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【摘 要】高校很多英语课堂保持着高中纯粹的讲练上课模式，课堂气氛沉闷，教师跟学生的积极性都不高。基于这样的现状，笔者认为教师需要转变授课方式，重视情感教育。只有这两方面都重视了，课堂气氛才可能活跃起来。
【关键词】翻转课堂；分层教学；情景教学；情感教育
一、教师授课方式的改变
（一）翻转课堂
大学英语实施翻转课堂是一个大趋势，不仅能够积累知识，还能够培养学生的团队合作能力和时间管理等能力，同时亦有助于教师提高教学效率，活躍课堂气氛。
所谓“翻转课堂”，就是教师创建微课视频，学生在课外观看，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。在具体教学实践中，包括三个环节：微课视频课前学习，课堂练习学习内化，学生活动激励制度。
教师借助MOOC平台，慕课，国家精品课程网等制作微课，课前提供给学生。而学生利用碎片化时间学习微课知识。课堂练习如何帮助学习内化？习题的设计、学习小组的组建以及针对性的辅导是学习内化的关键要素。习题既要有基础性的单词、语法巩固练习，也要有所学内容贴切的小组任务题，老师发挥指导作用，辅助学生完成。本着“实用为主、应用为目的”的目的设计小组任务题。比如介绍活动，运用所学知识做课外延展：个人或者小组做人物或者事件介绍，发表自己的感想。最后实施激励措施，鼓励学生积极完成练习。比如学生通过练习任务赢得个人荣耀勋章，或者教师通常采取各种评比方式，比如小组内全员参与的加五分；有开场白、过渡语的，根据精彩性加五至十分。
它与传统课堂最大的不同是：课堂成为学生和老师一起完成作业，进行问题讨论的主阵地。改变了以往课堂以教师传授知识、讲授课程内容为主的模式。学生成为课堂的主人，能极大发挥学生的积极性，让他们参加到课堂活动中来，课堂气氛自然而然地也就活跃起来了。
（二）隐性分层教学
大学校园里学生成份的多元化、学习基础的层次不齐。老师采用相同教学模式去对待多元化的学生会挫伤一些同学的自信心，使他们厌学，甚至放弃英语。故老师拥有隐性分层教学的教学意识非常重要
隐性分层教学是指班内分组分层形式，即教师采用内在尺度法，在保留班级教学的前提下，在课堂教学时综合考虑学生原有基础，在心底里将他们分成优、中、差三个层次，暗中把相当水平的学生分配在不同的组内，学生间只有组的差别而没有类的差别；分层结果只是教师自己心里有数。
教师针对教学大纲进行了解，合理制定教学目标，把教学目标分为两个层级：基础与提升。在基础级教学时，要求学生掌握阅读方法，并掌握重要词汇与英语语法。在提高层级教学时在基础知识前提下，针对听说、读写等基本技能进行提升，让学生能进行综合性语言运用训练。在备课时需设计好分层作业等安排与设计。在提问时，也针对不同层级学生设计不同问题，让学生拥有回答问题的机会。并针对不同层级学生设计不同评价手段，基础很好的学生注重激励功能，引导学生虚心求教，引导基础较差的学生看到自己的进步，从而提升学生学习希望。
（三）情景教学
情景教学是小品式的现实环境，形式有趣，内容应与学生未来工作息息相关。这样的教学模式会让学生对课堂学习投以极大的热情。
由于情景氛围的影响，学生身份发生变化，心理也转化成文中人物的心理，这样，学生就内化文中材料，对文中材料自我构建，轻松地学习。模拟一些商务英语场景：机场接送外商、住宿安排、价格条款谈判，货运码头，海关，签订合同等，或者以某款手机来说一说此款手机的功能和特点。那么学生将运用相关英文知识在学习或者口语中加以巩固锻炼。
表演情景相当于“小品”情境，一边演，一边用英语说，可以几人一组共同完成。有问有答，形成了生活中对话的模式，是很好的情境教学模式。
情境建立可以有真有假，有虚有实，但情境必须来自生活，这样才能让学生感到更为熟悉和亲切。同时，教师起着关键的作用，比如进行问题的引导：在一些有难度的单词或语法上教师要给与一定的提示，让学生大胆地去尝试，调动他们的积极性。
二、重视情感教育
