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摘要：在语文教学中，采用“导学互动”教学模式，要重视情感引入，激发兴趣，让学生自己去获取知识，发挥学生主体作用；不能忽视教师的主导作用，听读导引，拓开知识源泉的渠道，让学生在深入思考、充分讨论后再发言阐述，最终获取知识。
关键词：教学；主导；主体；互动；契合
在语文教学活动中，教师为主导，学生为主体，已成为语文教育工作者的共识。然而在实际的操作中，往往失之偏颇。或过分强调教师的主导作用，为教师充当教学活动的中心，或者主角，或者在所谓培养自学能力的响亮口号下，让学生在没有知行目标、没有评价机制的天地中信马由缰，这样的教学实践无疑都是与我们的教育目的是背道而驰的。我十分赞成我县倡导的“导学互动”课堂教学模式。即在充分相信学生的主体作用的前提下，教师作为先学一步、先知一点的学长，为后学者提供经验、范例，与学生平等地参与学习活动，我在多年的教学实践中实行的“导学式教学法”似乎比较接近“导学互动”的教学方法。我认为，学生不应仅仅是知识学问的载体，而且应该是有血有肉的生命载体，是学习和发展的主体。因此，教师应该高度关注学生的生命张力，引导学生走上学习与发展的成才之路。而教师的主导作用同样不容忽视，教师应该在有着强烈主观意识的活动中，情境引入，发展学生的兴趣和求知欲，编写导纲，在教师的引导下，让学生发现自己的智慧和潜能。当然，教师的主导作用主要是情感的导引和学习方法的指导。情感的导引指的是教师在参与学生的学习活动的过程中，以自己对生活和教材的理解与感悟，以自己饱满的生命体验与热情，以自己高尚的人格精神与魅力，去感染、感化学生，引导学生向真、向善、向美；学习方法的指导，就是引导学生养成良好的学习习惯，掌握学科学习的规律，运用科学、正确的学习方法，去感知、理解并运用语文，从而形成听、说、读、写、思的能力。 那么，导学活动从哪些方面入手呢？
一、情感导引——打开通向文明殿堂的路径
学习绝不是单纯的智力劳动，情感因素往往起着决定性的作用。苏霍姆林斯基说：“道德是照亮全面发展的一切方面的光源，而同时它又是人的个性的一个个别的、特殊的方面。”因此，作为精神文明范畴的语文学科教学活动不能不参与情感教育。《中学语文新课标》对此作了明确的要求：语文教学要“培养学生的社会主义道德情操，健康高尚的审美观和爱国主义精神”。然而这些美好的情感并不是学生与生俱来的，它需要在学习生活中渐熏渐染，需要在课堂内外的学习实践中相机渗入。语文教师的责任就是引导学生通过接受古今中外的优秀文化，感知体现人类丰富情感的文学作品，通过具有自塑功能的说话训练和作文训练，从而培养他们的高尚情感和美好情操，把人类的文明精神注入他们的生命机体，引导他们自觉步入文明殿堂。
语文学科的情感导引，必须融入母语教育的全过程。我们祖国的语言文字，博大精深，表意精细，内涵丰富，蕴含着极为深厚的情感因素。作为学生学习的语文教材，融古今中外优秀文化于一体，教师要好好利用教材，带领学生走进这以语言为载体的情感世界。教师可以导之以读，用声情并茂的诵读，震撼学生的心灵，如九年级语文教材中《故乡》，可以让学生分角色演读，从而走进人物的内心深处，如《成功》，可以引导学生边读边议，体会作者在文章中融入的浓烈感情，再如中学八年级语文《枣核》，可以设计一个话题，如“文中有你赞美抨击的人物吗？”让学生演讲辩论，各抒己见，激情碰撞，是非善恶在语言交锋中剖分或结合课文内容作文，欣赏文章的情感美、艺术美，抒写自己的感受、感悟……从而激发他们的爱国主义热情，激发他们关注苍生的爱心，激发他们学习奋斗的内动力；或在学生参加学校组织的或社区组织的活动以后，让学生讨论发言，交流自己的感想，让他们尽早融入集体，融入社会；赞颂亲情、友情，用美景陶冶性情，用真情净化心灵，用深情升华精神。
