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物理学是以自然界为研究对象的一门基础性自然学科，它研究的主要内容是物质的结构和物质运动的基本规律。所以物理学与生活具有广泛的联系，物理来源于生活，又为生活服务。
高中物理是高中阶段一门主要的课程，在高中物理教学中以往老师注重的往往是怎样教会学生解题，认为题解得多，物理自然就学好了，这样的观点导致学生解题能力很强，但去解决生活中简单的物理问题却束手无策了。在新的课程理念下，我们一线物理教师要更新理念，在教学中要注重培养学生用物理知识解决实际问题的能力，高中阶段很多物理问题它都来源于生活，但它又不是原汁原味的生活问题，生活问题往往都要经过抽象、加工、忽略很多因素它才成为一个物理问题。所以物理问题跟实际生活中的问题有一定的不同。在新课改下就要求我们物理教师在教物理的时候不要单纯的教“物理”，要把物理和生活中的实际问题容在一起教，这才能真正的把物理教好。
理论联系实际，是真正教好物理，培养学生实践能力最有效地途径。只有善于把学到的物理知识应用到实际中去，才能真正把物理知識学好。新教材中注意了概念和规律的实际应用，注意引导学生应用物理知识解释物理现象，分析和解决各种实际问题。注意选取所学内容密切相关的、典型的和学生感兴趣的素材。
当然物理与生活的联系不仅仅就这么些例子，这就要求我们教师要积极的去观察生活，思考怎样把物理与生活联系起来，把物理上的更有趣。杨振宁教授说过：“很多学生在物理学习中形成一种印象，认为物理学就是一些演算。演算是物理学的一部分，但不是最重要的部分，物理学最重要的部分是与现象有关的，绝大部分物理学是从现象中来的，现象是物理学的根源。”物理学的根源是现象，而现象来源于生活。给学生的习题创设生活背景，也就是为学生创造了与真实生活“亲密接触”的机会，让学生感受到物理就在自己的身边，并且最终达到学以致用的目的。以下是我对从怎样从物理教学走向生活的一点愚见。
物理学远远不仅是一些公式、方程和数字，物理学是关于你周围世界所发生的事情的科学。它涉及到你生活的方方面面面如：彩虹的颜色、钻石的光泽和硬度，涉及行走、奔跑、骑车、驾驶和探索星际等活动。物理学的原理在玩具、球类活动、健身器材和发电机中都有应用。
例1：在讲到相互作用力时，就借助于接球员接球时的情景，帮助学生理解。棒球在美国是一项非常流行的运动，很多学校内都组织有棒球队，绝大多数学生都有棒球运动的经验。借助于这一情景，就降低了学生学习牛顿第三定律的难度。而在讲完机械内容后，教材又指出：“人类也是用杠杆这种简单机械来行走和跑动的。……人在行走时，臀部作为支点成为脚运动圆弧的圆心，身体质量的中心作为阻力绕同种圆弧的支点运动，圆弧的半径，就是腿骨形成的杠杆的长度，竞走运动员就是通过向上摆动臀部来增大半径以提高速度的。……”人每天都在走路，是最平常不过的事情，可原来还蕴藏着丰富的物理原理。这一段内容安排在学生学过机械这一节后，开拓了学生的眼界，提高了学生对机械的认识。而在讲到能量这一抽象概念时，教材中还有这么精彩的一段：“钱当然可有多种形式：钱在银行中是存款，具有被花掉的潜在能力，即为“势”。无论是存钱还是从自动取款机上取钱都没有改变你所具有的钱的总数，只是从一种形式转变成另一种形式。”教材利用学生存钱、取钱的生活经验，形象地说明了“势”的含义和能量守恒的原理。这种建立在生活经验上的学习过程，会使学生感到熟悉和轻松，物理的学习变得不再枯燥乏味。
