现代教育理论认为，语文教学中存在着两条主线：一条是“知识对流”的主线，另一条是“情感对流”的主线。教学活动正是在知识与情感的两条主线相互作用、相互影响下的相辅相成的过程，其中“情感对流”的主线在语文教学中的作用是最重要的。除了教师本身应具有丰富的知识储备和高超的教学技巧之外，语文教师尤其应当重视在教学的互动过程中师生之间、教材与学生之间产生的“情感共鸣”。
　　 一、师生间的情感共鸣
　　 1.教师的语言——调动学生情感的关键。语言是信息的载体，是课堂上师生交流思想、交流情感的桥梁。教师必须美化、绿化自己的教学语言，必须力求做到语言的声情并茂和恰到好处，用语言感染学生，用语言陶冶学生，以情动人。除有声语言外，教师的无声语言，即态势语的运用也是调动学生情感的一个手段。一个微笑，一个眼神，一个手势，都会让学生感受到一种温暖、一种关爱，使学生如沐春风。这往往为语文教学的成功打下一个坚实的情感基础，语言的魅力是无穷的，追求语言美也是无止境的。
　　 2.平等的对话与交流——师生情感产生的基础。现代教学以“对话”为其基本走向，因为对话首先能体现师生间的和谐与平等。师生在课堂上平等的对话、交流、探讨、实践，会使每节课都成为师生“共创的人生体验”。在对话、探究、实践的过程中，师生互动，生生互动。教师不再是课堂的主角，而成为学生课堂学习的合作者和引导者，成为与学生共同学习探究的对话者，成为学生课堂学习和发展的激励者。尊重学生的个性，有效地进行学习习惯、探究能力、创新能力、语文实践能力的养成，使学生真正成为语文课的主人，真正实现语文教学教书育人的目的。
　　 二、教材与学生间的情感共鸣
　　 语文文本中充满空白与未定性的召唤结构，呼唤着每一个学生与之合作、交流。文本成为一个在交流和对话中以空白和否定不断提问也不断回答的积极的对话者，课文意义就在这动态的过程中发生，直到无限。教师要找准教材的切入点，引领学生与大师进行心灵的对话和交流：让学生走近屈原，理解什么是爱国;让学生走近陶渊明，知道什么是高洁;让学生走近杜甫，知道什么是现实主义;让学生走近李白，知道什么是浪漫主义;让学生走近苏轼，理解什么是豁达;等等。与作者对话，学生感受到了作者高尚的人生理想和人格追求。教师可以利用多媒体教学，展示托尔斯泰的朴素，展示其他成功人士墓地的豪华，展示作者与托尔斯泰相同的人生追求，学生对托尔斯泰、对作者的敬仰就会溢于言表。与教材共鸣，就是在平等的对话与交流中，碰撞出绚丽的火花，照亮了一片新的天地。在这种碰撞的过程中，学生创造着自己的成长过程，学生收获的不仅是知识、技能，还有一种精神。
　　 三、学生与学生之间的情感共鸣
　　 新课程理念就是要突出学生这个学习主体的地位，进一步激发和发挥学生的学习主动性和探究问题的能力，而学生都是同龄人，有着共同的情感体验。因此，教师应该在课堂上有意识地设置一些环节，让学生之间相互交流，用他们的眼睛和思想，从他们的角度，来解读课文，然后通过交流，碰撞出思想和智慧的火花，教师再适时进行引导。这样，既可以让学生的主体地位得到突出，也达到了教育和教学的效果，师生都轻松。相信学生一定会喜欢上语文课，更喜欢学习语文。当然，这个过程也是对教师课堂驾驭能力的考验。有时学生的交流也许并没有触及到教师想要学生掌握的内容，但这些是学生心里想说的，是他们生活中有过的体验，其中也不乏一些新鲜、有趣、独特的见解。语文的工具性在这个过程中也得到了很充分的体现，而这恰恰就是语文课的功能。
　　 总之，在语文教学中，教师要充分参与学生的学习活动，从细微处入眼，在求同存异中找到学生思想、智慧的闪光点。教师应把每堂课的教学看成是一次新的体验，以教学活动中师生、生生的多重组合，以教学环境的不断变化和教师即时处理多种反馈的方式，来推进教学过程。教师要把自己的智慧融进富有创造性的教学过程中，并由此实现自己的学习愿望，表现自己多样化的教学效果。由此，让学生实现基于自由的成长意志，让学生个性的思想在文本中自由驰骋，在交流中急剧碰撞，在诵读中尽情展示，让学生在探究中不断享受。建构起开放的、充满活力的、能促进学生全面发展的语文课堂教学，让每一个个性生命在语文课堂上展现活力。别忘了多给学生一个前行的微笑，多给学生一个鼓励的眼神，多给学生一次高兴的鼓掌，多给学生一句关爱的话语，多给学生展示自我的机会——也许教师给予的只是一滴水，但也许教师能收获到整个海洋。