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摘 要：情境教學法通俗来讲就是教师根据教学实际情况和学生特点所创设出的一种能够促进学生主动学习的物理环境，也是新课改中提出的教学理念。因此，作为一名小学数学教师，我们应该在课堂教学中落实情境教学法，启发学生的数学思维，提升学生的数学素养，优化小学数学课堂教学的效果。
关键词：情境教学法;小学数学;合作情境;问题情境;生活情境
新课程改革自实施以来，广大教师越来越注重在课堂教学中注入合适的教学方法，希望能够带动学生的学习积极性，但是可能有部分教师只注重创设教学方法，忽略了学生自身的情况，所以导致了课堂教学的效果不佳。因此，作为一名小学数学教师，我们要双管齐下，致力于使小学数学课堂达到最优化的教学效果。下面，我将结合自身教学实践，对如何将情境教学法运用到小学数学课堂教学当中提出几点建议。
一、合作情境中培养学生团结意识
小学阶段的学生往往喜欢按照自己的意愿做事情，这种心理不利于学生适应社会的发展，而合作情境的创设有利于改变学生的这种心理特点。因此，作为一名小学数学教师，我们应当合理组建学习小组，创设合作情境，培养学生团结意识，让学生在合作中获取充分参与课堂的机会，使学生在宽松的学习环境中有效学到数学知识。
例如，在学习《倍的认识》这一节时，首先，我在课件上为学生展示了一幅秋天丰收的景象，图上有两个辣椒、六根胡萝卜、十个西红柿。同时我根据学生的实际情况将学生分成了几个学习小组，让小组开始探究如果把两个西红柿看成一份，那么十个西红柿一共是几份，让学生在合作中初步认识“倍”的语言特征。然后，我引导着学生理清了辣椒、胡萝卜和西红柿之间的倍数关系，通过具体的练习题帮助学生深化了“倍”的理解。之后，我和学生一起做了“拍一拍”的游戏，巩固了学生对“倍”的理解。最后，我让学生谈了学习这节课后的收获。这样，我通过创建合作情境，培养了学生的团结意识，使学生经历了构建“倍”的学习过程，发展了学生的基本数学素养。
二、问题情境中刺激学生探究欲望
问题情境是课堂教学中的一门艺术。在传统的小学数学教学中，大部分教师不注重帮助学生发展数学思维，对学生进行“注入式”教学，无法使学生产生对数学知识的渴望，阻碍了学生的进步。因此，作为一名新时代下的小学数学教师，我们可以在课堂教学中设计问题情境，激发学生的学习动机，刺激学生的探究欲望，从而提高学生运用数学知识解决实际问题的能力。
例如，在学习《除法的初步认识》这一节时，首先，我对学生提问道：“在端午节的时候，幼儿园的老师要给10个小朋友分5个粽子，大家想一想每人应该分几个？”然后，学生就开始在纸上画了起来，我在学生已有的知识和经验的基础上，对学生说道：“可以一个一个分，也可以两个两个分，但无论怎样分，结果都是一样的，每个小朋友都会分到两个粽子。”帮助学生强化了应用平均分的意识，同时为学生引入了除法运算。之后，我提出了一些较为简答的除法问题，通过引导学生解决问题，使学生理解了除法的意义，让学生认识了除号，了解了除法算式的写法和读法。最后，我总结了这节课，为学生布置了除法运算的课下作业。这样，我用问题情境来刺激学生的探究欲望，使学生理解掌握了除法算式表示的意义，培养了学生运用所知识解决实际问题的能力。
三、生活情境中增强学生学习动力
数学是人类生存和发展的源泉，是人类智慧的结晶。通俗来讲，数学知识对于人们的生活有很重要的价值，生活中的方方面面都无法离开数学。因此，作为一名小学数学教师，我们可以运用巧妙的语言在课堂教学中融入生活情境，拉近学生与生活之间的距离，增强学生学习数学的动力，使学生完全投入到小学数学课堂当中，以求能够优化小学数学课堂的教学效果，使学生获得进步与发展。
例如，在学习《认识人民币》这一节时，首先，我利用多媒体技术为学生出示了买东西的画面，对学会说道：“你们是不是在购物的时候用过人民币啊？用的人民币都是什么样子的？”然后，学生就开始谈论了起来，我在课件上展示了生活中常用到的硬币和纸币，引导着学生认识了元、角、分以及它们之间的换算关系。之后，我设计了一些简单的习题，引导着学生去完成，使学生知道了物品价格的表示形式以及人民币单位间的换算。最后，我让学生谈了学习本节课后的收获。这样，我通过生活情境增强了学生的学习动力，使学生体会到了人民币在社会生活、商品交换中的作用，认识到了应该爱惜人民币，感悟到了数学知识和现实生活之间的联系，初步培养了学生适应社会发展的能力。
总而言之，合作情境、问题情境和生活情境都能够使学生产生对数学知识的渴望，但情境教学法的创设并未在此止步，还需要身为小学数学教师的我们继续去探索、去挖掘，将能够促进学生成长进步的教学方法合理运用在小学数学教学当中。
参考文献：
[1]陆莉莉.小学数学课堂教学研究——情境教学法的实践与探究[J].名师在线，2019（04）：66-67.