二、听读导引——拓开汲取知识源泉的渠道
学生语文能力的形成，需要一个先吸收后表达的过程。在语文的四大能力中，听和读是吸收，说和写是表达。没有吸收的，就无法表达为言、表达为文。“问渠那得清如许，为有源头活水来”，学生只有在广泛吸收、有效转化的基础上，才能形成自己的能力素质。
听知，是人接受知识信息的一个重要渠道。成语中就有“耳闻目睹”“耳濡目染”“耳聪目明”“耳熟能详”之说，可见听的重要作用。而随着现代科学技术的发展，电声传讯设备被越来越广泛地用于学习、生活和工作之中，“听”的使用频率也会越来越高。而且，“听”可以缩短信息交流的时间，提高信息传递的效益，对于学生来说，要想适应学习、工作、生活的需要，适应未来社会的需要，就必须培养良好的听知习惯，具有较强的听知能力 ，不可孤立地训练，要结合读、说、写一起进行，要有具体的计划。首先要进行听记训练，常用的方法是让学生听写词语句子、段落，然后核对书写的正误，及时加以订正。这样，耳目手脑并用，有利于培养注意力、听辨力、识记力，有助于智力的和谐发展。在此基础上再引导学生进行听述、听赏训练，即在教师讲课、学生发言以后，让学生把说话内容或要点复述出来，对于文学作品，可以让学生听老师或同学诵读后，体会通过语音高低、语速疾徐、语调抑扬所表现出来的思想感情乃至弦外之音、话外之意，并发挥联想和想象，丰富作品意境，重塑作品形象。学生有了敏锐、准确的听知能力以后，就可以方便快捷地与人交际，交流思想，沟通感情。叶圣陶说：“听话也是阅读，不过读的是‘有声的书’。能够留心听话，对于阅读能力的长进大有帮助。”
“导学互动”中的“导读法”更是符合现代教育理念的方法，是教学民主化的体现。“读”是主体，读的过程，读的效率，都要靠学生去实现：“导”是帮助学生更好的读，是方法上的指导，思路上的疏导，情理上的启导，而不是“代读”。导引得法，就可以“举一隅以三隅反”，实现“教是为了不教”的理想效果。
关键词：教学；主导；主体；互动；契合
在语文教学活动中，教师为主导，学生为主体，已成为语文教育工作者的共识。然而在实际的操作中，往往失之偏颇。或过分强调教师的主导作用，为教师充当教学活动的中心，或者主角，或者在所谓培养自学能力的响亮口号下，让学生在没有知行目标、没有评价机制的天地中信马由缰，这样的教学实践无疑都是与我们的教育目的是背道而驰的。我十分赞成我县倡导的“导学互动”课堂教学模式。即在充分相信学生的主体作用的前提下，教师作为先学一步、先知一点的学长，为后学者提供经验、范例，与学生平等地参与学习活动，我在多年的教学实践中实行的“导学式教学法”似乎比较接近“导学互动”的教学方法。我认为，学生不应仅仅是知识学问的载体，而且应该是有血有肉的生命载体，是学习和发展的主体。因此，教师应该高度关注学生的生命张力，引导学生走上学习与发展的成才之路。而教师的主导作用同样不容忽视，教师应该在有着强烈主观意识的活动中，情境引入，发展学生的兴趣和求知欲，编写导纲，在教师的引导下，让学生发现自己的智慧和潜能。当然，教师的主导作用主要是情感的导引和学习方法的指导。情感的导引指的是教师在参与学生的学习活动的过程中，以自己对生活和教材的理解与感悟，以自己饱满的生命体验与热情，以自己高尚的人格精神与魅力，去感染、感化学生，引导学生向真、向善、向美；学习方法的指导，就是引导学生养成良好的学习习惯，掌握学科学习的规律，运用科学、正确的学习方法，去感知、理解并运用语文，从而形成听、说、读、写、思的能力。 那么，导学活动从哪些方面入手呢？
一、情感导引——打开通向文明殿堂的路径
