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摘 要：当今小学数学教学面临转型升级，传统教学方式具有诸多弊病，其功利性、单一性、程式化等问题严重阻碍了学生的学习进程及未来数学教学工作的开展。逐渐转变传统小学数学教学思想已刻不容缓。本文将主要围绕着如何推动转化思想在小学数学教学中的渗透展开研究讨论。
关键词：转化思想;小学数学;教学渗透
引言：
小学数学教学之中传统守旧的元素已无法满足需求多元的学生的需要。与此同时，外来文化中其极具创新突破的教学模式也打破了过去数学教学模式想要一成不变的“妄想”。作为我国数学发展的基石，小学数学教学的革新迫在眉睫。不可否认的是，传统小学数学教学具有许多合理的部分，然而也存在着方式呆板，内容单一，课程乏味可陈，功利性意图极强的弊端，皆不利于现代化数学教学发展和人才培养。因此，接下来笔者将介绍几种在小学数学教学中促进思想转化的渗透方法。
一、重视基础，稳步推进
由于考试的存在，应试教育应运而生。许多老师和家长盲目追求功利性的教育成果，反而有揠苗助长之嫌。如何彻底改善小学课堂数学教学现状，提高其有效性，是当前新课改进一步实施的根本要求[1]。因而在小学数学教学过程中，循序渐进是十分重要的一步。
以人教版六年级数学教材中数与代数方面（二）数的运算为例，教师可以先带领学生回顾之前所学，继而自然引出即将学习的知识点，构建清晰的思维导图。例如，在带领学生复习整数、自然数等分类之后，教师可提出不同标准下的不同分类又有哪些，小数、分数、复数又应归为何类等其他问题，引导学生思考，从而向大家介绍新学课程。而在新课讲授过程中，则应遵循从特殊到一般再到特殊的授课思维，如，列举生活中超市收银结账、父母工资支出等现实事例，进行加减乘除及混合运算的介绍，通过多个实际问题的解决，教师应继续引导，带领学生发现其中共同点并归纳总结，进而得出基本公式定律;在得出一般性的定律之后，则继续回归现实问题，如，计算企业公费账单，将多种运算和代数相结合，让学生在解决实际问题当中不断重复所学知识点，逐步扎实基础。在上述教学完成之后，构建整体知识框架，为学生提供大体思路，如，数的运算可以从分类、公式定理及题型总结这几部分进行，让学生根据自己所掌握的知识进行归纳整理，使其真正将新授知识熟记于心，将基础扎实打牢。
二、寓教于乐，形式多样
在如今的小学数学教学中，由于受传统教学理念的影响，教师已惯于采用程式化的教学模式，这使得学生处于“被学习”的状态，学习效率低下。[2]因此，教师应改变乏善可陈的单纯的教学思维。
以人教版六年级《统计与概率》为例，教师应改变传统教学陈旧的授课思维，采用室外教学或游戏教学等新型教学方式，如，带领学生在操场上，观察日升日落、植物生长等自然现象，判断玩游戏时选中某位同学的概率，逐渐将数学用语中的统计比例与概率分析代入其中，像日升东方的概率为100%，选中甲同学的概率为十二分之一，让学生接受并学会运用专业数学用语。
除此之外，教师也可以充分利用多媒体等科技手段，如，将统计和概率这一章节制作成为PPT，通过拟真动画、虚拟现实、数据收集的方式，创设情境，将课件和现实案例以多媒体的方式呈现在学生面前。教师可以将统计和概率制作成为两个小孩子的动画形象，进行对话提问，以简易生动的形式展示重要知识点。
而对于课后作业的布置，改变传统纸笔作业的复习教学思维，可以以社会实践的方式，如，让学生观察植物，记录它的生长规律，制作统计表格，计算变化概率，在动手实践的过程中做到融会贯通，举一反三。
三、鼓励质疑，启发潜能
