论文部分内容阅读
摘 要：在新课改之风大力盛行的今天，小学数学教学也亟需不断地创新和发展。如何在有限的课堂时间内，教以学生更多的知识与数学学习方法，理应成为广大小学数学教师当前重点思考和研究的问题。本文从兴趣培养、情境创设、合作学习和应用实践四个角度对小学数学教学的有效方法进行了分析与探讨，旨在进一步深化数学教学改革，提高小学数学的教学成绩。
关键词：小学数学;教学成绩;策略
在以往的小学数学教学中，教师往往充当着课堂的主角，即只是一味机械地向学生讲授和灌输书本知识。这种“一言堂”和“满堂灌”的被动式教学模式严重阻碍了学生学习主体性的发挥，进而不利于激发学生的学习兴趣，也不利于实现师生之间的有效互动。鉴于此，作为小学数学教师，我们应及时转变传统的教学观念，并从学生的实际情况和数学的学科特点出发，对课堂教学的过程与方法进行积极的调整与优化，以充分调动学生学习的主观能动性，从而大面积提升小学数学的教学成绩。
一、更新理念，培养兴趣
常言道：“兴趣是最好的老师。”于好奇心强、求知欲旺的小学生而言，兴趣更是驱使他们展开一切学习与探索活动的起点和原动力。因此，在小学数学教学过程中，教师首当其冲的便是要将学生学习兴趣的培养摆在前所未有的突出位置，并积极借助灵活的教学方法和现代化的教学手段来激活课堂教学活力，以使学生能够始终以一种积极、主动的态度投入到对数学知识的学习和探索活动中。这是提高小学数学教学成绩的前提和基础。
在教授新课“生活中的负数”之初，我先是利用多媒体向学生展示了我去新疆旅行时拍摄的照片，并向学生问道：“同学们，你去过新疆吗？你对新疆都有哪些了解？”“新疆的水果特别甜！”“新疆的空气特别好！”“新疆早晚的温差特别大！”……待学生充分发表了自己对新疆的看法之后，我继续说道：“刚刚我听到有的同学说新疆早晚的温差特别大。没错，新疆之行，给我留下印象最深的一句话便是‘早穿棉袄午穿纱，晚上围着火炉吃西瓜’。”随后，我向学生出示了乌鲁木齐五月某一天的气温变化，其中最高气温是16℃，最低气温是﹣2℃。这时，我顺势引出了新课内容：“﹣2这样的数是什么数？它与2有什么不同？”这样一来，既唤醒了学生的生活体验，又激发了学生的学习兴趣。
二、创设情境，促进参与
学习，讲究“身临其境”。只有将学习内容置于具体的场景或氛围中，才会唤醒学生原有的认知体验，促使其深层次地理解和体会学习内容。在小学数学教学中创设带有一定情绪色彩的教学情境，不仅可以活跃课堂气氛，调动学生学习的积极性和主动性，而且还能够在一定程度上唤醒学生的情感与生活体验。这便为学生更好地理解和掌握数学知识创造了一个有利条件，从而有利于实现课堂教学效果的优化提升。
在教学“除法”时，为活跃课堂气氛，调动学生学习的积极性，我在课堂教学之初为学生创设了“买文具”这一真实情境。即利用课件出示“文具超市”，其中钢笔8元一支，文具盒10元一个，书包20元一个，计算器30元一个。问：80元可以买多少个书包？160元可以买几个计算器？还剩多少元？之后，我让学生根据幻灯片中出示的情景图的要求，先独立试做，再在小组内互相交流讨论，说一说自己的想法，并试着提出数学问题。如此，通过创设这一与学生现实生活极为贴近的购物情境，不仅增强了数学教学的趣味性，激发了学生的探究欲望，而且还初步培养了学生观察、比较和发散思维的能力。
三、合作学习，发掘潜能
新课改倡导将“自主、合作、探究”作为课堂教学的主要方式与学生获取知识的主要渠道，即学生是学习的主体，教师是课堂的组织者与学生的引导者。因此，为进一步深化数学教学改革，促进学生各方面能力与素质的全面发展，教师就必须要在及时转变传统教学观念的基础上，借助合作学习这一形式来引导学生亲历探究过程，以充分挖掘学生的学习潜能，实现师生、生生之间的有效互动。
