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中职生在进行英语学习时经常会苦恼自己的词汇量不大，同时对单一枯燥的单词学习也深感效率低下。低效的单词学习严重影响中职学生的英语兴趣和掌握英语词汇的效率的提高。游戏是男女老少喜闻乐见的学习方式，也可以说是学习最普遍存在的一种活动过程。但面对英语学习能力薄弱，基础知识不扎实的中职生，尤其是那些不认为能够从学习中获得乐趣的中职生，作为一线中职英语教师，因为学生对英语学习不感兴趣，笔者时常感到巨大的教学阻力。孔子说过：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。如何提高中职生对于英语词汇学习的兴趣和效率成为迫切需要解决的问题。针对中职生英语词汇的学习现状，如何找出症结并提供行之有效的解决方法，是本文所要探索的一个话题。
1. 中职生学习英语单词的现状和问题
1.1 重字面意思，輕实际应用
中职生在平时的单词学习中，第一反应就是想知道生词的意思。这固然非常重要，但是他们不注重词性、感情色彩和单词的使用频率，从而闹出很多让人啼笑皆非的笑话。例如，有学生需要表达“有只鸟正在树上唱歌。”结果写成了“There is a bird singing on the tree.”这就是没有搞清楚“on the tree”实际表示的是“长在树上”的意思的结果。
2.2 机械被动学习，不善于主动发现英语词汇规律加以利用
在平时上课的过程中，班级里的每一位同学几乎人手有一本非常厚实的砖头字典——《牛津高阶英汉双解词典》。很多中职生也非常乖，教师跟他们说阅读理解和完形填空还有任何适合遇到的生词都可以收录在自己的集词本里，于是人手一本集词本。教师说大家要记得自己去背诵默写这些生词，中职生们也都照做。可是效果平平，很少有学生有非常明显的效果，大多数学生都觉得不记得自己背诵默写或者是在集词本上记过什么单词了。而在上课时，问学生很多有特点的单词，比如“possible”，“impossible”，“possibility”，“satisfaction”，“dissatisfaction”，“satisfy”这些词有没有什么特征的时候，很少有人能够说出“字根”的概念。
2. 使用游戏教学单词的优点
2.1 生词的学习过程应该是快乐和自然的
学习词汇应该是一个不会让学生产生对学习厌恶的过程，一个在“不知不觉”中习得的过程。传统的英语课堂认为学习只能是严肃的、“板着脸的”。在国外，以游戏作为单词学习的方式已为大家普遍接受，是一个自然而且正常的学习方式之一。语言的学习应该是一个自然的过程，每个人咿呀学语的时候都是耳朵里听到无数遍某个单词，然后在自己的观察中理解这些单词如何使用。游戏可以降低学生对于他人和自我负面评价的恐惧，全身心地沉浸在学习的过程中，可以持续将注意力集中在信息的传递上，不会在意所谓的对错。学生担心自己别人对自己的表现会有负面评价是影响学习积极性的主要因素之一。“在游戏为中心的情境中，……，学生获得了交际能力。在使用游戏创造轻松的气氛中学生记东西记得又快又好。”（Wierus and Wierus，1994：218）。S.M.Silvers（1982）提到许多教师热情地把游戏用做“一种教学策略”，“从单调操练单词中的休息”。他认为，在轻松愉快的气氛中，真正的学习才会发生，学生才会真正使用他们所学习过的语言。
2.2 学习的挑战性在游戏中会变成趣味
中职生总会把学习和考试联系在一起，可是玩游戏没人会觉得玩不好会有什么后果。游戏可以减轻学生的压力，提高学习欲望，而且学生并没有意识到自己是在学习。很多游戏在具有竞争性的时候又同时是友好并且是有趣的。“这样就会提供有力的助力给有目标的语言使用”（Prasad，2008）。因为各种不同的游戏能够为语言的使用提供多变的语境。个人之间、团队之间竞争或者合作的环境也促使学习者在学习过程中集中精神思考，同时会增强增大信息传输的需要，这样便提高了对输入内容无意识的习得。大多数经历了这些游戏活动的学生对活动都持有积极态度（Uberman，1998）。Huyen和Nga（2003）做过一个行动研究，学生说他们喜欢游戏给课堂带来的轻松气氛及竞争和动力。游戏还可以给害羞的学生更多的机会表达自己。
游戏在词汇的教学中优点突出，为传统乏味的中职英语课堂带来了乐趣。教师和学生在教学过程中会发现教的有趣，学的有趣，师生之间、生生之间也成为了学习“伙伴”，而不是一板一眼的师生。因此，通过游戏进行英语词汇教学不仅只是为了在传统的中职课堂中增加“味精”，更重要的是活学活用了所学的词汇，从而有效提高语言使用能力。
[1]王林.英语课堂教学法的尝试[J].中小学外语教学，2003（5）.