例2：在讲电场概念的时候，我先带着九朵盛开的玫瑰花进入教师，然后让学生感受玫瑰花的清香，然后问学生，你问到花的清香了吗？学生回答：闻到了。然后接着问：你跟花接触了吗？学生：没有。再问：为什么你没有接触花就问到花的清香了呢？（因为空气中有花香分子）。然后讲电场的概念，电荷周围存在的一种特殊物质。电荷就相当于玫瑰花，电场就相当于空气中的花香分子。这样对比使学生理解电场的概念。
来自于生活的知识最容易让学生产生兴趣和共鸣，最能让学生产生探究愿望，因此，新课改物理教学应该从生活实际和学生的实际出发。首先，老师讲解的课题应该能激发学生的兴趣，符合学生的年龄特征。通过理论联系实际应该能培养学生热爱自然、理解自然的情感以及对科学的探索兴趣。如：探究物体运动速度的变化（从蜗牛的爬行到小狗等动物的奔跑、从玩具车的行驶到飞机、火车的飞驰、从地球的运动到日月星辰的天体变化）。对学生来说，活动各个环节的难易程度是不一样的，适当地选择活动，突出其中的不同环节，对于学生认识生活，充分发挥它的教育作用十分必要。其次，越是贴近生活，越是与学生的经验相矛盾的生活实例越能激发学生的探究热情，开拓学生的思维。例如，在讲解动量定理的知识时，在新课引入中联系生活中的头盔、接篮球时的动作等。让他们用眼睛去看、用耳朵去听、用手去触摸……这样的教学活动告诉他们物理并不遥远，学习物理其乐无穷，只要留心生活就可以获得物理知识。
因此，我在物理教学中总是充分利用每节课恰当地把物理知识和现实生活有机地联系起来。从简单力学知识到步行、游泳到飞机、轮船的制造，从反冲讲到火箭的发明，从原子物理到原子弹，从牛顿的万有引力到人造卫星的上天。使学生懂得学好物理知识是人们认识自然，改造自然，提高人类生活水平的重要手段。这就能使学生的好奇心，转变为强烈的求知欲望。把他们学习物理的胃口吊得高高的，劲头鼓得足足的。
物理教学和生活紧密联系，一方面能够激发学生学习的兴趣，使学生爱学、乐学。“兴趣是最好的老师”，学生只要对学习内容产生极大的学习兴趣，学习过程对他们来说就不是一种负担，而是一种享受；另一方面，还能够使学生保持对自然界的好奇，保持对科学的探索兴趣，通过长期的探究实践形成良好的科学素养。
高中物理是高中阶段一门主要的课程，在高中物理教学中以往老师注重的往往是怎样教会学生解题，认为题解得多，物理自然就学好了，这样的观点导致学生解题能力很强，但去解决生活中简单的物理问题却束手无策了。在新的课程理念下，我们一线物理教师要更新理念，在教学中要注重培养学生用物理知识解决实际问题的能力，高中阶段很多物理问题它都来源于生活，但它又不是原汁原味的生活问题，生活问题往往都要经过抽象、加工、忽略很多因素它才成为一个物理问题。所以物理问题跟实际生活中的问题有一定的不同。在新课改下就要求我们物理教师在教物理的时候不要单纯的教“物理”，要把物理和生活中的实际问题容在一起教，这才能真正的把物理教好。
理论联系实际，是真正教好物理，培养学生实践能力最有效地途径。只有善于把学到的物理知识应用到实际中去，才能真正把物理知識学好。新教材中注意了概念和规律的实际应用，注意引导学生应用物理知识解释物理现象，分析和解决各种实际问题。注意选取所学内容密切相关的、典型的和学生感兴趣的素材。
当然物理与生活的联系不仅仅就这么些例子，这就要求我们教师要积极的去观察生活，思考怎样把物理与生活联系起来，把物理上的更有趣。杨振宁教授说过：“很多学生在物理学习中形成一种印象，认为物理学就是一些演算。演算是物理学的一部分，但不是最重要的部分，物理学最重要的部分是与现象有关的，绝大部分物理学是从现象中来的，现象是物理学的根源。”物理学的根源是现象，而现象来源于生活。给学生的习题创设生活背景，也就是为学生创造了与真实生活“亲密接触”的机会，让学生感受到物理就在自己的身边，并且最终达到学以致用的目的。以下是我对从怎样从物理教学走向生活的一点愚见。