在教学“线与角”这部分内容时，我先是利用课件向学生演示了将线段一端无限延长的过程，并引导学生总结了射线的特点：一个端点、无法测量长度、可以向一端无限延长。之后，我再次借助课件让学生感受了直线可以向两边无限延长。接下来，我让学生以小组为单位，交流讨论直线、射线和线段之间的异同点，并完成相关表格的填写。在这一过程中，我会在班内巡视辅导，对学生合作学习过程中遇到的问题予以及时的指导和点拨。如此，通过合作学习，不仅发展了学生的数学思维能力，而且还充分挖掘了学生的学习潜能，实现了师生、生生之间的有效互动。
四、应用实践，学以致用
虽然数学学科具有较强的抽象性和逻辑性，但其归根结底是一门应用类学科。学生学习的最终目的是能够运用所学知识来分析和解决实际问题，而绝非以应试作为终极目标。这就要求教师除了要在课堂上完成既定的教学任务之外，还应通过实践活动的开展来积极拓宽数学教学外延，引导学生对书本知识加以应用实践，以增强学生的数学应用意識，使学生真正做到学以致用。
在教学完“方向与位置”这部分内容之后，为增强学生的数学应用意识，我决定取材现实生活，让学生通过动手操作来解决实际问题。例如，可以设计一个问题情境：“人们都说自己的家是最美最温馨的，你家中的基础构造是怎样的？家具、家电摆放又是怎样的一种布局呢？同学们是不是很想给大家和老师展示自己温馨的家庭呢？那么今天回家后就画一画你家的布局构造，以及家具、家电的摆放位置吧，同时在旁边标注出具体的方位，看看谁画的最好！”如此，通过开展课外实践活动，不仅深化了学生对数学知识的理解和掌握程度，而且还增强了学生的数学应用意识，使学生真正做到了学以致用。
总而言之，作为小学数学教师，我们要想大面积提升教学成绩，一方面要认真领会新课改精神，积极适应教改要求，时时反思、不断调整、改进教学，使之能与学生的身心特点相契合;另一方面要注意调动学生学习的主观能动性，使其能够自觉、主动、积极地投入学习活动之中。只要师生合作，勠力同心，小学数学教学成绩的提高必将指日可待。
参考文献：
[1]冯文平.小学数学课堂教学有效性的研究[J].科教导刊（下旬），2017（04）：97-98.
[2]张兆全，赵玉娟.浅谈如何提高小学数学教学成效[J].中国校外教育，2015（10）：72.
关键词：小学数学;教学成绩;策略
在以往的小学数学教学中，教师往往充当着课堂的主角，即只是一味机械地向学生讲授和灌输书本知识。这种“一言堂”和“满堂灌”的被动式教学模式严重阻碍了学生学习主体性的发挥，进而不利于激发学生的学习兴趣，也不利于实现师生之间的有效互动。鉴于此，作为小学数学教师，我们应及时转变传统的教学观念，并从学生的实际情况和数学的学科特点出发，对课堂教学的过程与方法进行积极的调整与优化，以充分调动学生学习的主观能动性，从而大面积提升小学数学的教学成绩。
一、更新理念，培养兴趣
常言道：“兴趣是最好的老师。”于好奇心强、求知欲旺的小学生而言，兴趣更是驱使他们展开一切学习与探索活动的起点和原动力。因此，在小学数学教学过程中，教师首当其冲的便是要将学生学习兴趣的培养摆在前所未有的突出位置，并积极借助灵活的教学方法和现代化的教学手段来激活课堂教学活力，以使学生能够始终以一种积极、主动的态度投入到对数学知识的学习和探索活动中。这是提高小学数学教学成绩的前提和基础。
在教授新课“生活中的负数”之初，我先是利用多媒体向学生展示了我去新疆旅行时拍摄的照片，并向学生问道：“同学们，你去过新疆吗？你对新疆都有哪些了解？”“新疆的水果特别甜！”“新疆的空气特别好！”“新疆早晚的温差特别大！”……待学生充分发表了自己对新疆的看法之后，我继续说道：“刚刚我听到有的同学说新疆早晚的温差特别大。没错，新疆之行，给我留下印象最深的一句话便是‘早穿棉袄午穿纱，晚上围着火炉吃西瓜’。”随后，我向学生出示了乌鲁木齐五月某一天的气温变化，其中最高气温是16℃，最低气温是﹣2℃。这时，我顺势引出了新课内容：“﹣2这样的数是什么数？它与2有什么不同？”这样一来，既唤醒了学生的生活体验，又激发了学生的学习兴趣。