大学是学生情感需求强烈的阶段，但是很多学生离开了家，缺少父母亲的关心与爱，从而造成了一些学生情感的缺乏。因此，课堂上用长辈对晚辈的那种慈爱，或用兄弟姐妹间的那种亲情，或朋友间的那种友情进行教学会给学生一种温暖亲切的感觉，使远离家乡的他们找到情感的归宿，从而乐于接受老师的教学，由“要我学”转变为“我要学”，提高学习英语的主动性和积极性，增强学好英语的欲望。
第斯多惠指出：“我以为教学的艺术，不在于传授知识和本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。没有兴奋的情绪怎么激励人，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人。”因此，实施情感教育第一件事情就是教师上课要保持激情饱满的状态，以满满的热情去对待知识，去感染学生。
另外，老师可以通过一些细节去感动学生。例如教师记住每一位学生的姓名性格特征及爱好，每一位学生的生日。当某学生的生日到来时，一句“Happy Birthday”一定会让许多同学感到温暖，会深刻感受到老师心中有他们，时刻在关注着他们，于是便会以积极的学习情感回报老师。还有就是在学生回答问题时，老师不应该简单的评价学生的对错，而是鼓励学生大胆说出自己的想法和思路，并且针对学生的答案，给予适当的指导与点拨，注意减轻学生的心理压力和紧张情绪，以推动教学进度的顺利实施。
教师微笑的面容、理解的眼神、肯定的手势、鼓励的语言都会给学生带来轻松愉快的感觉，引起情感共鸣，学生就会积极主动地参与课堂活动。
三、结语
现代社会对于英语教学的要求越来越高，教学课堂气氛越来越重要。教师们要从翻转课堂，隐性分层教学，情景教学三方面去提高自己的教学，同时注重情感教育，这样子才能让我们的课堂气氛活跃起来，让教师的教与学生的学一起进步起来。
参考文献：
[1]张青.隐性分层教学在大学英语课堂上的运用[J].考试周刊，2012（56）：77-78.
[2]赵薇，赵杨.浅谈中职英语教学方法[J].考试考研版，2012（04）.
[3]卜彩丽.翻转课堂教学模式在我国高等院校应用的可行性分析[J].软件导刊，2013.
【关键词】翻转课堂；分层教学；情景教学；情感教育
一、教师授课方式的改变
（一）翻转课堂
大学英语实施翻转课堂是一个大趋势，不仅能够积累知识，还能够培养学生的团队合作能力和时间管理等能力，同时亦有助于教师提高教学效率，活躍课堂气氛。
所谓“翻转课堂”，就是教师创建微课视频，学生在课外观看，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。在具体教学实践中，包括三个环节：微课视频课前学习，课堂练习学习内化，学生活动激励制度。
教师借助MOOC平台，慕课，国家精品课程网等制作微课，课前提供给学生。而学生利用碎片化时间学习微课知识。课堂练习如何帮助学习内化？习题的设计、学习小组的组建以及针对性的辅导是学习内化的关键要素。习题既要有基础性的单词、语法巩固练习，也要有所学内容贴切的小组任务题，老师发挥指导作用，辅助学生完成。本着“实用为主、应用为目的”的目的设计小组任务题。比如介绍活动，运用所学知识做课外延展：个人或者小组做人物或者事件介绍，发表自己的感想。最后实施激励措施，鼓励学生积极完成练习。比如学生通过练习任务赢得个人荣耀勋章，或者教师通常采取各种评比方式，比如小组内全员参与的加五分；有开场白、过渡语的，根据精彩性加五至十分。
它与传统课堂最大的不同是：课堂成为学生和老师一起完成作业，进行问题讨论的主阵地。改变了以往课堂以教师传授知识、讲授课程内容为主的模式。学生成为课堂的主人，能极大发挥学生的积极性，让他们参加到课堂活动中来，课堂气氛自然而然地也就活跃起来了。
（二）隐性分层教学
大学校园里学生成份的多元化、学习基础的层次不齐。老师采用相同教学模式去对待多元化的学生会挫伤一些同学的自信心，使他们厌学，甚至放弃英语。故老师拥有隐性分层教学的教学意识非常重要