[2]董耐婷.调整词汇教学提高写作能力[J].上海：外语届，2007，（1）：47-51.
（作者单位：浙江宁波外事学校）
1. 中职生学习英语单词的现状和问题
1.1 重字面意思，輕实际应用
中职生在平时的单词学习中，第一反应就是想知道生词的意思。这固然非常重要，但是他们不注重词性、感情色彩和单词的使用频率，从而闹出很多让人啼笑皆非的笑话。例如，有学生需要表达“有只鸟正在树上唱歌。”结果写成了“There is a bird singing on the tree.”这就是没有搞清楚“on the tree”实际表示的是“长在树上”的意思的结果。
2.2 机械被动学习，不善于主动发现英语词汇规律加以利用
在平时上课的过程中，班级里的每一位同学几乎人手有一本非常厚实的砖头字典——《牛津高阶英汉双解词典》。很多中职生也非常乖，教师跟他们说阅读理解和完形填空还有任何适合遇到的生词都可以收录在自己的集词本里，于是人手一本集词本。教师说大家要记得自己去背诵默写这些生词，中职生们也都照做。可是效果平平，很少有学生有非常明显的效果，大多数学生都觉得不记得自己背诵默写或者是在集词本上记过什么单词了。而在上课时，问学生很多有特点的单词，比如“possible”，“impossible”，“possibility”，“satisfaction”，“dissatisfaction”，“satisfy”这些词有没有什么特征的时候，很少有人能够说出“字根”的概念。
2. 使用游戏教学单词的优点
2.1 生词的学习过程应该是快乐和自然的
学习词汇应该是一个不会让学生产生对学习厌恶的过程，一个在“不知不觉”中习得的过程。传统的英语课堂认为学习只能是严肃的、“板着脸的”。在国外，以游戏作为单词学习的方式已为大家普遍接受，是一个自然而且正常的学习方式之一。语言的学习应该是一个自然的过程，每个人咿呀学语的时候都是耳朵里听到无数遍某个单词，然后在自己的观察中理解这些单词如何使用。游戏可以降低学生对于他人和自我负面评价的恐惧，全身心地沉浸在学习的过程中，可以持续将注意力集中在信息的传递上，不会在意所谓的对错。学生担心自己别人对自己的表现会有负面评价是影响学习积极性的主要因素之一。“在游戏为中心的情境中，……，学生获得了交际能力。在使用游戏创造轻松的气氛中学生记东西记得又快又好。”（Wierus and Wierus，1994：218）。S.M.Silvers（1982）提到许多教师热情地把游戏用做“一种教学策略”，“从单调操练单词中的休息”。他认为，在轻松愉快的气氛中，真正的学习才会发生，学生才会真正使用他们所学习过的语言。
2.2 学习的挑战性在游戏中会变成趣味
中职生总会把学习和考试联系在一起，可是玩游戏没人会觉得玩不好会有什么后果。游戏可以减轻学生的压力，提高学习欲望，而且学生并没有意识到自己是在学习。很多游戏在具有竞争性的时候又同时是友好并且是有趣的。“这样就会提供有力的助力给有目标的语言使用”（Prasad，2008）。因为各种不同的游戏能够为语言的使用提供多变的语境。个人之间、团队之间竞争或者合作的环境也促使学习者在学习过程中集中精神思考，同时会增强增大信息传输的需要，这样便提高了对输入内容无意识的习得。大多数经历了这些游戏活动的学生对活动都持有积极态度（Uberman，1998）。Huyen和Nga（2003）做过一个行动研究，学生说他们喜欢游戏给课堂带来的轻松气氛及竞争和动力。游戏还可以给害羞的学生更多的机会表达自己。
游戏在词汇的教学中优点突出，为传统乏味的中职英语课堂带来了乐趣。教师和学生在教学过程中会发现教的有趣，学的有趣，师生之间、生生之间也成为了学习“伙伴”，而不是一板一眼的师生。因此，通过游戏进行英语词汇教学不仅只是为了在传统的中职课堂中增加“味精”，更重要的是活学活用了所学的词汇，从而有效提高语言使用能力。
[1]王林.英语课堂教学法的尝试[J].中小学外语教学，2003（5）.
[2]董耐婷.调整词汇教学提高写作能力[J].上海：外语届，2007，（1）：47-51.
（作者单位：浙江宁波外事学校）