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摘 要
音乐活动是幼儿园的重要教育教学活动，游戏又是幼儿主要的学习方式。我们就将游戏这种自由的、自发的自然活动引入音乐教学，让幼儿在游戏中感知音乐，充分体验学习音乐的快乐。陶行知先生一向倡导“生活即教育”，在他的生活教育理论中也明确提出：“在生活里找教育，为生活而教育。”同时”生活、游戏、综合”也是《幼儿园教育指导纲要》（试行）强调的三个核心理念。
【关键词】音乐； 生活； 游戏
福禄贝尔认为：“游戏是学前儿童发展的最高阶段……他是人的整个生活中所特有的，是人和一切事物内部隐藏着的自然生活所特有的。一个能够痛快地，有着自动的决心，坚持地游戏，直到身体疲劳为止的学前儿童，必然会成为一个完全的人，有决心的人，能够为了增进自己和别人的幸福而自我牺牲的人。”由此可见，生活、游戏对幼儿的重要性。那么我们应该怎样通过幼儿的生活、游戏来进行音乐活动呢？
1 幼儿园音乐活动与生活相融
1.1 观察幼儿的生活，选择幼儿感兴趣的音乐教育内容
《刚要》中多处指出，教师要引导孩子去接触发现生活中、大自然中的人、事、物。孩了的感知来源于生活，幼儿音乐教育的内容也应该源于生活。音乐教育活动把日常生活跟幼儿真实的生存环境作为艺术学习的最初起点。如音乐活动《刷牙歌》，这个活动的创作来源于幼儿在娃娃家的举动。我们在娃娃家提供了牙刷和牙膏，孩子们对新投放的玩具兴趣很高，都争着来为小宝宝刷牙。观察下来，孩子们对刷牙的方法大多不是很正确。为此，我们给孩子创编了一首《刷牙歌》。孩子们在学习时，兴趣都特别高，也知道了刷牙的正确方法。在娃娃，总能看到为小宝宝刷牙的爸爸妈妈们，早晚各刷一次。由于我们班有来自不同地方的孩子。因此，在第二课时，我们在理解歌曲的基础上，让各个不同地方的孩子用他们的方言来演唱歌曲。通过这样的活动孩子们参与性更高了，都争着想来用自己的方言演唱一下。其他小朋友也纷纷学起了各种方言演唱歌曲。
1.2 生活化的乐器激发幼儿对节奏活动的兴趣
《纲要》强调：教育内容的选择要“贴近幼儿的生活”、“选择幼儿感兴趣的事物和问题。”选择生活化的材料作为教学活动中的打击乐器，正是着眼于幼儿的生活。活动中，教师以幼儿的兴趣为出发点，以生活化材料为依托，充分调动幼儿对打击乐的兴趣。如打击乐活动《加油干》，活动中，我们为孩子们提供了三种不同材质的碗（陶瓷碗、不锈钢碗、塑料碗），进行演奏。在一开始出示这些生活乐器的时候，孩子都觉得很好奇，這个怎么可以演奏呢？孩子们的兴趣一下子就被激发出来了。因此，在接下来的演奏活动中，孩子们都能积极投入进来，来学习生活乐器的演奏。我们在熟悉歌曲的基础上，进行歌曲演奏。演奏时，我们对三种乐器都进行了演奏，最后为三种生活乐器分一分，哪里用什么乐器最合适，最后在孩子们的讨论中得出了孩子任务最佳的演奏方式，活动也顺利的结束。
1.3 生活化的音乐活动服务于幼儿的生活
日常教学中，我们仅仅能让幼儿在音乐活动中体验快乐。活动结束了，孩子们的快乐也又随即消失了。那么我们怎么让幼儿的这份快乐延续下去，又能服务他们的生活呢？如音乐活动《洗手歌》，我们老师根据“七步洗手法”进行歌曲的改编。将洗手的方法编到歌曲当中，孩子们通过对歌曲的学习，也知道了正确的洗手方法。在平时吃点心、吃前，我们的孩子就可以边唱歌边洗手，这不仅能调动幼儿学习歌曲的积极性，也能让幼儿在音乐活动中更好地掌握这方面的知识和技能。同时也培养了他们对音乐的感受力、记忆力、理解力、想象力和表现力，更提高了他们的音乐素质。
由此可见，艺术来源于生活，是现实生活的反映；艺术源于生活而又高于生活。总之，艺术和生活息息相关，密不可分。
2 幼儿园音乐活动与游戏相融
2.1 内容游戏化
