平日听课时间，看那些课堂上被点名发言的学生，表现往往都是底气不足，声音微弱，三言两语的表述，匆忙地坐下，都在透露着一种“气短”、一种“无奈”乃至一种“麻木”与“漠然”。本来应该是最有可能“出彩”的、师生个性张扬的、灵动斑斓的语文课堂，为何如此“低迷”？原因很多，但是似乎有一种“病因”是共同的：“积累缺乏综合症”。
　　 教师的积累上不去，就容易做他人的传声筒、教参的转述者，就没有自己的识见，别人听着就有千人一腔之感;学生没有积累，手中“无粮”，心中就要“发慌”，就不仅是“气短”，久而久之，就有可能失去学习语文的动力与兴趣，陷于一种挫折相因的恶性循环之中。
　　 在畅谈阅读的重要性时，大家实际上已经程度不同地涉及到了“积累”这个话题，因为“阅读”是积累最高、最重要的功夫，也是积累最重要的“秘诀”。“不是我太无能，是你太功利。”只要不太急功近利，就一定会最终明白：勤奋阅读，用心体会，认真梳理，这是提高语文水平、升华语文素养的不二法门。
　　 当然，积累的内涵要丰富很多。字词句篇的积累是最基础的工作，已经做了很多，不需多说，课堂的积累相当有限，还需要大量的课外积累功夫，要关注到生活的外延，讨论阅读时对此已有共识形成。情感体验也是一种积累，辨识文本的情感态度、个中滋味，与自身经历、价值体认相结合，进入到较高的精神层面，才能最终化外在为内在，成为自己的所有。拓展应用也是积累的有效手段，了解、知晓、识记的东西，远非个人言语场的必然组成，正如巢教授所说，那还只是别人东西的“寄存”，搞不好很快就要“飞走”。只有在拓展中有意识地“梳理”、运用，那怕是拙劣的模仿、套用甚至“掉书袋”都不怕，逐渐将之内化成自己的东西，才能真正把积累的东西变成学生自己取之不尽、用之不竭的财富。
　　 这样，这些有形、无形的积累慢慢就会渗透到学生的血液中，积累在运用中升华为能力，能力在使用中不断积累。最后，学生就可以鼓动翼展万里的鲲鹏之翅，振荡起殷厚无比的北溟巨澜，高扬大舟之帆，飞赴青天之上。