学习绝不是单纯的智力劳动，情感因素往往起着决定性的作用。苏霍姆林斯基说：“道德是照亮全面发展的一切方面的光源，而同时它又是人的个性的一个个别的、特殊的方面。”因此，作为精神文明范畴的语文学科教学活动不能不参与情感教育。《中学语文新课标》对此作了明确的要求：语文教学要“培养学生的社会主义道德情操，健康高尚的审美观和爱国主义精神”。然而这些美好的情感并不是学生与生俱来的，它需要在学习生活中渐熏渐染，需要在课堂内外的学习实践中相机渗入。语文教师的责任就是引导学生通过接受古今中外的优秀文化，感知体现人类丰富情感的文学作品，通过具有自塑功能的说话训练和作文训练，从而培养他们的高尚情感和美好情操，把人类的文明精神注入他们的生命机体，引导他们自觉步入文明殿堂。
语文学科的情感导引，必须融入母语教育的全过程。我们祖国的语言文字，博大精深，表意精细，内涵丰富，蕴含着极为深厚的情感因素。作为学生学习的语文教材，融古今中外优秀文化于一体，教师要好好利用教材，带领学生走进这以语言为载体的情感世界。教师可以导之以读，用声情并茂的诵读，震撼学生的心灵，如九年级语文教材中《故乡》，可以让学生分角色演读，从而走进人物的内心深处，如《成功》，可以引导学生边读边议，体会作者在文章中融入的浓烈感情，再如中学八年级语文《枣核》，可以设计一个话题，如“文中有你赞美抨击的人物吗？”让学生演讲辩论，各抒己见，激情碰撞，是非善恶在语言交锋中剖分或结合课文内容作文，欣赏文章的情感美、艺术美，抒写自己的感受、感悟……从而激发他们的爱国主义热情，激发他们关注苍生的爱心，激发他们学习奋斗的内动力；或在学生参加学校组织的或社区组织的活动以后，让学生讨论发言，交流自己的感想，让他们尽早融入集体，融入社会；赞颂亲情、友情，用美景陶冶性情，用真情净化心灵，用深情升华精神。
二、听读导引——拓开汲取知识源泉的渠道
学生语文能力的形成，需要一个先吸收后表达的过程。在语文的四大能力中，听和读是吸收，说和写是表达。没有吸收的，就无法表达为言、表达为文。“问渠那得清如许，为有源头活水来”，学生只有在广泛吸收、有效转化的基础上，才能形成自己的能力素质。
听知，是人接受知识信息的一个重要渠道。成语中就有“耳闻目睹”“耳濡目染”“耳聪目明”“耳熟能详”之说，可见听的重要作用。而随着现代科学技术的发展，电声传讯设备被越来越广泛地用于学习、生活和工作之中，“听”的使用频率也会越来越高。而且，“听”可以缩短信息交流的时间，提高信息传递的效益，对于学生来说，要想适应学习、工作、生活的需要，适应未来社会的需要，就必须培养良好的听知习惯，具有较强的听知能力 ，不可孤立地训练，要结合读、说、写一起进行，要有具体的计划。首先要进行听记训练，常用的方法是让学生听写词语句子、段落，然后核对书写的正误，及时加以订正。这样，耳目手脑并用，有利于培养注意力、听辨力、识记力，有助于智力的和谐发展。在此基础上再引导学生进行听述、听赏训练，即在教师讲课、学生发言以后，让学生把说话内容或要点复述出来，对于文学作品，可以让学生听老师或同学诵读后，体会通过语音高低、语速疾徐、语调抑扬所表现出来的思想感情乃至弦外之音、话外之意，并发挥联想和想象，丰富作品意境，重塑作品形象。学生有了敏锐、准确的听知能力以后，就可以方便快捷地与人交际，交流思想，沟通感情。叶圣陶说：“听话也是阅读，不过读的是‘有声的书’。能够留心听话，对于阅读能力的长进大有帮助。”
“导学互动”中的“导读法”更是符合现代教育理念的方法，是教学民主化的体现。“读”是主体，读的过程，读的效率，都要靠学生去实现：“导”是帮助学生更好的读，是方法上的指导，思路上的疏导，情理上的启导，而不是“代读”。导引得法，就可以“举一隅以三隅反”，实现“教是为了不教”的理想效果。