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【摘要】英语写作在课堂教学中没有引起师生的高度重视，教师较少采取适当的方法和手段来提高英语写作教学的针对性和实效性，未能将写作教学与听、说、读的教学有机地结合，这已经成为了英语教学当中的一个瓶颈。如何有效地改进英语写作教学，提高英语写作教学的实效性，把写作的训练贯彻在整个教学过程中，逐步提高学生的英语写作能力是广大英语教师探索和研究的热门话题。
【关键词】写作教学 现状分析 解决途径
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）03-0072-02
一、现状分析
1.学生方面
笔者通过多年调研发现，在初中英语写作教学中，学生主要存在以下问题：
（1）整体写作水平不高，缺少写作热情。在实际写作过程中，学生普遍缺乏英语写作兴趣，写作时感到无从下笔，或者即使下得了笔，也仅仅是简单语句的堆砌，对英语写作望而生畏，消极应付。
（2）词汇运用匮乏，低级语法错误较多。由于不注重平时的词汇积累，加之学生受汉语影响，学生“生词造句”、搭配不当、句型误用、语法不通、信息不全的现象严重。
（3）不会运用过渡性词语，文章缺乏紧密结构。学生在写作时，缺少整体的谋篇布局和前后呼应，致使文章条理紊乱；有的学生写作时因受母语迁移的影响，写作时往往用中文构思，再译成英语，于是常常出现中文式的英语等。
2.教师方面
（1）在平时的英语教学中教师在单词讲解和目标语言的操练方面用时太多，很少对学生进行英语思维的训练，导致学生仅仅是为了写作而写作，缺乏对所写文章的整体构思；对语言准确性的过度关注使学生失去许多宝贵的“试验语言”的机会，阻碍了输出技能的提高。
（2）由于时间紧，任务重，教师在教学过程中对学生所写的文章反馈不及时。在评改时，重点往往落在词汇、语法、拼写等句子水平上的正误，而忽略学生在整个写作过程中出现的问题和遇到的困难，当然更谈不上去帮助学生解决困难，克服困难了。
二、解决途径
1.培养学生的写作兴趣
兴趣是最好的老师。在每节课上利用5分钟时间，可开展“Story Time”或“Let me show”活动，让学生听浅显易懂的有趣的故事，提高课堂趣味性；或是学生展示口语的报告，以此励学生克服怕犯错的心理，培养学生的写作兴趣。
2.多读多练
英语界老前辈葛传教授在其专著《英语写作》中谈到解决中国学生用英语写作的困难时指出，熟读成诵对写作的重要。只要熟读成诵，才能出口成章。
（1）充分利用课前10分钟，培养口头表达能力。每节英语课前派一名学生用英语作“duty report”，以此激发学生的写作兴趣，同时也可建立起良好和谐的师生关系。
（2）复述课文。背诵课文的方法太老旧，可以让学生通过自己的理解，根据提纲或关键词语，用学过的语言材料口述课文。
（3）对于所学过的对话或短文进行改写，扩写，缩写，这样即提高了学生对对话或课文的理解，又提高了学生的写作能力。
3.范例引路
（1）人说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”基于此，我让学生收集20—30篇作文题及其英语范文，并让他们把这些文章装订成册。闲暇时，拿出来读读背背，与其他同学交换阅读，交流写作技巧和方法。
（2）在进行短文写作训练时，提供各种文体的范文，给予必要的指导，给学生一个大致的写作思路，以免有的学生的描写过分偏题，篇幅过长；也防止基础差一些的学生感到“无话可写”，三言两语“打发”了事，达不到预定的写作训练的目的。
4.自改互评
传统的作文评价是以教师为主，评价的权利在教师手中，教师是权威，学生的任务是写作文，教师的任务是批作文。新课程要求学生参与到学习的评价中，充分发挥学生的主观能动性，让学生参与作文的全过程。学生通过互评互改，使习作的一个个字眼、一句句话语进入阅读视线，不仅实现了习作被人阅读的实用价值，也使读者与作者产生共鸣，形成学生间的交流局面，从而在阅读、交流中学会鉴赏，取长补短，培养了作文评改能力，提高了写作水平。
5.英语写作习惯的强化
