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摘要：行业英语是高职英语教学不可分割的组成部分，其教学内容紧扣专业学习、行业工作岗位及工作流程中所需要的基本语言知识和技能，以达到运用语言促进专业学习、解决具体工作问题、推动学习者职业发展的目的。高职行业英语“交互性”实践教学，主要体现在学习阶段的“交互性”，学习内容的“交互性”、学习活动的“交互性”，最终实现三位一体的“交互式”实践教学活动模式。
关键词：行业英语；语言知识和能力；实践教学；交互式
【分类号】H319.1
高职行业英语，源于行业发展对于人才的需求以及由于高职教育培养目标调整所导致的专业教学改革，其与生俱来的显著特点就是“服务性”----服务于行业、专业、学习者个体的专业学习与工作以及将来职业发展的需求，所以“交互性”实践教学模式是实现行业英语教学目标的必由之路。
一、学习阶段的“交互性”
在教学过程安排上，不得不与专业教学过程彼此“交互”，互相融合。以建筑行业英语为例：其专业课程的教学过程一般包括“理论、理论+实践、实践”三个阶段，且相关不同专业（如建筑工程技术和工程监理专业）同一课程的时间安排前后不一（如“建筑测量”课程分别设置在第三和第四学期）。为满足专业教学需求，行业英语中每一主题下的内容也相应地划分为三个模块 ---- 行业基础英语（岗位工作及职责描述、招聘与应聘、普适性的专有名词、核心词汇及表达等）、岗位工作语言（工作岗位任务所涉及的专业术语、工作流程、信息、图表、说明书、操作规程等）和语言综合活动（基于专业具体工作任务的语言实践活动）。
以上三個模块，可以根据专业教学安排灵活调配，也可自成体系。如果学生已经完成相关的专业课程，则对相应主题的语言学习形成正迁移；如果与专业课程同步，可依据专业课程的进度，依次完成三个模块的教学任务；假如某主题的语言学习先于专业课程，则可对专业学习起到正迁移作用。由此，体现行业英语在教学安排上服务于专业和职业需求的灵活性，和“需之即学，学之即用，用之即能”的实用性。
二、学习内容的“交互性”
在教学内容上要与专业学习及行业工作内容彼此“交互”，互相融合。由于行业英语体现英语在行业中的应用，涉及完成具体工作任务过程中，所需要的最基本和使用最频繁的语言内容及形式，即“共核”英语知识和技能，所以其内容设置必须贴合专业课程及岗位工作内容。
例如，建筑安全管理涉及建筑项目从开始到结束的各个阶段，渗透于所有从业人员的工作之中。此部分所需要掌握的英语知识和技能，与建筑一线技术人员的日常工作职责和内容密不可分。基于此，有关建筑安全管理部分的学习内容主要包括：1）基本信息，如，“areas of accidents”、“personal protective equipments”等；2）安全管理規章或条例，如，“safety signs and symbols”、“right ways of lifting objects”、“safety requirements”等；3）语言综合活动，如，制作安全标识、制作和填写安全检查表单、进行简单的安全说明或培训等。每一部分的内容循序渐进，但至始至终紧扣“共核”英语知识和技能而展开。
三、学习活动的“交互性”
所有的教学活动都需要学习者的独立学习和合作学习彼此“交互”，互相融合。专业实践教学活动和具体岗位工作中，学习者或工作者需要合作才能达成目标，那么为此而生的行业英语也必然以“交互性“的实践教学为基本教学模式。
所设语言活动任务的完成，都需要学习者在掌握基本语言知识的基础上，根据任务目标进行工作分解，根据工作内容明确工作职责，然后把相关语言运用到需求调查、工作准备、工作实施和演示汇报等学习阶段。完成任务的过程是为了语言学习而设定的，所以，每一步骤，都自始至终贯穿学习者之间“交互性”的学习活动对于“核心语言”的反复学习和运用。
