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摘 要：“互联网+”时代的到来使传统的教学受到了巨大的冲击。生物化学与分子生物学在医学类学生的学习生涯中占有很大地位，在这个互联网时代面临着更大的挑战，同时也伴随着更大的机遇。为了获得更好的发展机会，教学改革势在必行。本文便是对生物化学与分子生物学进行的教学改革的探究。主要探讨了生物化学与分子生物学改革方向，包括教学语言、教学方式、教学资源以及考核方式，使教学质量得以提升，学生全面发展，以适应社会的进步。
关键词：“互联网+”;生物化学与分子生物学;教学改革
“互联网+”和大数据已成为社会发展的趋势，进行生物化学与分子生物学的适应性改革探索至关重要。生物化学与分子生物学作为医学类学生的基础课程，是以后解决问题的依据。但是由于此课程比较抽象，老师教学难度大，学生难以理解，为了摆脱这种情况，提高学生兴趣，进行互联网和生物化学与分子生物学相结合的教学改革和探索是十分关键的一步。
近年来，各种各样的教学模式接连涌现，如何利用互联网建立适合学生发展的教学方式，解决教学过程中的问题，使互联网和教学充分结合，是现在面临的的重要问题。本文主要讨论了生物化学与分子生物学的教学现状以及改革的方向建议。
一、《生物化学与分子生物学》的教学现状及问题
《生物化学与分子生物学》本身难以理解，内容多，学生不易理解，感到迷茫，以致对此学科的兴趣越来越低，上课与老师互动越来越少的恶性循环。这也使老师上课的热情受到极大影响[1]。考核方式过于单调，以期末考试成绩为作为学生能力考核，使学生平时学习不认真，不能全面检测学生的水平。再者，以教材为主要来源的授课，使学生不能获得当时最热门的前沿知识，这就导致学生知识与工作要求无法结合的问题。
学习过程中，教师由于教学内容过多，安排课时较少，教师为了完成教学任务，使得授课过程节奏快，课堂互动少，使学生被动学习缺乏兴趣。更由于课时和资源的限制，对应的实验课安排较少，学生缺乏动手实践能力，缺少临床实践机会，解决问题能力不足。
二、《生物化学与分子生物学》的改革方向
（一）教学语言多样化
全球化的过程中，单一语言已经不能满足学生工作的要求。在这个大背景下，传统教育也应该适应大潮流，在教学中添加其他语言可以为学生增加许多便利。以英语为例，国际上发表的文献都是英语，学生工作以后用到的也是英文文献，以汉语进行课堂知识的传授已经不能满足学生的需要，适当地在教学过程中添加与专业相关的其他语种是适应发展要求的。
（二）教学方式自主化
以老师为主体的教学模式更加需要改变，传统的教学是老师传授，学生被动接受知识，如何把被动变成主动呢？“翻转课堂”的提出就是一個很好的探索，“翻转课堂”将学生学习分成三个阶段，分别是课前、课上、课后，课前学生可以通过自主预习利用课本、互联网获取相关知识，课上就可以把遇到的问题向老师请教[2]。也可进行师生角色互换，由学生准备PPT准备上课内容，老师在一旁补充纠错，加强师生之间的交流[3]。这种教育模式不仅使学生对知识的印象加深，而且增加了老师和学生之间的互动，学生听讲的积极性增强。
（三）教学资源广泛化
网络的发展带来了新的学习形式。各种学习软件各种视频讲解接连涌现，学生可以通过网络预习将要学习的知识，将学习中遇到的问题记录，遇到的问题就有多种解决方式，例如上网查、向老师请教，也可以查找出自己学习过程中疏漏的知识点，增加自己的知识面[4]。总而言之，互联网的发展为学生提供了更丰富的学习资源，知识的传播速度大大增加，使学生学习变得更加生动形象，增长了学生眼界，使学生进入更广阔的学习天地。