教会学生写作的方法技巧，并通过练习巩固和提升后，还要强化英语的写作习惯：英语写作有严格的文体格式。实际教学中我发现，学生的书面表达中普遍存在格式不规范和标点误用等问题，如：习作的格式不符合特定的文体；不知道段首句如何起行；整个篇章当分段处不分段；断句的标点混乱不堪；英语句号变成了中文句号；省略号变成了6个点等。这样的行文即使文字表达本身没有或只有少量的错误，思想内容也丰富充实，依然要被归入“低档”篇，因为它会让人读起来非常吃力、批阅作业的老师常无从下手。因此，要提升作文档次，必须规范文体格式，纠正标点使用错误。
6.关联词语及过渡句的运用
连贯与衔接是英语写作的两大要素。一篇优秀的英语作文，不仅需要高级的词汇、准确的语法、巧妙地开篇布局，还需要把这些内容紧密联系起来的语篇衔接手段，也就是我们平时所说的关联词语、连接代词、连接副词、介词短语，以及其他连接性的词语和过渡句等。学生往往能够写出完语法正确，内容符合要求的段落，但是往往忽略了句与句、段与段之间的流畅性和整体感。为了使文章主题鲜明，行文流畅，在写作时必须注意使用关联词语以及过渡性的语句，使文章逻辑严密，过渡自然，整篇文章给人以美感。所以，在培养学生的语篇意识时，尤其要有意识的训练学生关注、欣赏、积累、运用常见的关联性词语及过渡句。如： 表示时间顺序：and， then， next， after that…
表示对称：on one hand， on the other hand…
表示递进：and， besides， what’s more， in addition…
表示转折：but， yet， however， in fact， instead…
表示因果：so， therefore， as a result， in that case…
表示總结：in one word， in general， in all…
有了这些连接词的合理衔接，文章结构更紧凑，语句流畅，语篇的逻辑感也强了，读起来更有“味道”。
俗话说“Rome isn’t built in a day.”英语写作能力的培养亦如此。初中的写作教学应贯彻整个初中阶段，教师要根据新课标的要求，从适应现代现实生活的实际需要，不断研究，自己组织教学材料，对学生进行写作教学引导，总结出适合具体学生和具体教学目标的方法，逐步使学生养成运用英语句型的习惯，为书面表达做好充分准备，掌握一定的写作技巧，从而提高学生的写作能力。
参考文献：
[1]教育部《国家英语课程标准》，北京师范大学出版社，2001年.
[2]蔡蓓.《新课程教学问题解决实践研究-初中英语》，中央民族大学出版社，2006年2月.
[3]王剑.“初中英语写作教学刍议”，《中小学英语教学与研究》2007年第5期.
【关键词】写作教学 现状分析 解决途径
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）03-0072-02
一、现状分析
1.学生方面
笔者通过多年调研发现，在初中英语写作教学中，学生主要存在以下问题：
（1）整体写作水平不高，缺少写作热情。在实际写作过程中，学生普遍缺乏英语写作兴趣，写作时感到无从下笔，或者即使下得了笔，也仅仅是简单语句的堆砌，对英语写作望而生畏，消极应付。
（2）词汇运用匮乏，低级语法错误较多。由于不注重平时的词汇积累，加之学生受汉语影响，学生“生词造句”、搭配不当、句型误用、语法不通、信息不全的现象严重。
（3）不会运用过渡性词语，文章缺乏紧密结构。学生在写作时，缺少整体的谋篇布局和前后呼应，致使文章条理紊乱；有的学生写作时因受母语迁移的影响，写作时往往用中文构思，再译成英语，于是常常出现中文式的英语等。
2.教师方面
（1）在平时的英语教学中教师在单词讲解和目标语言的操练方面用时太多，很少对学生进行英语思维的训练，导致学生仅仅是为了写作而写作，缺乏对所写文章的整体构思；对语言准确性的过度关注使学生失去许多宝贵的“试验语言”的机会，阻碍了输出技能的提高。
（2）由于时间紧，任务重，教师在教学过程中对学生所写的文章反馈不及时。在评改时，重点往往落在词汇、语法、拼写等句子水平上的正误，而忽略学生在整个写作过程中出现的问题和遇到的困难，当然更谈不上去帮助学生解决困难，克服困难了。
二、解决途径
1.培养学生的写作兴趣
兴趣是最好的老师。在每节课上利用5分钟时间，可开展“Story Time”或“Let me show”活动，让学生听浅显易懂的有趣的故事，提高课堂趣味性；或是学生展示口语的报告，以此励学生克服怕犯错的心理，培养学生的写作兴趣。
2.多读多练
英语界老前辈葛传教授在其专著《英语写作》中谈到解决中国学生用英语写作的困难时指出，熟读成诵对写作的重要。只要熟读成诵，才能出口成章。