[2]王敏.巧用情境教学，灵动数学课堂——情境教学法在小学数学教学中的实践运用[J].课程教育研究，2019（05）：155-156.
关键词：情境教学法;小学数学;合作情境;问题情境;生活情境
新课程改革自实施以来，广大教师越来越注重在课堂教学中注入合适的教学方法，希望能够带动学生的学习积极性，但是可能有部分教师只注重创设教学方法，忽略了学生自身的情况，所以导致了课堂教学的效果不佳。因此，作为一名小学数学教师，我们要双管齐下，致力于使小学数学课堂达到最优化的教学效果。下面，我将结合自身教学实践，对如何将情境教学法运用到小学数学课堂教学当中提出几点建议。
一、合作情境中培养学生团结意识
小学阶段的学生往往喜欢按照自己的意愿做事情，这种心理不利于学生适应社会的发展，而合作情境的创设有利于改变学生的这种心理特点。因此，作为一名小学数学教师，我们应当合理组建学习小组，创设合作情境，培养学生团结意识，让学生在合作中获取充分参与课堂的机会，使学生在宽松的学习环境中有效学到数学知识。
例如，在学习《倍的认识》这一节时，首先，我在课件上为学生展示了一幅秋天丰收的景象，图上有两个辣椒、六根胡萝卜、十个西红柿。同时我根据学生的实际情况将学生分成了几个学习小组，让小组开始探究如果把两个西红柿看成一份，那么十个西红柿一共是几份，让学生在合作中初步认识“倍”的语言特征。然后，我引导着学生理清了辣椒、胡萝卜和西红柿之间的倍数关系，通过具体的练习题帮助学生深化了“倍”的理解。之后，我和学生一起做了“拍一拍”的游戏，巩固了学生对“倍”的理解。最后，我让学生谈了学习这节课后的收获。这样，我通过创建合作情境，培养了学生的团结意识，使学生经历了构建“倍”的学习过程，发展了学生的基本数学素养。
二、问题情境中刺激学生探究欲望
问题情境是课堂教学中的一门艺术。在传统的小学数学教学中，大部分教师不注重帮助学生发展数学思维，对学生进行“注入式”教学，无法使学生产生对数学知识的渴望，阻碍了学生的进步。因此，作为一名新时代下的小学数学教师，我们可以在课堂教学中设计问题情境，激发学生的学习动机，刺激学生的探究欲望，从而提高学生运用数学知识解决实际问题的能力。
例如，在学习《除法的初步认识》这一节时，首先，我对学生提问道：“在端午节的时候，幼儿园的老师要给10个小朋友分5个粽子，大家想一想每人应该分几个？”然后，学生就开始在纸上画了起来，我在学生已有的知识和经验的基础上，对学生说道：“可以一个一个分，也可以两个两个分，但无论怎样分，结果都是一样的，每个小朋友都会分到两个粽子。”帮助学生强化了应用平均分的意识，同时为学生引入了除法运算。之后，我提出了一些较为简答的除法问题，通过引导学生解决问题，使学生理解了除法的意义，让学生认识了除号，了解了除法算式的写法和读法。最后，我总结了这节课，为学生布置了除法运算的课下作业。这样，我用问题情境来刺激学生的探究欲望，使学生理解掌握了除法算式表示的意义，培养了学生运用所知识解决实际问题的能力。
三、生活情境中增强学生学习动力
数学是人类生存和发展的源泉，是人类智慧的结晶。通俗来讲，数学知识对于人们的生活有很重要的价值，生活中的方方面面都无法离开数学。因此，作为一名小学数学教师，我们可以运用巧妙的语言在课堂教学中融入生活情境，拉近学生与生活之间的距离，增强学生学习数学的动力，使学生完全投入到小学数学课堂当中，以求能够优化小学数学课堂的教学效果，使学生获得进步与发展。
例如，在学习《认识人民币》这一节时，首先，我利用多媒体技术为学生出示了买东西的画面，对学会说道：“你们是不是在购物的时候用过人民币啊？用的人民币都是什么样子的？”然后，学生就开始谈论了起来，我在课件上展示了生活中常用到的硬币和纸币，引导着学生认识了元、角、分以及它们之间的换算关系。之后，我设计了一些简单的习题，引导着学生去完成，使学生知道了物品价格的表示形式以及人民币单位间的换算。最后，我让学生谈了学习本节课后的收获。这样，我通过生活情境增强了学生的学习动力，使学生体会到了人民币在社会生活、商品交换中的作用，认识到了应该爱惜人民币，感悟到了数学知识和现实生活之间的联系，初步培养了学生适应社会发展的能力。
总而言之，合作情境、问题情境和生活情境都能够使学生产生对数学知识的渴望，但情境教学法的创设并未在此止步，还需要身为小学数学教师的我们继续去探索、去挖掘，将能够促进学生成长进步的教学方法合理运用在小学数学教学当中。
参考文献：
[1]陆莉莉.小学数学课堂教学研究——情境教学法的实践与探究[J].名师在线，2019（04）：66-67.
[2]王敏.巧用情境教学，灵动数学课堂——情境教学法在小学数学教学中的实践运用[J].课程教育研究，2019（05）：155-156.