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老子说：“授人以鱼，不如授人以渔。”那么，记叙类现代文教学中，怎样才真正把学习方法交给学生，做到真正的“授人以渔”呢？记叙类文体的考查，主要有几个方面的考点：分析概括能力的考查，词句的语境义、深刻含义、作用分析，把握主旨（作者的写作目的、思想感情），理解题目，概括分析人物形象特征等。下面和大家探讨交流一下，说说笔者的浅陋之见。
一、重点语句的含义理解
可以教会学生要联系上下文和全文主旨、背景资料来解读，否则就会离题万里，难以全面准确地解答。如《故乡》结尾句：“其实地上本没有路，走的人多了，也就成了路。”的理解。这就要联系小说的主题，相关的背景资料来解读。儿时的“故乡”，给“我”许多欢乐、甜蜜的回忆，甚至可以说代表了一种“理想”。而现实的“故乡”，却面目全非，沉寂、毫无生气，昔日的人物，也失去了纯真与温情，变得冷漠、麻木、市侩和猥琐。使“我”感到“希望”的幻灭，心中无比“悲哀”。其实以前的“故乡”也和现实的“故乡”没有什么不同，只不过那时“我”是以纯真少年的眼光来看这个世界，所以世界显得那样单纯、美好，甚至有一丝神奇。这句话中的“地上本没有路”，可以理解为：世界上本没有美好的理想的存在。而“走的人多了”，为美好理想的存在而奋斗的人多了，“也就成了路”，众人拾柴火焰高，奋斗的人多了，美好的理想就实现了。就是说，如果人人都为着美好理想的存在而努力奋斗，事在人为，那么，美好的理想就最终实现了。这样来引导，学生就容易理解了。
二、段落大意或主旨的概括
“在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容”是《语文新课程标准》中对阅读的基本要求之一。 筛选合并信息，是针对这个考点的不错的方法。
例如2015年中考的江门卷记叙类现代文《集中营的课堂》的第十五小题“根据小说的情节，以谢达为陈述对象，完成下列表格”：
首先要解读题目的信息：情节，陈述对象为谢达，然后解读表格信息：两个地点的变换：学校和集中营门口，故事的开端是谢达看见沙宁老师被捕，这是第一段的内容。要在下文找到“集中营门口”这个地点发生的，以谢达为陈述主要对象的内容，在第三段的开头就有“谢达悄悄地来到集中营门口，他不知从哪里找到了一枚手雷，然后大叫着冲向纳粹看守，他很快被制服，投进了集中营。”抓住这个关键的句子，就可以概括出故事的发展：手握一枚手雷，大叫着冲向敌人而被捕。
最后，故事的高潮发生的地点仍然是“集中营门口”，在故事的第四、五、六段，写的是集中营里发生的事情，其中第六段有句“凡是想逃跑的人，都会被处死并吊在营门外。”，就是“营门外”这个地点，发生在“营门外”的事，引起谢达的仇恨，也启发了他。于是，第七段中，在“天还没亮，谢达偷偷地走出房间，悄悄爬向纳粹士兵的油库，可就在他准备点燃火柴时，被纳粹哨兵发现，一颗罪恶的子弹穿透了他的胸膛，谢达当即倒下，然后被拖出门外吊起来示众。”这里，有个“门外”的地点，没有“集中营”三个字了，但是，根据上下文的理解，只要你细心一点，也不难知道，“门外”，就是“集中营的门口”。那么。故事的高潮就是：（谢达）准备用火柴点燃油库而被纳粹射杀。
要完成以上四分的概括题目，需要筛选题目句子的关键词，还需要筛选段落中的关键词，最后将前后关键内容合并，才能做出正确的答案。
三、把握主旨（作者的写作目的、思想感情），理解题目