二、创设情境，促进参与
学习，讲究“身临其境”。只有将学习内容置于具体的场景或氛围中，才会唤醒学生原有的认知体验，促使其深层次地理解和体会学习内容。在小学数学教学中创设带有一定情绪色彩的教学情境，不仅可以活跃课堂气氛，调动学生学习的积极性和主动性，而且还能够在一定程度上唤醒学生的情感与生活体验。这便为学生更好地理解和掌握数学知识创造了一个有利条件，从而有利于实现课堂教学效果的优化提升。
在教学“除法”时，为活跃课堂气氛，调动学生学习的积极性，我在课堂教学之初为学生创设了“买文具”这一真实情境。即利用课件出示“文具超市”，其中钢笔8元一支，文具盒10元一个，书包20元一个，计算器30元一个。问：80元可以买多少个书包？160元可以买几个计算器？还剩多少元？之后，我让学生根据幻灯片中出示的情景图的要求，先独立试做，再在小组内互相交流讨论，说一说自己的想法，并试着提出数学问题。如此，通过创设这一与学生现实生活极为贴近的购物情境，不仅增强了数学教学的趣味性，激发了学生的探究欲望，而且还初步培养了学生观察、比较和发散思维的能力。
三、合作学习，发掘潜能
新课改倡导将“自主、合作、探究”作为课堂教学的主要方式与学生获取知识的主要渠道，即学生是学习的主体，教师是课堂的组织者与学生的引导者。因此，为进一步深化数学教学改革，促进学生各方面能力与素质的全面发展，教师就必须要在及时转变传统教学观念的基础上，借助合作学习这一形式来引导学生亲历探究过程，以充分挖掘学生的学习潜能，实现师生、生生之间的有效互动。
在教学“线与角”这部分内容时，我先是利用课件向学生演示了将线段一端无限延长的过程，并引导学生总结了射线的特点：一个端点、无法测量长度、可以向一端无限延长。之后，我再次借助课件让学生感受了直线可以向两边无限延长。接下来，我让学生以小组为单位，交流讨论直线、射线和线段之间的异同点，并完成相关表格的填写。在这一过程中，我会在班内巡视辅导，对学生合作学习过程中遇到的问题予以及时的指导和点拨。如此，通过合作学习，不仅发展了学生的数学思维能力，而且还充分挖掘了学生的学习潜能，实现了师生、生生之间的有效互动。
四、应用实践，学以致用
虽然数学学科具有较强的抽象性和逻辑性，但其归根结底是一门应用类学科。学生学习的最终目的是能够运用所学知识来分析和解决实际问题，而绝非以应试作为终极目标。这就要求教师除了要在课堂上完成既定的教学任务之外，还应通过实践活动的开展来积极拓宽数学教学外延，引导学生对书本知识加以应用实践，以增强学生的数学应用意識，使学生真正做到学以致用。
在教学完“方向与位置”这部分内容之后，为增强学生的数学应用意识，我决定取材现实生活，让学生通过动手操作来解决实际问题。例如，可以设计一个问题情境：“人们都说自己的家是最美最温馨的，你家中的基础构造是怎样的？家具、家电摆放又是怎样的一种布局呢？同学们是不是很想给大家和老师展示自己温馨的家庭呢？那么今天回家后就画一画你家的布局构造，以及家具、家电的摆放位置吧，同时在旁边标注出具体的方位，看看谁画的最好！”如此，通过开展课外实践活动，不仅深化了学生对数学知识的理解和掌握程度，而且还增强了学生的数学应用意识，使学生真正做到了学以致用。
总而言之，作为小学数学教师，我们要想大面积提升教学成绩，一方面要认真领会新课改精神，积极适应教改要求，时时反思、不断调整、改进教学，使之能与学生的身心特点相契合;另一方面要注意调动学生学习的主观能动性，使其能够自觉、主动、积极地投入学习活动之中。只要师生合作，勠力同心，小学数学教学成绩的提高必将指日可待。
参考文献：
[1]冯文平.小学数学课堂教学有效性的研究[J].科教导刊（下旬），2017（04）：97-98.
[2]张兆全，赵玉娟.浅谈如何提高小学数学教学成效[J].中国校外教育，2015（10）：72.