（四）考核方式丰富化
单一的考核方式已经不能全面地评价学生的学习情况，虽然为了降低期末成绩对学生评价的影响，已经将成绩分为期末成绩和平时成绩，使最终成绩尽量公平，但是由于有些同学平时作业不认真抄袭其他同学的作业，还是做不到公平。为了解决这一情况，互联网的加入就很好地解决了这一问题，老师通过在网络上布置题库，由学生随机抽取试题，并且直接给出成绩，减轻了老师负担[5]。做到了相对公平，由于互联网的便捷，老师可以建立生物化学与分子生物学学习的讨论组，随时与学生进行沟通，进行问题的解答，考试时也可实时监测同学们的答题情况，并且获得学生知识薄弱点进行重点讲解[6]。
三、总结和建议
随着互联网技术的飞速发展和网络信息的快速传播，互联网在课堂上扮演着越来越重要的角色。为了提高学校的教学质量，学校应该增加教学语言、改变教学方式、增加教学资源和改变考核方式，培养学生的自主学习能力，转变学生的学习方式，鼓励学生个性化发展，使学生全面发展，增加学生老师间互动。“互联网+”带来了新的的教学模式，要充分利用互联网为学生的提供更好的发展机会。
参考文献：
[1]李华玮，何金环，郑 鸣，等.“互联网+”生物化学以学生为中心教学模式探索[J].教育教学论坛，2019，（3）：164-165.
[2]张咏莉，余敬伟.如何构建“互联网+翻转课堂”下生物学教学模式之创新和发展[J].教育教学论坛，2019，（7）：78-79.
[3]李宁，王顺，张秀梅，等.”互联网+”教育背景下生物化学与分子生物学教育改革初探[J].基础医学教育，2018，20（7）：594-596.
[4]姚 方，郑启富，吕延文，等.”互联网+”背景下地方高校课堂教学效率提升的路径探讨[J].湖北经济学院学报，2019，（5）：128-129.
[5]弥志伟，陈 龙，冯 越，等.”互联网 +”背景下《高等生物化学》高水平研究生课程构建研究[J].现代教育技术，2019，（6）：7-8.
[6]刘辉.”互联网 + 任务驱动”在生物化学与分子生物学教学中的实践评价[J].包头医学院学报，2018，34（11）：116-117.
关键词：“互联网+”;生物化学与分子生物学;教学改革
“互联网+”和大数据已成为社会发展的趋势，进行生物化学与分子生物学的适应性改革探索至关重要。生物化学与分子生物学作为医学类学生的基础课程，是以后解决问题的依据。但是由于此课程比较抽象，老师教学难度大，学生难以理解，为了摆脱这种情况，提高学生兴趣，进行互联网和生物化学与分子生物学相结合的教学改革和探索是十分关键的一步。
近年来，各种各样的教学模式接连涌现，如何利用互联网建立适合学生发展的教学方式，解决教学过程中的问题，使互联网和教学充分结合，是现在面临的的重要问题。本文主要讨论了生物化学与分子生物学的教学现状以及改革的方向建议。
一、《生物化学与分子生物学》的教学现状及问题
《生物化学与分子生物学》本身难以理解，内容多，学生不易理解，感到迷茫，以致对此学科的兴趣越来越低，上课与老师互动越来越少的恶性循环。这也使老师上课的热情受到极大影响[1]。考核方式过于单调，以期末考试成绩为作为学生能力考核，使学生平时学习不认真，不能全面检测学生的水平。再者，以教材为主要来源的授课，使学生不能获得当时最热门的前沿知识，这就导致学生知识与工作要求无法结合的问题。
学习过程中，教师由于教学内容过多，安排课时较少，教师为了完成教学任务，使得授课过程节奏快，课堂互动少，使学生被动学习缺乏兴趣。更由于课时和资源的限制，对应的实验课安排较少，学生缺乏动手实践能力，缺少临床实践机会，解决问题能力不足。
二、《生物化学与分子生物学》的改革方向
