中学化学是理科中的文科，需要记忆性的知识很多。而知识又分为事实性知识、规律性知识、规范性知识、理论性知识，很多老师对前三种编了一些顺口溜等方法来帮助记忆。但理论性知识如何使学生记忆成为教学中的难点。通过一些巧妙的比喻，便于接近学生已有的知识经验，激发学生的学习兴趣，将抽象的理论和具体具体的知识搭上桥梁，有效地促进学生对理论性知识的理解。以下是我在教学中使用的例子。
　　例1：在讲化学平衡时，如何使学生更好的理解什么是动态平衡，我用拔河比赛做比喻。如果高一（5）班和高一（6）班双方各15人拔河，当中间的红绳不动时，是不是双方都不用力了呢？答案是否定的，只是双方的力量相等了。对动态平衡也是一样，表面看似不动，实际上还在动，只是正逆反应速率相等而已。再拓展一下来解释化学平衡移动。如果想使高一（5）班快速获胜，可以给高一（5）班增加学生数或着是给高一（6）班减少学生数。这可以用来解释增大反应物浓度或减小生成物浓度，化学平衡向正方向移动或逆方向移动的问题。
　　例2：在化学必修一讲解决定物质体积大小因素的教学片段。
　　我问：“同学们：西瓜和芝麻谁占有的体积大？”
　　学生：要看数量的多少，如果芝麻足够多的话，就是芝麻占有的体积大。如果是一个西瓜和一个芝麻比较，就是西瓜占有的体积大。
　　我答：你们回答出决定物质体积大小因素之中的两个因素，即数量和粒子本身的体积。我拿出8个乒乓球，摆出两种形式，一种是紧密堆积在一起，一种是分散堆积。问哪种形式占有的体积大，同学们得出来决定物质体积大小因素还要粒子间的距离，从而得出决定物质体积大小的三个因素。
　　例3；化学能与电能的转化的教学过程中，当同学探究并检验出电子在外电路的流动方向时，很多同学会问到：“为什么锌片失去的电子不直接进入溶液而要通过导线到达铜片？如果用相关的知识去解释肯定很晦涩难懂。我解释到：假如你是自由电子，现在有两条路摆在你面前。一条是通过水路，到处都是想你将你吃掉的氢离子（相互结合生产氢气）另一路是旱路，象高铁一样，又快又安全，你会选择哪条路？
　　例4：在学习核外电子排布时，由于原子是微观粒子，核外电子的运动不象宏观物质那样有一定的轨道，这节课内容非常抽象，学生很难建立核外电子运动的概念。在教学时，如果先以小学、中学、大学的能力与离家的远近做比喻。把家比喻成原子核，小学时，在家旁边的村里小学上学；中学时，能够到离家远一点的乡里上学；等到上大学时则离家的距离更远某某城市去上大学。用形象的语言比喻核外电子具有的能量不同因而运动离原子核远近不同。用这样的方式进行教学，把抽象的微观世界與形象的宏观的物质运动联系起来。再如比较粒子半径时，如比较Na和Na+半径时，可以形象的比喻成老师管理学生，十一个老师管理十个要比十一个老师管理十一个要严格，所以Na+的半径小于Na的半径，其他的粒子半径比较依此类推。
　　例5：在讲有效碰撞时，还需要讲活化分子。我把爱打架的学生比喻为活化分子，本身的能量高出一般同学，如果一般学生喝上二两小酒，本身能量也提高了，也转变为活化分子，进一步讲有效碰撞、活化分子相撞不一定是有效碰撞，必须是正面碰撞还要有足够的力量。
　　例6：在《物质结构》中讲解σ和π键时，学生对σ键是“头碰头”的成键方式，能旋转，而π键是“肩并肩”的成键方式，不能旋转非常不理解。我解释到：“头碰头”好比两名杂技演员脑袋对顶一根木棒 一个演员可以以木棒为轴旋转，旋转后仍然属于“头碰头”。但如果两名杂技演员用肩膀扛着这根木棒，他们就无法旋转了，这就是“肩并肩”。
　　一个恰如其分、生动形象的比喻，能使化学教学无形为有形；能使抽象的化学概念和原理具体化。使课堂气氛变得轻松幽默，激发学生学习的乐趣，引发学生探讨问题的强烈欲望。所以生动形象的比喻无疑可以促进学生在课堂中的学习效果，在我们化学教学过程中是可以尝试一下这种教学方法。