这类型题目是要考生深层解读文本为前提的。主旨的概括，可以教学生抓住议论抒情性的句子，抓住题目，抓住开头或结尾的揭示性句子。题目的理解，却是以把握主旨为前提的更深层次的考查。通常，考查的题目的含义，都有表层意义和深层意义。表层含义直根于文本阅读，深层含义则要拓展联系生活的实际来作答。
四、概括分析人物形象特征
人物是故事的灵魂，也是记叙的要素之一。结合文本情节来概括或者分析人物形象，在记叙性散文、小说中是常考性的题型。若只是仅仅概括，只需要抓住情节的理解就可以，若要求“结合文本情节”分析或概括人物，则要联系具体情节来讲述，有理有据才行。
如2013年广东中考语文卷记叙文阅读《天使儿》的第十五题“请结合文本，概括商未央的形象特点。”，题目明确要求“结合文本”，那么答题的时候就必须要结合文本情节来概括，否则相应扣分的。具体答案如下：（4分） （1）善良、有爱心：收养了低能儿葵葵，给他慈父般的关怀。（2）有宽广的胸怀（有气量）：面对“用傻儿子来作秀、炒作”等指责，不作辩解。（3）善于发现的孩子的潜能：发现画作、拍摄相片、给报社写文章等。（答对一点给2分，答对任意两点给4分）
可以看到，每一个答案都是有概括人物形象，然后结合文本的。显示出答题的思路十分清晰。对于这类的题目，老师要让学生多做几个类似的阅读训练，教学生咬文嚼字地审清题目的要求，不要错过关键的文字信息，然后理顺思路，有条理的作答，也只有這样，才能最大限度地减少漏答少答的现象。
古有点石成金的故事，弟子回答先生问：要点金术。是啊，金子是具体的物体，一块金子就是一块金子，而点金术就能产生许多的金子。知道一个答案，知道一个题目，也只是一个而已，题目是做不完的，关键是掌握解题的方法啊。教育家陶行知说：“与其把学生当做天津鸭儿填入一些零碎知识，不如给他们几把钥匙，使他们可以自动地去开发文化金库和宇宙之宝藏。”是的，要构建高效课堂，就要将“捕鱼”之法，解题的规律和方法，传授给学生，让每一个学生都能做到自如地“点石成金”。
一、重点语句的含义理解
可以教会学生要联系上下文和全文主旨、背景资料来解读，否则就会离题万里，难以全面准确地解答。如《故乡》结尾句：“其实地上本没有路，走的人多了，也就成了路。”的理解。这就要联系小说的主题，相关的背景资料来解读。儿时的“故乡”，给“我”许多欢乐、甜蜜的回忆，甚至可以说代表了一种“理想”。而现实的“故乡”，却面目全非，沉寂、毫无生气，昔日的人物，也失去了纯真与温情，变得冷漠、麻木、市侩和猥琐。使“我”感到“希望”的幻灭，心中无比“悲哀”。其实以前的“故乡”也和现实的“故乡”没有什么不同，只不过那时“我”是以纯真少年的眼光来看这个世界，所以世界显得那样单纯、美好，甚至有一丝神奇。这句话中的“地上本没有路”，可以理解为：世界上本没有美好的理想的存在。而“走的人多了”，为美好理想的存在而奋斗的人多了，“也就成了路”，众人拾柴火焰高，奋斗的人多了，美好的理想就实现了。就是说，如果人人都为着美好理想的存在而努力奋斗，事在人为，那么，美好的理想就最终实现了。这样来引导，学生就容易理解了。
二、段落大意或主旨的概括
“在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容”是《语文新课程标准》中对阅读的基本要求之一。 筛选合并信息，是针对这个考点的不错的方法。
例如2015年中考的江门卷记叙类现代文《集中营的课堂》的第十五小题“根据小说的情节，以谢达为陈述对象，完成下列表格”：