（一）教学语言多样化
全球化的过程中，单一语言已经不能满足学生工作的要求。在这个大背景下，传统教育也应该适应大潮流，在教学中添加其他语言可以为学生增加许多便利。以英语为例，国际上发表的文献都是英语，学生工作以后用到的也是英文文献，以汉语进行课堂知识的传授已经不能满足学生的需要，适当地在教学过程中添加与专业相关的其他语种是适应发展要求的。
（二）教学方式自主化
以老师为主体的教学模式更加需要改变，传统的教学是老师传授，学生被动接受知识，如何把被动变成主动呢？“翻转课堂”的提出就是一個很好的探索，“翻转课堂”将学生学习分成三个阶段，分别是课前、课上、课后，课前学生可以通过自主预习利用课本、互联网获取相关知识，课上就可以把遇到的问题向老师请教[2]。也可进行师生角色互换，由学生准备PPT准备上课内容，老师在一旁补充纠错，加强师生之间的交流[3]。这种教育模式不仅使学生对知识的印象加深，而且增加了老师和学生之间的互动，学生听讲的积极性增强。
（三）教学资源广泛化
网络的发展带来了新的学习形式。各种学习软件各种视频讲解接连涌现，学生可以通过网络预习将要学习的知识，将学习中遇到的问题记录，遇到的问题就有多种解决方式，例如上网查、向老师请教，也可以查找出自己学习过程中疏漏的知识点，增加自己的知识面[4]。总而言之，互联网的发展为学生提供了更丰富的学习资源，知识的传播速度大大增加，使学生学习变得更加生动形象，增长了学生眼界，使学生进入更广阔的学习天地。
（四）考核方式丰富化
单一的考核方式已经不能全面地评价学生的学习情况，虽然为了降低期末成绩对学生评价的影响，已经将成绩分为期末成绩和平时成绩，使最终成绩尽量公平，但是由于有些同学平时作业不认真抄袭其他同学的作业，还是做不到公平。为了解决这一情况，互联网的加入就很好地解决了这一问题，老师通过在网络上布置题库，由学生随机抽取试题，并且直接给出成绩，减轻了老师负担[5]。做到了相对公平，由于互联网的便捷，老师可以建立生物化学与分子生物学学习的讨论组，随时与学生进行沟通，进行问题的解答，考试时也可实时监测同学们的答题情况，并且获得学生知识薄弱点进行重点讲解[6]。
三、总结和建议
随着互联网技术的飞速发展和网络信息的快速传播，互联网在课堂上扮演着越来越重要的角色。为了提高学校的教学质量，学校应该增加教学语言、改变教学方式、增加教学资源和改变考核方式，培养学生的自主学习能力，转变学生的学习方式，鼓励学生个性化发展，使学生全面发展，增加学生老师间互动。“互联网+”带来了新的的教学模式，要充分利用互联网为学生的提供更好的发展机会。
参考文献：
[1]李华玮，何金环，郑 鸣，等.“互联网+”生物化学以学生为中心教学模式探索[J].教育教学论坛，2019，（3）：164-165.
[2]张咏莉，余敬伟.如何构建“互联网+翻转课堂”下生物学教学模式之创新和发展[J].教育教学论坛，2019，（7）：78-79.
[3]李宁，王顺，张秀梅，等.”互联网+”教育背景下生物化学与分子生物学教育改革初探[J].基础医学教育，2018，20（7）：594-596.
[4]姚 方，郑启富，吕延文，等.”互联网+”背景下地方高校课堂教学效率提升的路径探讨[J].湖北经济学院学报，2019，（5）：128-129.
[5]弥志伟，陈 龙，冯 越，等.”互联网 +”背景下《高等生物化学》高水平研究生课程构建研究[J].现代教育技术，2019，（6）：7-8.
[6]刘辉.”互联网 + 任务驱动”在生物化学与分子生物学教学中的实践评价[J].包头医学院学报，2018，34（11）：116-117.