether you visit a park or wander in a street.）
句2：玉环有螃蟹、虾等各种各样的海鲜。（There are various kinds of seafood in Yuhuan， from crabs to shrimps.）
句3：假如你想要了解渔民的生活，那么这里的鸡山岛就是很好的参观地点。（If you want to learn about fishermen’s life， then Jishan Island here is a good place to visit.）
最后，教师让学生根据已给信息完成以下开头句和结尾句。
开头句：Yuhuan， in the southeast of Zhe-
jiang Province， .
结尾句：Come to Yuhuan to .
【评析】
本环节旨在帮助学生熟悉和内化语言。教师主要设计了三个任务：朗读、句子翻译和补全句子。朗读虽然是一种机械性的记忆，却是学生进行自我梳理、自我领悟的重要过程。句子翻译是限制性的语言操练形式，学生需要把所学的语言知识迁移到教师所提供的句子语境中，从而训练语言技能。补全句子是半开放的语言操练形式，学生既要考虑语言形式的准确性，还要考虑内容是否契合语境，这样，其思维能力也就得到了提升。上述三个任务从机械记忆到控制性练习再到半控制性练习，从形式到意义再到思维，帮助学生逐步深入理解、内化吸收和初步运用所学的语言表达，符合学生的学习规律。另外，句子情境结合实际，内容针对重难点，这增强了学生的学习兴趣，也为后续的语言运用扫除了障碍。
四、评价语言输出 促成目标实现
写作评价对前面的阅读教学起着反拨作用，对学生的写作起着激励和导向作用。在写作活动完成后，教师一定要设计及时、有效的多元性评价，通过评价来了解学生对文本的理解程度和学生在写作中运用所学知识的能力[7]。教师应加强监控意识，关注学生的语言输出是否与教学目标相吻合，准确判断学生对新知识的掌握情况，及时、合理地做出评价，帮助学生不断体验成功与进步，增强信心，同时也要引导学生反思不足，及时调整和完善学习，最终达成学习目标的有效完成。评价方式应该多元化，除了教师点评，还可采用学生自评和互评，让更多的学生参与到评价中来。同时，教师应尽可能采用具体的、易操作的评价标准，便于评价的有效落实。
【教学片段4】
教师重新呈现教学片段1中的写作任务，学生分小组模仿文本中的段落架构和运用所学的精美词句来润色短文。在小组口头汇报成果后，教师要求学生根据以下评价指南（见表1）进行评价，教师进行补充。
表1
[Aspects We Need to Pay Attention to （100 points） Points
关键词：阅读第二课时；语言知识；读写整合
人教版高中英语教材（NSEFC）每单元以一个话题为中心，立足阅读，以读促写，编排两篇阅读材料和一项写作任务。其中第一篇阅读材料篇幅较长，内含单元中大部分的词汇和主要语法结构，通常需要两个课时进行教学。阅读第二课时教学主要涉及语言知识的学习与运用，是学生输入与产出语言的重要过程。阅读与写作是高中英语教学的两大重要内容。阅读和写作在语言使用和语篇特征上有很强的共性，将阅读与写作结合起来有助于促进学生写作能力的提升[1]。输出既是语言习得的动力，又是语言习得的目标。一个没有输出驱动的学习过程，即便有高质量的输入，其习得效率也有限[2]。输入是完成当下产出任务的促成手段，而不是单纯为培养理解能力和增加接受性知识服务。学生要成功完成教师布置的产出任务，就需要认真学习输入材料，从中获得必要的帮助[3]。因此，要取得NSEFC教材阅读第二课时中语言知识的教学效果，“以写促读，以读助写”的读写整合策略是有效途径之一。
“以写促读，以读助写”的阅读第二课时读写整合教学是指在学生理解文本内容的基础上，教师以写作目标来驱动学生回归文本阅读，学生鉴赏和学习作者遣词造句的技巧和相关语言知识，通过完成语言操练任务来巩固和内化知识，最后在情境中运用所学知识来达成写作目标的实现。下面，以NSEFC Book 4 Unit 5中“Theme parks—fun and more than fun”的第二课时教学为例，按照教学过程的先后顺序，呈现并阐释“以写促读，以读助写”读写整合阅读教学的四个环节，以期为阅读第二课时教学提供借鉴。
一、明确写作目标 激发学习动机
教师在学生学习语言之前呈现写作目标，让学生通过尝试输出来发现自身语言体系的不足，从而明确课堂学习目标，激发学生的学习动力。以语言输出的尝试为基础，教师能更好地了解学生的最近发展区，进而在语言输入环节更有目的地引导学生关注未知的知识，促使学生积极思考和探索新的语言输入材料，以提升语言输入的有效性[4]。为发挥写作目标的引领作用，教师在备课时要深入解构文本中的语言知识，思考语言知识点的梳理角度与方法；同时，应建立写作任务与文本话题、文本语言以及学生生活实际之间的联系，让学生清楚地了解自己应该掌握哪些语言知识以及用所学知识来做什么，增强完成任务的信心。
【教学片段1】
在简要复习第一课时中学到的有关三个主题公园的主要信息之后，教师提出以下问题：Which park in Yuhuan is a theme park？ What’s its theme？ What activities can we enjoy in the park？ 學生回答如下。
S1： Yuhuan Agricultural Park is a theme park which focuses on agricultural culture.