物理学远远不仅是一些公式、方程和数字，物理学是关于你周围世界所发生的事情的科学。它涉及到你生活的方方面面面如：彩虹的颜色、钻石的光泽和硬度，涉及行走、奔跑、骑车、驾驶和探索星际等活动。物理学的原理在玩具、球类活动、健身器材和发电机中都有应用。
例1：在讲到相互作用力时，就借助于接球员接球时的情景，帮助学生理解。棒球在美国是一项非常流行的运动，很多学校内都组织有棒球队，绝大多数学生都有棒球运动的经验。借助于这一情景，就降低了学生学习牛顿第三定律的难度。而在讲完机械内容后，教材又指出：“人类也是用杠杆这种简单机械来行走和跑动的。……人在行走时，臀部作为支点成为脚运动圆弧的圆心，身体质量的中心作为阻力绕同种圆弧的支点运动，圆弧的半径，就是腿骨形成的杠杆的长度，竞走运动员就是通过向上摆动臀部来增大半径以提高速度的。……”人每天都在走路，是最平常不过的事情，可原来还蕴藏着丰富的物理原理。这一段内容安排在学生学过机械这一节后，开拓了学生的眼界，提高了学生对机械的认识。而在讲到能量这一抽象概念时，教材中还有这么精彩的一段：“钱当然可有多种形式：钱在银行中是存款，具有被花掉的潜在能力，即为“势”。无论是存钱还是从自动取款机上取钱都没有改变你所具有的钱的总数，只是从一种形式转变成另一种形式。”教材利用学生存钱、取钱的生活经验，形象地说明了“势”的含义和能量守恒的原理。这种建立在生活经验上的学习过程，会使学生感到熟悉和轻松，物理的学习变得不再枯燥乏味。
例2：在讲电场概念的时候，我先带着九朵盛开的玫瑰花进入教师，然后让学生感受玫瑰花的清香，然后问学生，你问到花的清香了吗？学生回答：闻到了。然后接着问：你跟花接触了吗？学生：没有。再问：为什么你没有接触花就问到花的清香了呢？（因为空气中有花香分子）。然后讲电场的概念，电荷周围存在的一种特殊物质。电荷就相当于玫瑰花，电场就相当于空气中的花香分子。这样对比使学生理解电场的概念。
来自于生活的知识最容易让学生产生兴趣和共鸣，最能让学生产生探究愿望，因此，新课改物理教学应该从生活实际和学生的实际出发。首先，老师讲解的课题应该能激发学生的兴趣，符合学生的年龄特征。通过理论联系实际应该能培养学生热爱自然、理解自然的情感以及对科学的探索兴趣。如：探究物体运动速度的变化（从蜗牛的爬行到小狗等动物的奔跑、从玩具车的行驶到飞机、火车的飞驰、从地球的运动到日月星辰的天体变化）。对学生来说，活动各个环节的难易程度是不一样的，适当地选择活动，突出其中的不同环节，对于学生认识生活，充分发挥它的教育作用十分必要。其次，越是贴近生活，越是与学生的经验相矛盾的生活实例越能激发学生的探究热情，开拓学生的思维。例如，在讲解动量定理的知识时，在新课引入中联系生活中的头盔、接篮球时的动作等。让他们用眼睛去看、用耳朵去听、用手去触摸……这样的教学活动告诉他们物理并不遥远，学习物理其乐无穷，只要留心生活就可以获得物理知识。
因此，我在物理教学中总是充分利用每节课恰当地把物理知识和现实生活有机地联系起来。从简单力学知识到步行、游泳到飞机、轮船的制造，从反冲讲到火箭的发明，从原子物理到原子弹，从牛顿的万有引力到人造卫星的上天。使学生懂得学好物理知识是人们认识自然，改造自然，提高人类生活水平的重要手段。这就能使学生的好奇心，转变为强烈的求知欲望。把他们学习物理的胃口吊得高高的，劲头鼓得足足的。
物理教学和生活紧密联系，一方面能够激发学生学习的兴趣，使学生爱学、乐学。“兴趣是最好的老师”，学生只要对学习内容产生极大的学习兴趣，学习过程对他们来说就不是一种负担，而是一种享受；另一方面，还能够使学生保持对自然界的好奇，保持对科学的探索兴趣，通过长期的探究实践形成良好的科学素养。