活动内容在设计上的趣味性和情节性对于活动气氛来说是很重要的。因此，我们在设计活动时，我们考虑选择内容上的游戏化，让幼儿在游戏中学习。如音乐活动《是谁在敲门》，我们为幼儿创设小熊过生日，它的好朋友们都去它家为它庆祝生日的场景。又提供头饰，让幼儿扮演歌曲中的小动物。歌曲唱到哪个小动物，哪个小动物就相应的来敲门。在这个过程中，幼儿不仅学会了歌曲《是谁在敲门》，同时也学会了边唱着歌边玩游戏。这种边玩边学的教学方法能让幼儿玩的高兴，对游戏的规则也记得很牢。在游戏戏中学习，幼儿对每一个音乐角色都很感兴趣，利用的是幼儿的好奇，幼儿很自然的融入到其中，同事也得到了训练，效果明显就好多了。
2.2 教学方法游戏化
游戏是丰富多彩的，游戏同时也是幼儿最喜欢的活动，它带给幼儿的乐趣是任何活动都无法比拟的。我们可以充分利用幼儿的这种喜好和游戏这种独特的方法进行音乐教学。如音乐活动《小象和老鼠》，在歌曲的前面是小象自由自在的在喝水、玩耍、唱歌，后面的音乐老鼠来了，小象们赶紧跑回家，家就是椅子。小象们要抢到椅子才能得救，不让老鼠钻到自己的象鼻子里。这些都是幼儿在游戏过程中在意并且愿意去探究的。因此，对于这个游戏的规则，幼儿是很重视，游戏质量随之便会提高了，歌曲也随之学会了。
因此，开展音乐活动时，我们不是以说理的方式，而是通过丰富多彩的游戏。这样更能使幼儿沉浸在欢乐中，真正的让幼儿在玩中学。我们凭借音乐游戏的趣味性对幼儿进行音乐教育，将游戏渗透于音乐活动之中，使幼儿在一日生活中无论是学习、游戏，还是劳动时。都能够意志统一、行动合拍、精神愉快，使幼儿的身心得到和谐的发展。
综上所述，幼儿园开展生活化、游戏化的音乐活动对于幼儿能够起到高效的促进作用。设计活动时，我们时刻遵循《幼儿园教育指导纲要》和《3-6岁儿童学习与发展指南》的要求。在音乐活动选择的内容上以及开展教学的方法上，充分的跟生活与游戏相结合，从而促进幼儿身心健康更好的发展。
参考文献
[1]陈淑桦.幼儿游戏化音乐教育[M].上海：上海社会科学院出版社，2011（09）.
[2]陈建华.对幼儿园课程生活化游戏化的思考[J].幼儿教育，2005（06）.
音乐活动是幼儿园的重要教育教学活动，游戏又是幼儿主要的学习方式。我们就将游戏这种自由的、自发的自然活动引入音乐教学，让幼儿在游戏中感知音乐，充分体验学习音乐的快乐。陶行知先生一向倡导“生活即教育”，在他的生活教育理论中也明确提出：“在生活里找教育，为生活而教育。”同时”生活、游戏、综合”也是《幼儿园教育指导纲要》（试行）强调的三个核心理念。
【关键词】音乐； 生活； 游戏
福禄贝尔认为：“游戏是学前儿童发展的最高阶段……他是人的整个生活中所特有的，是人和一切事物内部隐藏着的自然生活所特有的。一个能够痛快地，有着自动的决心，坚持地游戏，直到身体疲劳为止的学前儿童，必然会成为一个完全的人，有决心的人，能够为了增进自己和别人的幸福而自我牺牲的人。”由此可见，生活、游戏对幼儿的重要性。那么我们应该怎样通过幼儿的生活、游戏来进行音乐活动呢？
1 幼儿园音乐活动与生活相融
1.1 观察幼儿的生活，选择幼儿感兴趣的音乐教育内容
《刚要》中多处指出，教师要引导孩子去接触发现生活中、大自然中的人、事、物。孩了的感知来源于生活，幼儿音乐教育的内容也应该源于生活。音乐教育活动把日常生活跟幼儿真实的生存环境作为艺术学习的最初起点。如音乐活动《刷牙歌》，这个活动的创作来源于幼儿在娃娃家的举动。我们在娃娃家提供了牙刷和牙膏，孩子们对新投放的玩具兴趣很高，都争着来为小宝宝刷牙。观察下来，孩子们对刷牙的方法大多不是很正确。为此，我们给孩子创编了一首《刷牙歌》。孩子们在学习时，兴趣都特别高，也知道了刷牙的正确方法。在娃娃，总能看到为小宝宝刷牙的爸爸妈妈们，早晚各刷一次。由于我们班有来自不同地方的孩子。因此，在第二课时，我们在理解歌曲的基础上，让各个不同地方的孩子用他们的方言来演唱歌曲。通过这样的活动孩子们参与性更高了，都争着想来用自己的方言演唱一下。其他小朋友也纷纷学起了各种方言演唱歌曲。