四、“交互式”实践教学活动模式
高职行业英语的教学对象，是相关专业定向培养的“岗位群”所需的一线专业技术人员，由于具体岗位工作内容的不同、专业课程学习阶段的不同，所设定的语言实践教学任务有所差异，但所涉及的基本语言知识和技能却是大致相同的。如，无论是建筑设计、施工、监理、管理，还是建筑材料和机械，都会运用到标注、图表、材料、机械、规格、标准等方面的术语和语言表达。
同时，每个典型工作流程和任务，都需要不同岗位人员的协作，并需要运用到不同主题的行业英语内容。即，纵向的工作任务需要横向的人员合作来完成，形成“交互式”实践教学活动模式 ---- 遵循岗位工作流程和典型任务的纵向“交互”+ 相关岗位群合作完成任务的横向“交互”，贯穿与专业教学过程相适应的“交互性”教学阶段。
事实上，行业英语实践教学中所设定的几乎所有的工作任务，计划、报价、工序安排、施工流程、材料选用、机械准备、项目管理等，都遵循具体岗位工作的工作流程，并需要不同工作岗位人员的分工合作，所涉及的语言知识和能力都以“共核”英语的范围为核心。
行业英语应该服务并促进专业课程学习和工作发展，并形成相得益彰的良性循环。就目前所进行的研究工作和教学实践而言，“交互式”实践教学活动模式，可以在一定程度上促进语言学习与实际需求相结合，使语言教学更好地服务于专业学习和实际工作。不过，要形成和建立完整的理论和实践体系，还需要更深入的研究和更广泛的教学实践。教学改革，任重道远。
参考文献：
[1] 杨修平. 高职行业英语项目课程开发的实践策略[J]. 职业技术教育，2015（20）
[2] 朱金兰. 行业英语教学的实践探索[J]. 中国职业技术教育，2013（29）
[3] 周琰. 高职行业英语工学结合模式研究现状与发展 [J]. 职业，2013（05）
[4] 周琰. 基于专业和职业需求的建筑行业英语实践教学 [J]. 职业，2016（03）
[作者简介] 周琰（1964，9）女，硕士，山西临猗人，汉族，北京农业职业学院，讲师。研究方向：英语语言教育。
基金项目：本研究为北京高职院校英语课教师培训项目基金资助。项目名称：《建筑行业英语实践教学设计研究》，项目编号YYKT—ZZ—201507
关键词：行业英语；语言知识和能力；实践教学；交互式
【分类号】H319.1
高职行业英语，源于行业发展对于人才的需求以及由于高职教育培养目标调整所导致的专业教学改革，其与生俱来的显著特点就是“服务性”----服务于行业、专业、学习者个体的专业学习与工作以及将来职业发展的需求，所以“交互性”实践教学模式是实现行业英语教学目标的必由之路。
一、学习阶段的“交互性”
在教学过程安排上，不得不与专业教学过程彼此“交互”，互相融合。以建筑行业英语为例：其专业课程的教学过程一般包括“理论、理论+实践、实践”三个阶段，且相关不同专业（如建筑工程技术和工程监理专业）同一课程的时间安排前后不一（如“建筑测量”课程分别设置在第三和第四学期）。为满足专业教学需求，行业英语中每一主题下的内容也相应地划分为三个模块 ---- 行业基础英语（岗位工作及职责描述、招聘与应聘、普适性的专有名词、核心词汇及表达等）、岗位工作语言（工作岗位任务所涉及的专业术语、工作流程、信息、图表、说明书、操作规程等）和语言综合活动（基于专业具体工作任务的语言实践活动）。
以上三個模块，可以根据专业教学安排灵活调配，也可自成体系。如果学生已经完成相关的专业课程，则对相应主题的语言学习形成正迁移；如果与专业课程同步，可依据专业课程的进度，依次完成三个模块的教学任务；假如某主题的语言学习先于专业课程，则可对专业学习起到正迁移作用。由此，体现行业英语在教学安排上服务于专业和职业需求的灵活性，和“需之即学，学之即用，用之即能”的实用性。
二、学习内容的“交互性”