S2： We can ride on the pirate ship.
S3： We can pick organic fruit.
S4： We can swing on the swings there.
...
教师呈现一些活动名称及图片，加深学生对新词汇的理解。接着，教师结合实际情况进行导入：Some exchange students from America are planning to come. We will take them around the park. How can we introduce it to arouse their interest in it？ 学生尝试输出的语段中，虽然介绍了一些活动，但是句型以you can和there be为主。随后，教师选择了学生的一份习作予以呈现，并提问：Here’s an introduction written by one of your classmates. What do you think of it？
You can walk in the bird preserve and visit the agricultural exhibition hall. You can see all kinds of flowers and different fruits. You can ride on a swing or the pirate ship. You can experience farming activities on the Happy Farm.
学生通过讨论发现短文存在两大问题：段落结构不完整、语言单调。此时，教师提出课堂学习目标：Introduce a theme park in a well-organized paragraph and talk about its activities in different ways.
【评析】
本环节旨在明确写作目标。教师根据当地的农业观光园这一实际情况，结合国外交流生来访的真实语境，让学生通过“分享公园信息—尝试语段输出—寻找习作问题—明确学习任务”这几个步骤，了解课堂学习目标，即学习和运用介绍主题公园时所需要的段落架构和有关活动的语言表达方式。以写作驱动阅读的设计促使学生分析自身原有的语言积累与完成目标所需要的语言之间的差距，消除学习的盲目性，激发他们的学习热情。同时，写作任务紧扣文本话题，写作所需要的语言与文本语言关联密切，情境贴近学生生活实际，这有助于增强他们的学习安全感和完成任务的信心。 二、引导文本体验 促进有效输入
在外语教育中，阅读不仅是学习者需要掌握的重要语言技能之一，而且是学习者获得语言输入的主要途径[5]。有效的阅读体验能激发读者的阅读兴趣，提高读者的阅读能力，提升读者的思维品质，并使读者在阅读过程中感受语言的魅力[6]。因此，教师应引导学生回归文本体验，以语篇为载体，从话题、功能、修辞等视角引导学生感悟作者遣词造句的技巧，分析语言的功能及其所蕴含的意义，提炼和总结语言规律，实现有效的语言输入，为写作做好铺垫。
【教学片段2】
（1）学习有关活动的语言表达方式
紧接教学片段1，教师设问：How does the writer talk about the activities in the passage？引导学生欣赏文中介绍Disneyland的句子：It will bring you into a magical world and make your dreams come true， whether travelling through space， visiting a pirate ship or meeting your favorite fairy tale or Disney cartoon character. 学生找出了句型结构whether ... or ...，并表达了它所传达的信息——活动很多。
然后，教师让学生阅读文本，找出更多有关活动的句子。以下是学生整理出来的部分句子。
句1：As you wander around the fantasy amusement park， you may see Snow White or Mickey Mouse ...
句2：Of course Disneyland also has many exciting rides， from ... to ...
句3：Visit the candy shop …， or take a ride ...
句4：And for those who like rides， Dollywood has one of ...
句5：If you want to see ...， then the jousting area is a good place to visit.
句6：Do you like animals？ Then visit the farm area and learn ...
教师让学生仔细品读，并陈述自己最喜欢的句子及原因。学生在分享观点中加深了对这些语言魅力的感悟，如句2中的“from …to ...”让读者感受到了公园里活动的多样性，句4中的“for those who like rides”让读者感受到Dollywood不仅有人们常见的活动，更有一些活动吸引那些有特定爱好的人们。
（2）学習段落架构
随后，教师提问：How should we organize a paragraph to introduce the activities？ 学生再次阅读文本，梳理出段落结构：开头—具体活动—结尾，同时整理出了段落开头句和结尾句。
句1：The theme park you are probably most familiar with is Disneyland. It can be found in several parts of the world.
句2：Dollywood， in the beautiful Smoky Mountains in the southeastern USA， is one of the most unique theme parks in the world. Dollywood shows and celebrates America’s traditional southeastern culture.
句3：If you want to experience the ancient days and great deeds of English knights and ladies， princes and queens， then England’s Came-
lot Park is the place for you.
句4：If you want to have fun and more than fun， come to Disneyland.