在程式化的小学数学教学模式中，少有人去询问原因。学生在巨大的课业压力下渐渐失去了一个小孩子好奇的天性，老师也因承受着应试教育下领导和家长的殷切嘱托而采用快速直接的堆砌式教学方式。然而教学是一种创造性的劳动，而不是生搬硬套。[3]改变机器人一样的程式教学，乐于接受学生所提出的奇思妙想，是推動小学数学教学思想转化的关键一步。
以人教版二年级100以内的加法和减法为例，老师应鼓励学生提出质疑，将数学计数方法与现实生活中的物体叠加结合共同呈现在学生面前，教师可以向大家提出问题请求“帮助”，如，“同样是1+1，为什么一根火柴与另一根火柴放在一起，就是两根火柴，但是一杯水和另一杯水倒在一起，却还是一杯水呢？”学生们可以去合作探讨，挖掘答案。在教学过程中，如果当学生对所学存在疑问，询问什么叫做进十加一等简单问题的时候，教师应耐心且认真地对待孩子提出的问题，不要因为简单就忽略甚至置之不理，例如，可以这样回答：“你的问题很好，我们一起来想一想，就像在家里当我们的零花钱很多，口袋装不下的时候我们是不是会把它放在存钱罐里呢？同样的，在加法运算中，当个位数的数值多到一定程度，已经放不下的时候，就可以向十位进一。” 由此可见，只有在不断地质疑与解决问题的过程中，才能够让学生深化对所学知识的认知，激发潜能，也有利于教学水准的提升和教学思维的转化。
结束语：小学数学教学对于学生未来更高难度的学习具有基石一般的重要意义，教师应逐渐摒弃原先教学模式的不足之处，重视基础，寓教于乐，鼓励质疑，在潜移默化中实现小学数学教学的思想转变，适应社会教育的发展与更新，满足现代小学数学教学的要求，发挥积极推动作用。
参考文献：
[1]梁成华. 转化思想在小学数学教学中的运用[J]. 中国西部，2017（3）.
[2]谭意雯. 应用"转化思想"优化小学数学教学的实践尝试[J]. 考试周刊，2017（A0）.
[3]张翠萍. 渗透转化，探究方法[J]. 湖北教育（教育教学），2017（2）：47-47.
关键词：转化思想;小学数学;教学渗透
引言：
小学数学教学之中传统守旧的元素已无法满足需求多元的学生的需要。与此同时，外来文化中其极具创新突破的教学模式也打破了过去数学教学模式想要一成不变的“妄想”。作为我国数学发展的基石，小学数学教学的革新迫在眉睫。不可否认的是，传统小学数学教学具有许多合理的部分，然而也存在着方式呆板，内容单一，课程乏味可陈，功利性意图极强的弊端，皆不利于现代化数学教学发展和人才培养。因此，接下来笔者将介绍几种在小学数学教学中促进思想转化的渗透方法。
一、重视基础，稳步推进
由于考试的存在，应试教育应运而生。许多老师和家长盲目追求功利性的教育成果，反而有揠苗助长之嫌。如何彻底改善小学课堂数学教学现状，提高其有效性，是当前新课改进一步实施的根本要求[1]。因而在小学数学教学过程中，循序渐进是十分重要的一步。
以人教版六年级数学教材中数与代数方面（二）数的运算为例，教师可以先带领学生回顾之前所学，继而自然引出即将学习的知识点，构建清晰的思维导图。例如，在带领学生复习整数、自然数等分类之后，教师可提出不同标准下的不同分类又有哪些，小数、分数、复数又应归为何类等其他问题，引导学生思考，从而向大家介绍新学课程。而在新课讲授过程中，则应遵循从特殊到一般再到特殊的授课思维，如，列举生活中超市收银结账、父母工资支出等现实事例，进行加减乘除及混合运算的介绍，通过多个实际问题的解决，教师应继续引导，带领学生发现其中共同点并归纳总结，进而得出基本公式定律;在得出一般性的定律之后，则继续回归现实问题，如，计算企业公费账单，将多种运算和代数相结合，让学生在解决实际问题当中不断重复所学知识点，逐步扎实基础。在上述教学完成之后，构建整体知识框架，为学生提供大体思路，如，数的运算可以从分类、公式定理及题型总结这几部分进行，让学生根据自己所掌握的知识进行归纳整理，使其真正将新授知识熟记于心，将基础扎实打牢。
