摘 要： 教师应当尊重学生，利用预设和课堂生成鼓励学生思考并表达。抓住作业的细节，创造学生表现的机会，积极引导学生努力向上。利用学科活动的平台，让学生在参与中成长，借助社会网络的力量鼓励学生前行。
　　关键词： 评价 学习兴趣 正能量
　　教育改革自上世纪末如火如荼地进行开始，无论形式发生怎样的变化，其核心的问题始终离不开课程改革和学生评价。评价作为教学的一个有机组成部分，直接影响学生的学习过程和学习结果。学生通过评价审视自己的学习，将决定下一阶段学生以怎样的状态投入学习。而教师则使用评价活动检查学生对概念的理解，得到学习情况的反馈后，便于制订计划、修正错误概念和促进深层次的学习，完善后续教学。
　　按评价发挥作用的先后顺序，可依次概括为：激励、反馈、完善，其中，激励效应是直接作用于学习者本身，也是对学习的整体效果影响最大的一个环节。教师的评价或肯定或否定，或积极或消极，可以激励学生，稍有不慎，也可能变成刺激，因此教师应该充分考虑评价和反馈对学生的学习动机和自尊等方面产生的影响，抓住评价时机，运用多种评价手段，积极发挥评价的正能量。
　　一、立足课堂，鼓励表达
　　课堂是师生互动的主阵地，教师可以直接观察学生的学习状态，随时调整教学行为。根据触发机制的不同，课堂评价可以分为预设和生成两大类。
　　预设，即对于教师预先设计好的问题的学生回答的评价，这一类评价可以遵循客观而感性的原则。客观，就是从学科出发，认真严谨地分析学生答案的对与错。感性，则是尊重学生的情感，学生愿意举手主动回答问题本身就是值得表扬的，撇开对错之分，还可以评价学生的语言表达本身，比如语言流畅，成语的使用，观点鲜明，论据充分，也可以肯定学生的知识面，让学生感受到老师对自己的重视。除此以外，对于有讨论价值的问题，还要鼓励学生互评，抓住每一次开口表达的机会让学生锻炼，这可以给一些有偏科现象的学生更多机会，有助于发掘同伴身上的闪光点，进行赏识教育。
　　生成类评价由于其不可预见性，处理起来比较棘手，最重要的就是换位思考，互相尊重。有次讲到团结抗日局面的到来，要求班上学生自己选择一个社会阶层，思考各阶层的抗日方式，将选好的角色制作成名牌立在课桌上。两分钟过去了，我在教室里转了一圈，绝大多数学生都选了国民党将领、共产党员、科学家之类的身份，唯见X同学端端正正地竖了个名牌，赫然写着“农民”二字，周围的同学都笑他没出息，X同学满脸通红地坐着。我愣了一下，这是怎样的舆论导向，为什么农民就该受到嘲笑，正想着怎么替他解围，却又注意到X同学并没有因为嘲笑而低头，我想他应该是有想法的吧，于是请他自己解释如此选择的原因。X同学站起来，声音不高却字字清晰地说道：“中国那么多人，不可能每个人都是军人、官员或者专家，人数最多的始终是农民，我就是普通人，最底层的老百姓，所以我选择农民。”他说完，教室里的笑声停止了，我继续道：“是啊，民以食为天，中国作为一个农业大国，一个封建专制统治了两千多年的国家，最有代表性的阶层当然是农民。没有农民，官兵们吃什么？科学家吃什么？我觉得你的选择是聪明的。”X同学憨厚地笑了。我紧接着问他：“你选择了农民，那你怎样抗日呢？“他没有义愤填膺地说要上前线打仗，而是作了这样的回答：“我会尽我所能地捐粮食给前线，但是也要保证自己家的，我不会去打仗，我会带着家人逃亡，逃到没有战火的地方，因为我手无缚鸡之力。”立即有人抨击他是胆小鬼，我一字一句地说道：“没有国就没有家，国家兴亡匹夫有责，我们应当扛起保家卫国的责任。可是，不是全中国每一个人都在打仗，当时确实有很多老百姓就是选择了和X同学一样的方式去保护家人，这不是懦夫，更不是卖国贼。但是，侵华战争在一步步扩大，老百姓该往哪里逃，X同学请你查阅资料后跟大家讲讲好吗？”于是，第二节课X同学就找到日本全面侵华的地图，做了一次主动而称职的讲解员。
　　二、作业测试，关注细节
　　作业是学生课后学习的综合反馈，我对作业的批改由量化评价和细节评价两部分组成。每次的作业除了有分数外，我还会在分数的右上角做一些标记，-代表书写不佳， 代表书写工整，☆代表答案完美。如果看到学生对材料解析题有准备确到位的回答时，则会划上波浪线，标注“漂亮”“Good”的字样，然后把这样的答案收集起来，在下节课上课前全班分享，以此激励学生。
　　考试分数是学生学习结果最直观的反馈，因此最受学生重视。不少学生会犯马后炮的毛病，考完后大彻大悟，于是我顺水推舟给学生改变分数的机会——订正加分。根据学生订正试卷的情况，给予五分以内的加分，能订正完整的加三分，字迹漂亮的加四分，有清晰的思考过程、对题目作解析的加五分。我从来都不强行要求全班上交订正过的试卷，只是要求希望加分的同学交卷子，事实上，每个班的卷子都是收得满满的，可见无论分数高低，每个学生的内心都是渴望得到一个好分数的，只要给他们一次机会，每个人都愿意努力，教师应该抓住每一次机遇引导学生努力向上，没有机会，那就创造机会。
　　三、学科活动，社会力量来助力
　　每年的一二九和寒暑假，学校都组织了丰富多彩的学科活动，漫画抗日、征集爱国口号、寻访文化古迹摄影大赛，等等，学生的参与热情都很高涨。每次活动，我们都经过班级票选和学校海选，最终进行校内巡回展出（学校有两个校区）。师生还用影像记录了活动过程中的点点滴滴，把照片和作品成果上传到地方门户网站，让全市人民都见证学生成长，每一次发帖都会引来大量网民围观，有赞扬，有感慨，有勾起对自己学生时代回忆的，有很多点赞的，而我们则会把这些帖子拿来跟学生分享，让他们感受到社会各界对自己的认可。从班级到学校，从校内到校外，学生珍惜每一份评价，从社会舆论中得到继续前行的勇气。
　　对学生的评价，并不局限于课堂，而应延伸到校园外生活中，不能靠薄薄的作业本或一沓试卷判定学生能力，而应对学生的语言、情感和行为综合评价，评价学生的人不是教师这样单一个体，而应是学生在学习生活中所能接触到的一切鲜活个体，他们可以是学习的同伴，可以是朝夕相处的家长，可以是社区的邻里，也可以是素未谋面但始终关注学生成长的热心人士。创造更多评价平台，让更多人看到学生的努力，坚定他们前行的步伐。