句5：Come to Dollywood to have fun learning all about America’s historical southeastern culture！
句6：To enter a world of fantasy about ancient England， come to Camelot Park！
教师让学生比较第1～3句段落开头句的共同之处，并汇总学生的观点如下：The writer talks about the location， the theme or the feature of each park at the beginning. It is a general introduction， which helps the readers get a general idea of each park and arouses their interest in reading the detailed information. 接着，学生比较第4～6句段落结尾句的共同之处，并表达观点如下：Each sentence highlights the feature of the park again and uses an imperative sentence to invite readers to visit it. 【评析】
此环节是语言体验与输入的过程。教师从有关活动的语言表达方式和段落架构这两个层面引导学生进行体验。在学习有关活动的语言表达方式时，教师先以Disneyland简介中的一个句子品读作为示范，引导学生鉴赏相关语言。他们通过分享自己最喜欢的表达方式及原因，深入感悟到了这类表达所传达的意义。在学习段落的铺展方式时，学生通过分别比较段落开头句和结尾句的共同点，掌握了段落导入与总结的角度与方式。此环节学习过程立足文本，增强了学生在语境中学习语言知识的意识，达成了语言形式、功能和意义相结合的有效输入，也提升了学生欣赏与领悟语言的能力。学习过程中，学生有充足的时间进行体验与交流，从而发现、分析并建构写作所需要的语言知识。这样的学习是积极的、有意义的。
三、组织语言操练 搭建语言支架
在输出活动前，教师应创设适量的语言操练任务以加强学生对语言知识的掌握，提高学生语言表达的准确性与流畅性，帮助学生把语言知识转化为语言技能，获得初步的语言实践能力，为下一步的灵活运用做好准备。设计操练任务时，教师应关注以下几点：（1）内容应针对教学重难点，聚焦学生通过自我学习难以熟练掌握的知识；（2）形式尽量多样化，以提高学生学习的兴趣和使用语言的灵活度，如句子填空、句子翻译、改写句子、模仿造句等；（3）难度层次安排应遵循学生的认知规律，练习应尽量从简单到复杂、从单一到多元、从形式到意义不断提升，是学生通过努力可以完成的。
【教学片段3】
首先，教师让学生朗读、消化教学片段2中所学的语言表达。然后，教师针对难度相对较大或学生不熟悉的表达方式，设计翻译练习，要求学生用所学词句进行表达，以下是部分句子翻译，括号内为答案。
句1：不管你是参观公园或者在街上漫步，你都会发现玉环的景色让人大饱眼福。（You will find the scenery in Yuhuan is a feast for the eyes， whether you visit a park or wander in a street.）
句2：玉环有螃蟹、虾等各种各样的海鲜。（There are various kinds of seafood in Yuhuan， from crabs to shrimps.）
句3：假如你想要了解渔民的生活，那么这里的鸡山岛就是很好的参观地点。（If you want to learn about fishermen’s life， then Jishan Island here is a good place to visit.）
最后，教师让学生根据已给信息完成以下开头句和结尾句。
开头句：Yuhuan， in the southeast of Zhe-
jiang Province， .
结尾句：Come to Yuhuan to .
【评析】
本环节旨在帮助学生熟悉和内化语言。教师主要设计了三个任务：朗读、句子翻译和补全句子。朗读虽然是一种机械性的记忆，却是学生进行自我梳理、自我领悟的重要过程。句子翻译是限制性的语言操练形式，学生需要把所学的语言知识迁移到教师所提供的句子语境中，从而训练语言技能。补全句子是半开放的语言操练形式，学生既要考虑语言形式的准确性，还要考虑内容是否契合语境，这样，其思维能力也就得到了提升。上述三个任务从机械记忆到控制性练习再到半控制性练习，从形式到意义再到思维，帮助学生逐步深入理解、内化吸收和初步运用所学的语言表达，符合学生的学习规律。另外，句子情境结合实际，内容针对重难点，这增强了学生的学习兴趣，也为后续的语言运用扫除了障碍。
四、评价语言输出 促成目标实现
写作评价对前面的阅读教学起着反拨作用，对学生的写作起着激励和导向作用。在写作活动完成后，教师一定要设计及时、有效的多元性评价，通过评价来了解学生对文本的理解程度和学生在写作中运用所学知识的能力[7]。教师应加强监控意识，关注学生的语言输出是否与教学目标相吻合，准确判断学生对新知识的掌握情况，及时、合理地做出评价，帮助学生不断体验成功与进步，增强信心，同时也要引导学生反思不足，及时调整和完善学习，最终达成学习目标的有效完成。评价方式应该多元化，除了教师点评，还可采用学生自评和互评，让更多的学生参与到评价中来。同时，教师应尽可能采用具体的、易操作的评价标准，便于评价的有效落实。
【教学片段4】
教师重新呈现教学片段1中的写作任务，学生分小组模仿文本中的段落架构和运用所学的精美词句来润色短文。在小组口头汇报成果后，教师要求学生根据以下评价指南（见表1）进行评价，教师进行补充。
表1
[Aspects We Need to Pay Attention to （100 points） Points