在教学内容上要与专业学习及行业工作内容彼此“交互”，互相融合。由于行业英语体现英语在行业中的应用，涉及完成具体工作任务过程中，所需要的最基本和使用最频繁的语言内容及形式，即“共核”英语知识和技能，所以其内容设置必须贴合专业课程及岗位工作内容。
例如，建筑安全管理涉及建筑项目从开始到结束的各个阶段，渗透于所有从业人员的工作之中。此部分所需要掌握的英语知识和技能，与建筑一线技术人员的日常工作职责和内容密不可分。基于此，有关建筑安全管理部分的学习内容主要包括：1）基本信息，如，“areas of accidents”、“personal protective equipments”等；2）安全管理規章或条例，如，“safety signs and symbols”、“right ways of lifting objects”、“safety requirements”等；3）语言综合活动，如，制作安全标识、制作和填写安全检查表单、进行简单的安全说明或培训等。每一部分的内容循序渐进，但至始至终紧扣“共核”英语知识和技能而展开。
三、学习活动的“交互性”
所有的教学活动都需要学习者的独立学习和合作学习彼此“交互”，互相融合。专业实践教学活动和具体岗位工作中，学习者或工作者需要合作才能达成目标，那么为此而生的行业英语也必然以“交互性“的实践教学为基本教学模式。
所设语言活动任务的完成，都需要学习者在掌握基本语言知识的基础上，根据任务目标进行工作分解，根据工作内容明确工作职责，然后把相关语言运用到需求调查、工作准备、工作实施和演示汇报等学习阶段。完成任务的过程是为了语言学习而设定的，所以，每一步骤，都自始至终贯穿学习者之间“交互性”的学习活动对于“核心语言”的反复学习和运用。
四、“交互式”实践教学活动模式
高职行业英语的教学对象，是相关专业定向培养的“岗位群”所需的一线专业技术人员，由于具体岗位工作内容的不同、专业课程学习阶段的不同，所设定的语言实践教学任务有所差异，但所涉及的基本语言知识和技能却是大致相同的。如，无论是建筑设计、施工、监理、管理，还是建筑材料和机械，都会运用到标注、图表、材料、机械、规格、标准等方面的术语和语言表达。
同时，每个典型工作流程和任务，都需要不同岗位人员的协作，并需要运用到不同主题的行业英语内容。即，纵向的工作任务需要横向的人员合作来完成，形成“交互式”实践教学活动模式 ---- 遵循岗位工作流程和典型任务的纵向“交互”+ 相关岗位群合作完成任务的横向“交互”，贯穿与专业教学过程相适应的“交互性”教学阶段。
事实上，行业英语实践教学中所设定的几乎所有的工作任务，计划、报价、工序安排、施工流程、材料选用、机械准备、项目管理等，都遵循具体岗位工作的工作流程，并需要不同工作岗位人员的分工合作，所涉及的语言知识和能力都以“共核”英语的范围为核心。
行业英语应该服务并促进专业课程学习和工作发展，并形成相得益彰的良性循环。就目前所进行的研究工作和教学实践而言，“交互式”实践教学活动模式，可以在一定程度上促进语言学习与实际需求相结合，使语言教学更好地服务于专业学习和实际工作。不过，要形成和建立完整的理论和实践体系，还需要更深入的研究和更广泛的教学实践。教学改革，任重道远。
参考文献：
[1] 杨修平. 高职行业英语项目课程开发的实践策略[J]. 职业技术教育，2015（20）
[2] 朱金兰. 行业英语教学的实践探索[J]. 中国职业技术教育，2013（29）
[3] 周琰. 高职行业英语工学结合模式研究现状与发展 [J]. 职业，2013（05）
[4] 周琰. 基于专业和职业需求的建筑行业英语实践教学 [J]. 职业，2016（03）
[作者简介] 周琰（1964，9）女，硕士，山西临猗人，汉族，北京农业职业学院，讲师。研究方向：英语语言教育。
基金项目：本研究为北京高职院校英语课教师培训项目基金资助。项目名称：《建筑行业英语实践教学设计研究》，项目编号YYKT—ZZ—201507