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【摘 要】 词汇是英语学习的基石。怎样让学生既节省时间又有效率地学习词汇，这对教师教学提出了更高的要求。在新理念的倡导下，不少教学方法也逐渐应用到课堂。本文笔者以支架式教学理论为支撑，结合自己的上课实践谈了一些想法。
【关键词】 支架式 词汇 高中英语
近年来，江苏英语高考试题提高了对学生的词汇要求，不仅要掌握其音形义，还要能够系统、灵活地运用。若一味机械地读记默，既耗时又低效。为此，现行教材专门在每个单元设置了Word Power这个版块。在此版块教者可围绕一些相关话题来帮助学生扩充以及灵活运用词汇。然而采取怎样的方式去教，却给教者带来了困惑。
本文笔者以教材中的Module 8 Unit 1 Word Power的教学设计为例，对支架式教学法在高中英语词汇教学中的应用做些探讨。
1. 搭建脚手架
根据这节课的教学内容，笔者帮助学生将其分解到二级支架问题。此版块的设计围绕literature这个话题展开。所以，笔者首先帮助学生设计一级支架问题：将literature分解为fiction与non-fiction.其次，fiction分解为novel，short story， drama和poetry。再次，non-fiction分解为news article， biography和autobiography.在教学设计的课堂实施过程中，笔者从学生熟悉的的相关知识出发，帮助学生构建系统而完整的与literature相关的词汇知识。
2. 进入情境
脚手架搭建好以后，笔者创设了灵活多样的问题情境：（1） 创设话语情境。笔者首先设置了两段学生熟悉的音乐，同时呈现与文学相关的话语，让学生在欣赏音乐的同时，感受文学所带来的内心愉悦感。其次，鉴于文学作品繁多，笔者还创设了部分文学作品的电影赏析情境。在视频带来真实的视听觉体验下，学生能够体会不同文学体裁带给人不同的心灵感悟。（2） 创设类别、猜想情境。在介绍fiction的相关支架问题的过程中，笔者首先介绍学生熟悉的中国古典四大名著，学生在谈论四大名著的读后感过程中，总结出novel的定义。其次，笔者呈现他们应该熟悉的短篇小说莫泊桑的《项链》，引导他们将short story和novel进行类比，得出short story的定义. 再次，笔者在呈现了novel的七种类别之后，帮助学生结合他们熟悉的几部小说，真实地感受novel的不同类别。例如，学生熟悉的《夏洛克 福尔摩斯》是侦探小说，《达芬奇密码》则是悬疑小说等。（3） 创设竞赛情境。在笔者的引导下，学生了解了literature的分类，在学生讨论与自我复习环节之后，笔者设置了与literature相关的十个问题，以竞赛的模式安排学生进行知识巩固。（四）创设过程展示情境。学生了解了literature的具体分类，只是完成了本节课的认知任务，在竞赛环节之后，笔者引导学生小组讨论，探讨The benefits literature brings us. 讨论之后，每个小组选一位group leader向全班进行小组讨论成果的展示。通过成果展示，实现对文学相关内容的理解的升华。
3. 独立探索
接下来笔者结合学生已有的文学背景知识给定话题The benefits literature brings us. 让学生利用问题框架，再现这节课的主题literature。在这个教学环节中，学生不再以笔者为中心，而是自主讨论，独立探索。
4. 协作学习
在独立探索后笔者进一步指导学生展开小组讨论，让不同层次的学生在小组互助学习的模式下，都能得到足够的机会，用英语表达自己的观念。然后，小组成员进行讨论，决定本组对于上面话题的讨论角度。最后，每个小组的group leader 在吸收并整合本组其他学生的表达方式和思维方式之后，形成本小组的讨论结果。小组协作学习彻底改变了传统词汇教学笔者“一言堂”的教学模式，在笔者给定的问题情境下，增强学生的语言交流，丰富他们的语言储备，提高学生综合运用英语语言技巧。
5. 效果评价
小组活动后，每组的group leader在全班进行展示，接受全班学生的点评和讨论，发现讨论中存在的不足。效果评价环节将学生自主学习的范围从每个小组扩大到全班。但是，在这个环节，笔者需要进行适时的有必要的点拨，真正起到引导者的作用。因为高中生的自主学习并不意味着教者可以游离于课堂之外，教者依然是课堂有效的组织者。同时，在group leader进行成果展示的过程中，每个组员都要反思自己在讨论中充当的角色，发挥的作用：是否积极参与了讨论，自己的表达方式和思维方式是否经得起全班学生的推敲。在反思的过程中，每个学生都加深了对literature的相关词汇以及延伸知识的掌握。总之，在支架式教学模式的帮助下，有效提高了词汇教学的有效性。
肖琳. 支架式教学法在英语翻译教学中的应用[J]. 教育探索， 2013（11）.