（1）充分利用课前10分钟，培养口头表达能力。每节英语课前派一名学生用英语作“duty report”，以此激发学生的写作兴趣，同时也可建立起良好和谐的师生关系。
（2）复述课文。背诵课文的方法太老旧，可以让学生通过自己的理解，根据提纲或关键词语，用学过的语言材料口述课文。
（3）对于所学过的对话或短文进行改写，扩写，缩写，这样即提高了学生对对话或课文的理解，又提高了学生的写作能力。
3.范例引路
（1）人说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”基于此，我让学生收集20—30篇作文题及其英语范文，并让他们把这些文章装订成册。闲暇时，拿出来读读背背，与其他同学交换阅读，交流写作技巧和方法。
（2）在进行短文写作训练时，提供各种文体的范文，给予必要的指导，给学生一个大致的写作思路，以免有的学生的描写过分偏题，篇幅过长；也防止基础差一些的学生感到“无话可写”，三言两语“打发”了事，达不到预定的写作训练的目的。
4.自改互评
传统的作文评价是以教师为主，评价的权利在教师手中，教师是权威，学生的任务是写作文，教师的任务是批作文。新课程要求学生参与到学习的评价中，充分发挥学生的主观能动性，让学生参与作文的全过程。学生通过互评互改，使习作的一个个字眼、一句句话语进入阅读视线，不仅实现了习作被人阅读的实用价值，也使读者与作者产生共鸣，形成学生间的交流局面，从而在阅读、交流中学会鉴赏，取长补短，培养了作文评改能力，提高了写作水平。
5.英语写作习惯的强化
教会学生写作的方法技巧，并通过练习巩固和提升后，还要强化英语的写作习惯：英语写作有严格的文体格式。实际教学中我发现，学生的书面表达中普遍存在格式不规范和标点误用等问题，如：习作的格式不符合特定的文体；不知道段首句如何起行；整个篇章当分段处不分段；断句的标点混乱不堪；英语句号变成了中文句号；省略号变成了6个点等。这样的行文即使文字表达本身没有或只有少量的错误，思想内容也丰富充实，依然要被归入“低档”篇，因为它会让人读起来非常吃力、批阅作业的老师常无从下手。因此，要提升作文档次，必须规范文体格式，纠正标点使用错误。
6.关联词语及过渡句的运用
连贯与衔接是英语写作的两大要素。一篇优秀的英语作文，不仅需要高级的词汇、准确的语法、巧妙地开篇布局，还需要把这些内容紧密联系起来的语篇衔接手段，也就是我们平时所说的关联词语、连接代词、连接副词、介词短语，以及其他连接性的词语和过渡句等。学生往往能够写出完语法正确，内容符合要求的段落，但是往往忽略了句与句、段与段之间的流畅性和整体感。为了使文章主题鲜明，行文流畅，在写作时必须注意使用关联词语以及过渡性的语句，使文章逻辑严密，过渡自然，整篇文章给人以美感。所以，在培养学生的语篇意识时，尤其要有意识的训练学生关注、欣赏、积累、运用常见的关联性词语及过渡句。如： 表示时间顺序：and， then， next， after that…
表示对称：on one hand， on the other hand…
表示递进：and， besides， what’s more， in addition…
表示转折：but， yet， however， in fact， instead…
表示因果：so， therefore， as a result， in that case…
表示總结：in one word， in general， in all…
有了这些连接词的合理衔接，文章结构更紧凑，语句流畅，语篇的逻辑感也强了，读起来更有“味道”。
俗话说“Rome isn’t built in a day.”英语写作能力的培养亦如此。初中的写作教学应贯彻整个初中阶段，教师要根据新课标的要求，从适应现代现实生活的实际需要，不断研究，自己组织教学材料，对学生进行写作教学引导，总结出适合具体学生和具体教学目标的方法，逐步使学生养成运用英语句型的习惯，为书面表达做好充分准备，掌握一定的写作技巧，从而提高学生的写作能力。
参考文献：
[1]教育部《国家英语课程标准》，北京师范大学出版社，2001年.
[2]蔡蓓.《新课程教学问题解决实践研究-初中英语》，中央民族大学出版社，2006年2月.
[3]王剑.“初中英语写作教学刍议”，《中小学英语教学与研究》2007年第5期.