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摘要:在语文教学中,采用“导学互动”教学模式,要重视情感引入,激发兴趣,让学生自己去获取知识,发挥学生主体作用;不能忽视教师的主导作用,听读导引,拓开知识源泉的渠道,让学生在深入思考、充分讨论后再发言阐述,最终获取知识。
关键词:教学;主导;主体;互动;契合
在语文教学活动中,教师为主导,学生为主体,已成为语文教育工作者的共识。然而在实际的操作中,往往失之偏颇。或过分强调教师的主导作用,为教师充当教学活动的中心,或者主角,或者在所谓培养自学能力的响亮口号下,让学生在没有知行目标、没有评价机制的天地中信马由缰,这样的教学实践无疑都是与我们的教育目的是背道而驰的。我十分赞成我县倡导的“导学互动”课堂教学模式。即在充分相信学生的主体作用的前提下,教师作为先学一步、先知一点的学长,为后学者提供经验、范例,与学生平等地参与学习活动,我在多年的教学实践中实行的“导学式教学法”似乎比较接近“导学互动”的教学方法。我认为,学生不应仅仅是知识学问的载体,而且应该是有血有肉的生命载体,是学习和发展的主体。因此,教师应该高度关注学生的生命张力,引导学生走上学习与发展的成才之路。而教师的主导作用同样不容忽视,教师应该在有着强烈主观意识的活动中,情境引入,发展学生的兴趣和求知欲,编写导纲,在教师的引导下,让学生发现自己的智慧和潜能。当然,教师的主导作用主要是情感的导引和学习方法的指导。情感的导引指的是教师在参与学生的学习活动的过程中,以自己对生活和教材的理解与感悟,以自己饱满的生命体验与热情,以自己高尚的人格精神与魅力,去感染、感化学生,引导学生向真、向善、向美;学习方法的指导,就是引导学生养成良好的学习习惯,掌握学科学习的规律,运用科学、正确的学习方法,去感知、理解并运用语文,从而形成听、说、读、写、思的能力。 那么,导学活动从哪些方面入手呢?
一、情感导引——打开通向文明殿堂的路径
学习绝不是单纯的智力劳动,情感因素往往起着决定性的作用。苏霍姆林斯基说:“道德是照亮全面发展的一切方面的光源,而同时它又是人的个性的一个个别的、特殊的方面。”因此,作为精神文明范畴的语文学科教学活动不能不参与情感教育。《中学语文新课标》对此作了明确的要求:语文教学要“培养学生的社会主义道德情操,健康高尚的审美观和爱国主义精神”。然而这些美好的情感并不是学生与生俱来的,它需要在学习生活中渐熏渐染,需要在课堂内外的学习实践中相机渗入。语文教师的责任就是引导学生通过接受古今中外的优秀文化,感知体现人类丰富情感的文学作品,通过具有自塑功能的说话训练和作文训练,从而培养他们的高尚情感和美好情操,把人类的文明精神注入他们的生命机体,引导他们自觉步入文明殿堂。
语文学科的情感导引,必须融入母语教育的全过程。我们祖国的语言文字,博大精深,表意精细,内涵丰富,蕴含着极为深厚的情感因素。作为学生学习的语文教材,融古今中外优秀文化于一体,教师要好好利用教材,带领学生走进这以语言为载体的情感世界。教师可以导之以读,用声情并茂的诵读,震撼学生的心灵,如九年级语文教材中《故乡》,可以让学生分角色演读,从而走进人物的内心深处,如《成功》,可以引导学生边读边议,体会作者在文章中融入的浓烈感情,再如中学八年级语文《枣核》,可以设计一个话题,如“文中有你赞美抨击的人物吗?”让学生演讲辩论,各抒己见,激情碰撞,是非善恶在语言交锋中剖分或结合课文内容作文,欣赏文章的情感美、艺术美,抒写自己的感受、感悟……从而激发他们的爱国主义热情,激发他们关注苍生的爱心,激发他们学习奋斗的内动力;或在学生参加学校组织的或社区组织的活动以后,让学生讨论发言,交流自己的感想,让他们尽早融入集体,融入社会;赞颂亲情、友情,用美景陶冶性情,用真情净化心灵,用深情升华精神。