1.2 生活化的乐器激发幼儿对节奏活动的兴趣
《纲要》强调：教育内容的选择要“贴近幼儿的生活”、“选择幼儿感兴趣的事物和问题。”选择生活化的材料作为教学活动中的打击乐器，正是着眼于幼儿的生活。活动中，教师以幼儿的兴趣为出发点，以生活化材料为依托，充分调动幼儿对打击乐的兴趣。如打击乐活动《加油干》，活动中，我们为孩子们提供了三种不同材质的碗（陶瓷碗、不锈钢碗、塑料碗），进行演奏。在一开始出示这些生活乐器的时候，孩子都觉得很好奇，這个怎么可以演奏呢？孩子们的兴趣一下子就被激发出来了。因此，在接下来的演奏活动中，孩子们都能积极投入进来，来学习生活乐器的演奏。我们在熟悉歌曲的基础上，进行歌曲演奏。演奏时，我们对三种乐器都进行了演奏，最后为三种生活乐器分一分，哪里用什么乐器最合适，最后在孩子们的讨论中得出了孩子任务最佳的演奏方式，活动也顺利的结束。
1.3 生活化的音乐活动服务于幼儿的生活
日常教学中，我们仅仅能让幼儿在音乐活动中体验快乐。活动结束了，孩子们的快乐也又随即消失了。那么我们怎么让幼儿的这份快乐延续下去，又能服务他们的生活呢？如音乐活动《洗手歌》，我们老师根据“七步洗手法”进行歌曲的改编。将洗手的方法编到歌曲当中，孩子们通过对歌曲的学习，也知道了正确的洗手方法。在平时吃点心、吃前，我们的孩子就可以边唱歌边洗手，这不仅能调动幼儿学习歌曲的积极性，也能让幼儿在音乐活动中更好地掌握这方面的知识和技能。同时也培养了他们对音乐的感受力、记忆力、理解力、想象力和表现力，更提高了他们的音乐素质。
由此可见，艺术来源于生活，是现实生活的反映；艺术源于生活而又高于生活。总之，艺术和生活息息相关，密不可分。
2 幼儿园音乐活动与游戏相融
2.1 内容游戏化
活动内容在设计上的趣味性和情节性对于活动气氛来说是很重要的。因此，我们在设计活动时，我们考虑选择内容上的游戏化，让幼儿在游戏中学习。如音乐活动《是谁在敲门》，我们为幼儿创设小熊过生日，它的好朋友们都去它家为它庆祝生日的场景。又提供头饰，让幼儿扮演歌曲中的小动物。歌曲唱到哪个小动物，哪个小动物就相应的来敲门。在这个过程中，幼儿不仅学会了歌曲《是谁在敲门》，同时也学会了边唱着歌边玩游戏。这种边玩边学的教学方法能让幼儿玩的高兴，对游戏的规则也记得很牢。在游戏戏中学习，幼儿对每一个音乐角色都很感兴趣，利用的是幼儿的好奇，幼儿很自然的融入到其中，同事也得到了训练，效果明显就好多了。
2.2 教学方法游戏化
游戏是丰富多彩的，游戏同时也是幼儿最喜欢的活动，它带给幼儿的乐趣是任何活动都无法比拟的。我们可以充分利用幼儿的这种喜好和游戏这种独特的方法进行音乐教学。如音乐活动《小象和老鼠》，在歌曲的前面是小象自由自在的在喝水、玩耍、唱歌，后面的音乐老鼠来了，小象们赶紧跑回家，家就是椅子。小象们要抢到椅子才能得救，不让老鼠钻到自己的象鼻子里。这些都是幼儿在游戏过程中在意并且愿意去探究的。因此，对于这个游戏的规则，幼儿是很重视，游戏质量随之便会提高了，歌曲也随之学会了。
因此，开展音乐活动时，我们不是以说理的方式，而是通过丰富多彩的游戏。这样更能使幼儿沉浸在欢乐中，真正的让幼儿在玩中学。我们凭借音乐游戏的趣味性对幼儿进行音乐教育，将游戏渗透于音乐活动之中，使幼儿在一日生活中无论是学习、游戏，还是劳动时。都能够意志统一、行动合拍、精神愉快，使幼儿的身心得到和谐的发展。
综上所述，幼儿园开展生活化、游戏化的音乐活动对于幼儿能够起到高效的促进作用。设计活动时，我们时刻遵循《幼儿园教育指导纲要》和《3-6岁儿童学习与发展指南》的要求。在音乐活动选择的内容上以及开展教学的方法上，充分的跟生活与游戏相结合，从而促进幼儿身心健康更好的发展。
参考文献
[1]陈淑桦.幼儿游戏化音乐教育[M].上海：上海社会科学院出版社，2011（09）.
[2]陈建华.对幼儿园课程生活化游戏化的思考[J].幼儿教育，2005（06）.