隐性分层教学是指班内分组分层形式，即教师采用内在尺度法，在保留班级教学的前提下，在课堂教学时综合考虑学生原有基础，在心底里将他们分成优、中、差三个层次，暗中把相当水平的学生分配在不同的组内，学生间只有组的差别而没有类的差别；分层结果只是教师自己心里有数。
教师针对教学大纲进行了解，合理制定教学目标，把教学目标分为两个层级：基础与提升。在基础级教学时，要求学生掌握阅读方法，并掌握重要词汇与英语语法。在提高层级教学时在基础知识前提下，针对听说、读写等基本技能进行提升，让学生能进行综合性语言运用训练。在备课时需设计好分层作业等安排与设计。在提问时，也针对不同层级学生设计不同问题，让学生拥有回答问题的机会。并针对不同层级学生设计不同评价手段，基础很好的学生注重激励功能，引导学生虚心求教，引导基础较差的学生看到自己的进步，从而提升学生学习希望。
（三）情景教学
情景教学是小品式的现实环境，形式有趣，内容应与学生未来工作息息相关。这样的教学模式会让学生对课堂学习投以极大的热情。
由于情景氛围的影响，学生身份发生变化，心理也转化成文中人物的心理，这样，学生就内化文中材料，对文中材料自我构建，轻松地学习。模拟一些商务英语场景：机场接送外商、住宿安排、价格条款谈判，货运码头，海关，签订合同等，或者以某款手机来说一说此款手机的功能和特点。那么学生将运用相关英文知识在学习或者口语中加以巩固锻炼。
表演情景相当于“小品”情境，一边演，一边用英语说，可以几人一组共同完成。有问有答，形成了生活中对话的模式，是很好的情境教学模式。
情境建立可以有真有假，有虚有实，但情境必须来自生活，这样才能让学生感到更为熟悉和亲切。同时，教师起着关键的作用，比如进行问题的引导：在一些有难度的单词或语法上教师要给与一定的提示，让学生大胆地去尝试，调动他们的积极性。
二、重视情感教育
大学是学生情感需求强烈的阶段，但是很多学生离开了家，缺少父母亲的关心与爱，从而造成了一些学生情感的缺乏。因此，课堂上用长辈对晚辈的那种慈爱，或用兄弟姐妹间的那种亲情，或朋友间的那种友情进行教学会给学生一种温暖亲切的感觉，使远离家乡的他们找到情感的归宿，从而乐于接受老师的教学，由“要我学”转变为“我要学”，提高学习英语的主动性和积极性，增强学好英语的欲望。
第斯多惠指出：“我以为教学的艺术，不在于传授知识和本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。没有兴奋的情绪怎么激励人，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人。”因此，实施情感教育第一件事情就是教师上课要保持激情饱满的状态，以满满的热情去对待知识，去感染学生。
另外，老师可以通过一些细节去感动学生。例如教师记住每一位学生的姓名性格特征及爱好，每一位学生的生日。当某学生的生日到来时，一句“Happy Birthday”一定会让许多同学感到温暖，会深刻感受到老师心中有他们，时刻在关注着他们，于是便会以积极的学习情感回报老师。还有就是在学生回答问题时，老师不应该简单的评价学生的对错，而是鼓励学生大胆说出自己的想法和思路，并且针对学生的答案，给予适当的指导与点拨，注意减轻学生的心理压力和紧张情绪，以推动教学进度的顺利实施。
教师微笑的面容、理解的眼神、肯定的手势、鼓励的语言都会给学生带来轻松愉快的感觉，引起情感共鸣，学生就会积极主动地参与课堂活动。
三、结语
现代社会对于英语教学的要求越来越高，教学课堂气氛越来越重要。教师们要从翻转课堂，隐性分层教学，情景教学三方面去提高自己的教学，同时注重情感教育，这样子才能让我们的课堂气氛活跃起来，让教师的教与学生的学一起进步起来。
参考文献：
[1]张青.隐性分层教学在大学英语课堂上的运用[J].考试周刊，2012（56）：77-78.
[2]赵薇，赵杨.浅谈中职英语教学方法[J].考试考研版，2012（04）.
[3]卜彩丽.翻转课堂教学模式在我国高等院校应用的可行性分析[J].软件导刊，2013.