【关键词】 支架式 词汇 高中英语
近年来，江苏英语高考试题提高了对学生的词汇要求，不仅要掌握其音形义，还要能够系统、灵活地运用。若一味机械地读记默，既耗时又低效。为此，现行教材专门在每个单元设置了Word Power这个版块。在此版块教者可围绕一些相关话题来帮助学生扩充以及灵活运用词汇。然而采取怎样的方式去教，却给教者带来了困惑。
本文笔者以教材中的Module 8 Unit 1 Word Power的教学设计为例，对支架式教学法在高中英语词汇教学中的应用做些探讨。
1. 搭建脚手架
根据这节课的教学内容，笔者帮助学生将其分解到二级支架问题。此版块的设计围绕literature这个话题展开。所以，笔者首先帮助学生设计一级支架问题：将literature分解为fiction与non-fiction.其次，fiction分解为novel，short story， drama和poetry。再次，non-fiction分解为news article， biography和autobiography.在教学设计的课堂实施过程中，笔者从学生熟悉的的相关知识出发，帮助学生构建系统而完整的与literature相关的词汇知识。
2. 进入情境
脚手架搭建好以后，笔者创设了灵活多样的问题情境：（1） 创设话语情境。笔者首先设置了两段学生熟悉的音乐，同时呈现与文学相关的话语，让学生在欣赏音乐的同时，感受文学所带来的内心愉悦感。其次，鉴于文学作品繁多，笔者还创设了部分文学作品的电影赏析情境。在视频带来真实的视听觉体验下，学生能够体会不同文学体裁带给人不同的心灵感悟。（2） 创设类别、猜想情境。在介绍fiction的相关支架问题的过程中，笔者首先介绍学生熟悉的中国古典四大名著，学生在谈论四大名著的读后感过程中，总结出novel的定义。其次，笔者呈现他们应该熟悉的短篇小说莫泊桑的《项链》，引导他们将short story和novel进行类比，得出short story的定义. 再次，笔者在呈现了novel的七种类别之后，帮助学生结合他们熟悉的几部小说，真实地感受novel的不同类别。例如，学生熟悉的《夏洛克 福尔摩斯》是侦探小说，《达芬奇密码》则是悬疑小说等。（3） 创设竞赛情境。在笔者的引导下，学生了解了literature的分类，在学生讨论与自我复习环节之后，笔者设置了与literature相关的十个问题，以竞赛的模式安排学生进行知识巩固。（四）创设过程展示情境。学生了解了literature的具体分类，只是完成了本节课的认知任务，在竞赛环节之后，笔者引导学生小组讨论，探讨The benefits literature brings us. 讨论之后，每个小组选一位group leader向全班进行小组讨论成果的展示。通过成果展示，实现对文学相关内容的理解的升华。
3. 独立探索
接下来笔者结合学生已有的文学背景知识给定话题The benefits literature brings us. 让学生利用问题框架，再现这节课的主题literature。在这个教学环节中，学生不再以笔者为中心，而是自主讨论，独立探索。
4. 协作学习
在独立探索后笔者进一步指导学生展开小组讨论，让不同层次的学生在小组互助学习的模式下，都能得到足够的机会，用英语表达自己的观念。然后，小组成员进行讨论，决定本组对于上面话题的讨论角度。最后，每个小组的group leader 在吸收并整合本组其他学生的表达方式和思维方式之后，形成本小组的讨论结果。小组协作学习彻底改变了传统词汇教学笔者“一言堂”的教学模式，在笔者给定的问题情境下，增强学生的语言交流，丰富他们的语言储备，提高学生综合运用英语语言技巧。
5. 效果评价
小组活动后，每组的group leader在全班进行展示，接受全班学生的点评和讨论，发现讨论中存在的不足。效果评价环节将学生自主学习的范围从每个小组扩大到全班。但是，在这个环节，笔者需要进行适时的有必要的点拨，真正起到引导者的作用。因为高中生的自主学习并不意味着教者可以游离于课堂之外，教者依然是课堂有效的组织者。同时，在group leader进行成果展示的过程中，每个组员都要反思自己在讨论中充当的角色，发挥的作用：是否积极参与了讨论，自己的表达方式和思维方式是否经得起全班学生的推敲。在反思的过程中，每个学生都加深了对literature的相关词汇以及延伸知识的掌握。总之，在支架式教学模式的帮助下，有效提高了词汇教学的有效性。
肖琳. 支架式教学法在英语翻译教学中的应用[J]. 教育探索， 2013（11）.