二、听读导引——拓开汲取知识源泉的渠道
学生语文能力的形成,需要一个先吸收后表达的过程。在语文的四大能力中,听和读是吸收,说和写是表达。没有吸收的,就无法表达为言、表达为文。“问渠那得清如许,为有源头活水来”,学生只有在广泛吸收、有效转化的基础上,才能形成自己的能力素质。
听知,是人接受知识信息的一个重要渠道。成语中就有“耳闻目睹”“耳濡目染”“耳聪目明”“耳熟能详”之说,可见听的重要作用。而随着现代科学技术的发展,电声传讯设备被越来越广泛地用于学习、生活和工作之中,“听”的使用频率也会越来越高。而且,“听”可以缩短信息交流的时间,提高信息传递的效益,对于学生来说,要想适应学习、工作、生活的需要,适应未来社会的需要,就必须培养良好的听知习惯,具有较强的听知能力 ,不可孤立地训练,要结合读、说、写一起进行,要有具体的计划。首先要进行听记训练,常用的方法是让学生听写词语句子、段落,然后核对书写的正误,及时加以订正。这样,耳目手脑并用,有利于培养注意力、听辨力、识记力,有助于智力的和谐发展。在此基础上再引导学生进行听述、听赏训练,即在教师讲课、学生发言以后,让学生把说话内容或要点复述出来,对于文学作品,可以让学生听老师或同学诵读后,体会通过语音高低、语速疾徐、语调抑扬所表现出来的思想感情乃至弦外之音、话外之意,并发挥联想和想象,丰富作品意境,重塑作品形象。学生有了敏锐、准确的听知能力以后,就可以方便快捷地与人交际,交流思想,沟通感情。叶圣陶说:“听话也是阅读,不过读的是‘有声的书’。能够留心听话,对于阅读能力的长进大有帮助。”
“导学互动”中的“导读法”更是符合现代教育理念的方法,是教学民主化的体现。“读”是主体,读的过程,读的效率,都要靠学生去实现:“导”是帮助学生更好的读,是方法上的指导,思路上的疏导,情理上的启导,而不是“代读”。导引得法,就可以“举一隅以三隅反”,实现“教是为了不教”的理想效果。
关键词:教学;主导;主体;互动;契合
在语文教学活动中,教师为主导,学生为主体,已成为语文教育工作者的共识。然而在实际的操作中,往往失之偏颇。或过分强调教师的主导作用,为教师充当教学活动的中心,或者主角,或者在所谓培养自学能力的响亮口号下,让学生在没有知行目标、没有评价机制的天地中信马由缰,这样的教学实践无疑都是与我们的教育目的是背道而驰的。我十分赞成我县倡导的“导学互动”课堂教学模式。即在充分相信学生的主体作用的前提下,教师作为先学一步、先知一点的学长,为后学者提供经验、范例,与学生平等地参与学习活动,我在多年的教学实践中实行的“导学式教学法”似乎比较接近“导学互动”的教学方法。我认为,学生不应仅仅是知识学问的载体,而且应该是有血有肉的生命载体,是学习和发展的主体。因此,教师应该高度关注学生的生命张力,引导学生走上学习与发展的成才之路。而教师的主导作用同样不容忽视,教师应该在有着强烈主观意识的活动中,情境引入,发展学生的兴趣和求知欲,编写导纲,在教师的引导下,让学生发现自己的智慧和潜能。当然,教师的主导作用主要是情感的导引和学习方法的指导。情感的导引指的是教师在参与学生的学习活动的过程中,以自己对生活和教材的理解与感悟,以自己饱满的生命体验与热情,以自己高尚的人格精神与魅力,去感染、感化学生,引导学生向真、向善、向美;学习方法的指导,就是引导学生养成良好的学习习惯,掌握学科学习的规律,运用科学、正确的学习方法,去感知、理解并运用语文,从而形成听、说、读、写、思的能力。 那么,导学活动从哪些方面入手呢?