二、寓教于乐，形式多样
在如今的小学数学教学中，由于受传统教学理念的影响，教师已惯于采用程式化的教学模式，这使得学生处于“被学习”的状态，学习效率低下。[2]因此，教师应改变乏善可陈的单纯的教学思维。
以人教版六年级《统计与概率》为例，教师应改变传统教学陈旧的授课思维，采用室外教学或游戏教学等新型教学方式，如，带领学生在操场上，观察日升日落、植物生长等自然现象，判断玩游戏时选中某位同学的概率，逐渐将数学用语中的统计比例与概率分析代入其中，像日升东方的概率为100%，选中甲同学的概率为十二分之一，让学生接受并学会运用专业数学用语。
除此之外，教师也可以充分利用多媒体等科技手段，如，将统计和概率这一章节制作成为PPT，通过拟真动画、虚拟现实、数据收集的方式，创设情境，将课件和现实案例以多媒体的方式呈现在学生面前。教师可以将统计和概率制作成为两个小孩子的动画形象，进行对话提问，以简易生动的形式展示重要知识点。
而对于课后作业的布置，改变传统纸笔作业的复习教学思维，可以以社会实践的方式，如，让学生观察植物，记录它的生长规律，制作统计表格，计算变化概率，在动手实践的过程中做到融会贯通，举一反三。
三、鼓励质疑，启发潜能
在程式化的小学数学教学模式中，少有人去询问原因。学生在巨大的课业压力下渐渐失去了一个小孩子好奇的天性，老师也因承受着应试教育下领导和家长的殷切嘱托而采用快速直接的堆砌式教学方式。然而教学是一种创造性的劳动，而不是生搬硬套。[3]改变机器人一样的程式教学，乐于接受学生所提出的奇思妙想，是推動小学数学教学思想转化的关键一步。
以人教版二年级100以内的加法和减法为例，老师应鼓励学生提出质疑，将数学计数方法与现实生活中的物体叠加结合共同呈现在学生面前，教师可以向大家提出问题请求“帮助”，如，“同样是1+1，为什么一根火柴与另一根火柴放在一起，就是两根火柴，但是一杯水和另一杯水倒在一起，却还是一杯水呢？”学生们可以去合作探讨，挖掘答案。在教学过程中，如果当学生对所学存在疑问，询问什么叫做进十加一等简单问题的时候，教师应耐心且认真地对待孩子提出的问题，不要因为简单就忽略甚至置之不理，例如，可以这样回答：“你的问题很好，我们一起来想一想，就像在家里当我们的零花钱很多，口袋装不下的时候我们是不是会把它放在存钱罐里呢？同样的，在加法运算中，当个位数的数值多到一定程度，已经放不下的时候，就可以向十位进一。” 由此可见，只有在不断地质疑与解决问题的过程中，才能够让学生深化对所学知识的认知，激发潜能，也有利于教学水准的提升和教学思维的转化。
结束语：小学数学教学对于学生未来更高难度的学习具有基石一般的重要意义，教师应逐渐摒弃原先教学模式的不足之处，重视基础，寓教于乐，鼓励质疑，在潜移默化中实现小学数学教学的思想转变，适应社会教育的发展与更新，满足现代小学数学教学的要求，发挥积极推动作用。
参考文献：
[1]梁成华. 转化思想在小学数学教学中的运用[J]. 中国西部，2017（3）.
[2]谭意雯. 应用"转化思想"优化小学数学教学的实践尝试[J]. 考试周刊，2017（A0）.
[3]张翠萍. 渗透转化，探究方法[J]. 湖北教育（教育教学），2017（2）：47-47.