首先要解读题目的信息：情节，陈述对象为谢达，然后解读表格信息：两个地点的变换：学校和集中营门口，故事的开端是谢达看见沙宁老师被捕，这是第一段的内容。要在下文找到“集中营门口”这个地点发生的，以谢达为陈述主要对象的内容，在第三段的开头就有“谢达悄悄地来到集中营门口，他不知从哪里找到了一枚手雷，然后大叫着冲向纳粹看守，他很快被制服，投进了集中营。”抓住这个关键的句子，就可以概括出故事的发展：手握一枚手雷，大叫着冲向敌人而被捕。
最后，故事的高潮发生的地点仍然是“集中营门口”，在故事的第四、五、六段，写的是集中营里发生的事情，其中第六段有句“凡是想逃跑的人，都会被处死并吊在营门外。”，就是“营门外”这个地点，发生在“营门外”的事，引起谢达的仇恨，也启发了他。于是，第七段中，在“天还没亮，谢达偷偷地走出房间，悄悄爬向纳粹士兵的油库，可就在他准备点燃火柴时，被纳粹哨兵发现，一颗罪恶的子弹穿透了他的胸膛，谢达当即倒下，然后被拖出门外吊起来示众。”这里，有个“门外”的地点，没有“集中营”三个字了，但是，根据上下文的理解，只要你细心一点，也不难知道，“门外”，就是“集中营的门口”。那么。故事的高潮就是：（谢达）准备用火柴点燃油库而被纳粹射杀。
要完成以上四分的概括题目，需要筛选题目句子的关键词，还需要筛选段落中的关键词，最后将前后关键内容合并，才能做出正确的答案。
三、把握主旨（作者的写作目的、思想感情），理解题目
这类型题目是要考生深层解读文本为前提的。主旨的概括，可以教学生抓住议论抒情性的句子，抓住题目，抓住开头或结尾的揭示性句子。题目的理解，却是以把握主旨为前提的更深层次的考查。通常，考查的题目的含义，都有表层意义和深层意义。表层含义直根于文本阅读，深层含义则要拓展联系生活的实际来作答。
四、概括分析人物形象特征
人物是故事的灵魂，也是记叙的要素之一。结合文本情节来概括或者分析人物形象，在记叙性散文、小说中是常考性的题型。若只是仅仅概括，只需要抓住情节的理解就可以，若要求“结合文本情节”分析或概括人物，则要联系具体情节来讲述，有理有据才行。
如2013年广东中考语文卷记叙文阅读《天使儿》的第十五题“请结合文本，概括商未央的形象特点。”，题目明确要求“结合文本”，那么答题的时候就必须要结合文本情节来概括，否则相应扣分的。具体答案如下：（4分） （1）善良、有爱心：收养了低能儿葵葵，给他慈父般的关怀。（2）有宽广的胸怀（有气量）：面对“用傻儿子来作秀、炒作”等指责，不作辩解。（3）善于发现的孩子的潜能：发现画作、拍摄相片、给报社写文章等。（答对一点给2分，答对任意两点给4分）
可以看到，每一个答案都是有概括人物形象，然后结合文本的。显示出答题的思路十分清晰。对于这类的题目，老师要让学生多做几个类似的阅读训练，教学生咬文嚼字地审清题目的要求，不要错过关键的文字信息，然后理顺思路，有条理的作答，也只有這样，才能最大限度地减少漏答少答的现象。
古有点石成金的故事，弟子回答先生问：要点金术。是啊，金子是具体的物体，一块金子就是一块金子，而点金术就能产生许多的金子。知道一个答案，知道一个题目，也只是一个而已，题目是做不完的，关键是掌握解题的方法啊。教育家陶行知说：“与其把学生当做天津鸭儿填入一些零碎知识，不如给他们几把钥匙，使他们可以自动地去开发文化金库和宇宙之宝藏。”是的，要构建高效课堂，就要将“捕鱼”之法，解题的规律和方法，传授给学生，让每一个学生都能做到自如地“点石成金”。