语文课上，最动听的声音是读书声。在琅琅书声中，学生用心灵去体会语言，用心灵去感受语言，达到和文本、作者的交流。叶圣陶先生说：“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。”因此，小学语文阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，还语文课堂琅琅书声。那么怎样培养学生的朗读兴趣呢？
　　
　　一、用真情的范读感染学生
　　
　　范读是形象化的教学手段。教师富有情感的范读，最能让孩子们心动。教师高水平的范读，不仅能为学生树立良好的朗读榜样，更能让学生透过教师的范读深入了解课文的思想内容，体悟课文的思想感情，与教者、作者产生情感的共鸣。因此，教师要善于通过情真意切的朗读，将自己的内心真情向每一个学生进行“辐射”。如教学《船长》一文，在学习“船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说……成为一名英雄的权利”这段话时，我充满深情地说：“我每次读到这段话都特别的感动，忍不住再读第二遍、第三遍，每读一遍我的感受就会更深一层，现在，我想把自己的感受读出来。”接着我进行了声情并茂的范读，读完后又说：“我读得肯定有不足之处，但有一点，我读时是很投入、很动情的，你们也愿意投入动情地读这一段话吗？”在我的感染下，学生开始用情地朗读起来。学生通过用情朗读，进一步体会到船长忠于职守、舍己为人的崇高品质。老师真切的话语和深情的范读创设了良好的朗读氛围，起到以情激情，拨动孩子心弦的作用。孩子们读在其中，议在其中，悟在其中，对课文的感受深了，自然就能读出感情了。
　　好的范读，能引起学生的想象，与课文中的主人公同喜同悲，唤起他们情感上的共鸣，激发学生的欲望。而教师的现场范读对学生的影响是最直接、最深的，是课文录音所不能代替的，因此，要激发学生的朗读兴趣，教师的范读是必不可少的。
　　
　　二、用优美的情境激发学生
　　
　　在语文课堂上，教师要充分利用小学生好动、好胜、好奇心强的心理特点，把握时机，创设一种富有感染力的情境，调动学生全身心地投入到感情朗读中，营造一种愿读、乐读、争着读的氛围，从而提高朗读教学的效率与质量。
　　苏霍姆林斯基说过：“教师的语言是一种什么也替代不了的影响学生心灵的工具。教学的艺术首先是说话的艺术。”首先，教师巧妙的导入，能调动学生情感，激发学生浓厚的兴趣，使学生积极、主动地参与朗读。例如，在教学《鸟的天堂》一课时，上课伊始，教师就故弄玄虚地开场：“同学们，今天我们要学习第11课《鸟的天堂》，可奇怪的是，这个‘鸟的天堂’却没有一只鸟，你说这是真的吗？为什么作者会这么说呢？让我们走进文本，去探个究竟吧！”一说完，学生就跃跃欲试，迫不及待地去探寻奥秘了。此外，教师还可以利用追问、反诘、幽默等手法调动学生的读书热情。
　　其次，教师也可通过多媒体课件诱发学生展开想象，尽快入文入画、入情入境。如在教学《黄果树瀑布》一文时，我利用多媒体来设计导读，让学生亲眼目睹从未见过的“千丈青山衬着一道白银”的瑰丽景象。当学生听到瀑布发出的哗哗巨响，看到瀑布从高处飞泻直下，溅起的水花如雨雾般腾空而上，高达数百米的壮丽景象时，学生不由地发出赞叹：“哇！真的太美了！”从而使课文中的景物在学生心中“活”了起来，让学生产生了身临其境的感觉。在这富有诗意的优美情境下，学生的朗读欲望被充分激发起来。
　　
　　三、用鼓励的话语激励学生
　　
　　《语文课程标准》明确提出: “要重视对学生多角度、有创意阅读的评价。”因此，我们在指导中，应以欣赏的眼光、朋友的口气、智者的明断对学生的朗读宽容地进行评价；而不宜过分地强求、严厉地指责与挖苦。
　　其实，每个学生都希望得到老师的赞扬，一句“你真棒！”“你的朗读越来越出色了！”“老师快要被你陶醉了！”……会给他带来无限的喜悦。如《记金华的双龙洞》中有个句子“一路迎着溪流。随着山势，溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪声也时时变换调子。”教师在学生读完后这样评价：“你读出了小溪流淌时唱歌的样子，让人觉得很有诗意，读出了作者游览时高兴的心情。我想此时的你也一定很高兴吧。”这一评价看似信手拈来，实则巧妙地暗示学生读得入情。
　　教学中，有时我们的老师不管学生读得好不好，只知一味地表扬学生，其实这样做不能真正提高学生的朗读水平。当学生确实读得不够好的时候，老师还是应该明确指出的，只不过形式上可以活泼一点，轻松一点。幽默的评价能调节课堂气氛，能启迪学生的智慧,让学生在和谐愉悦的教育氛围中得以发展。《题临安邸》中“暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州”一句表达了诗人对南宋朝廷的强烈不满，学生在读时却似乎读出了很陶醉的样子。我抿嘴笑笑说：“你们好像也被这‘暖风’熏醉了……”学生一听，会意地笑了。我接着说:“再读一遍!”学生马上专注地，带上强烈的不满和责问读出了这句诗。
　　
　　四、用信任的眼光关注学生
　　
　　“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”。《课程标准》指出：“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”因此，在朗读训练过程中，教师不应以自己或其他学生的体会来代替学生自己对课文的理解，而应该尊重每位学生独特的感受、体验，鼓励学生大胆读出来。
　　在平时的教学中，老师要充分信任学生，把读的权利还给学生。要鼓励学生进行个性化的多元朗读，允许学生用自己喜欢的方式，选择自己认可的语气，读出自己对课文的感受。只要学生对语意有自己的理解，对语情有自己的领悟，就要让学生大胆地朗读出来。在教学《烟台的海》时，教师就鼓励学生用自己喜欢的方式大胆地朗读，把自己的感受读出来。学生自读后，老师问：“你最想读哪一段？为什么？”“我最想读冬天的海。因为冬天的海平常凝重，可一到寒流来袭时，那些泳浪就像千万头暴怒的狮子，气势磅礴。”“那你读一读吧。”“我最想读夏天的海。因为夏天的海让我感到很浪漫。”“我最想读……”
　　
　　五、用有趣的表演调动学生
　　
　　小孩子都喜欢表现自己，他们有很强的表演欲望。在语文教学中借助表演来激发学生朗读的兴趣，是非常有效的手段。当然表演是在理解课文的基础上进行的，富于趣味性、形象性，更易激发学生兴趣。针对学生的表演欲望，何不让学生投入于此呢？因为学生可通过丰富的语调，形象逼真的表演，再现课文情境，增进理解，加深印象。朗读表演是真正做到出于口，入于耳，了然于心，更好地领悟文章中心。因此，表演读是很能激发、引发学生兴趣的一种方法。
　　如：《狐假虎威》这课，教学时让学生带着自制的狐狸、老虎、小猴、山羊、小鹿、小兔、野猪的头饰，扮演文中角色，使用文中语言，模仿小动物的动作，配上合适的音乐，再现森林中的情境。无需教师多作讲解，学生自然领悟，并读出、演出了狐狸的狡猾，老虎的愚笨。这样形象的表演，课堂气氛活跃，学生兴趣高昂，读来有声有色，加深了对课文的理解、领悟了文章的思想内涵。