一、情感导引——打开通向文明殿堂的路径
学习绝不是单纯的智力劳动,情感因素往往起着决定性的作用。苏霍姆林斯基说:“道德是照亮全面发展的一切方面的光源,而同时它又是人的个性的一个个别的、特殊的方面。”因此,作为精神文明范畴的语文学科教学活动不能不参与情感教育。《中学语文新课标》对此作了明确的要求:语文教学要“培养学生的社会主义道德情操,健康高尚的审美观和爱国主义精神”。然而这些美好的情感并不是学生与生俱来的,它需要在学习生活中渐熏渐染,需要在课堂内外的学习实践中相机渗入。语文教师的责任就是引导学生通过接受古今中外的优秀文化,感知体现人类丰富情感的文学作品,通过具有自塑功能的说话训练和作文训练,从而培养他们的高尚情感和美好情操,把人类的文明精神注入他们的生命机体,引导他们自觉步入文明殿堂。
语文学科的情感导引,必须融入母语教育的全过程。我们祖国的语言文字,博大精深,表意精细,内涵丰富,蕴含着极为深厚的情感因素。作为学生学习的语文教材,融古今中外优秀文化于一体,教师要好好利用教材,带领学生走进这以语言为载体的情感世界。教师可以导之以读,用声情并茂的诵读,震撼学生的心灵,如九年级语文教材中《故乡》,可以让学生分角色演读,从而走进人物的内心深处,如《成功》,可以引导学生边读边议,体会作者在文章中融入的浓烈感情,再如中学八年级语文《枣核》,可以设计一个话题,如“文中有你赞美抨击的人物吗?”让学生演讲辩论,各抒己见,激情碰撞,是非善恶在语言交锋中剖分或结合课文内容作文,欣赏文章的情感美、艺术美,抒写自己的感受、感悟……从而激发他们的爱国主义热情,激发他们关注苍生的爱心,激发他们学习奋斗的内动力;或在学生参加学校组织的或社区组织的活动以后,让学生讨论发言,交流自己的感想,让他们尽早融入集体,融入社会;赞颂亲情、友情,用美景陶冶性情,用真情净化心灵,用深情升华精神。
二、听读导引——拓开汲取知识源泉的渠道
学生语文能力的形成,需要一个先吸收后表达的过程。在语文的四大能力中,听和读是吸收,说和写是表达。没有吸收的,就无法表达为言、表达为文。“问渠那得清如许,为有源头活水来”,学生只有在广泛吸收、有效转化的基础上,才能形成自己的能力素质。
听知,是人接受知识信息的一个重要渠道。成语中就有“耳闻目睹”“耳濡目染”“耳聪目明”“耳熟能详”之说,可见听的重要作用。而随着现代科学技术的发展,电声传讯设备被越来越广泛地用于学习、生活和工作之中,“听”的使用频率也会越来越高。而且,“听”可以缩短信息交流的时间,提高信息传递的效益,对于学生来说,要想适应学习、工作、生活的需要,适应未来社会的需要,就必须培养良好的听知习惯,具有较强的听知能力 ,不可孤立地训练,要结合读、说、写一起进行,要有具体的计划。首先要进行听记训练,常用的方法是让学生听写词语句子、段落,然后核对书写的正误,及时加以订正。这样,耳目手脑并用,有利于培养注意力、听辨力、识记力,有助于智力的和谐发展。在此基础上再引导学生进行听述、听赏训练,即在教师讲课、学生发言以后,让学生把说话内容或要点复述出来,对于文学作品,可以让学生听老师或同学诵读后,体会通过语音高低、语速疾徐、语调抑扬所表现出来的思想感情乃至弦外之音、话外之意,并发挥联想和想象,丰富作品意境,重塑作品形象。学生有了敏锐、准确的听知能力以后,就可以方便快捷地与人交际,交流思想,沟通感情。叶圣陶说:“听话也是阅读,不过读的是‘有声的书’。能够留心听话,对于阅读能力的长进大有帮助。”
“导学互动”中的“导读法”更是符合现代教育理念的方法,是教学民主化的体现。“读”是主体,读的过程,读的效率,都要靠学生去实现:“导”是帮助学生更好的读,是方法上的指导,思路上的疏导,情理上的启导,而不是“代读”。导引得法,就可以“举一隅以三隅反”,实现“教是为了不教”的理想效果。