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教师怎么才能在成功应对高考的状态下，活出语文人的声香色味呢？教师怎么才能在社会齐喊升学的压力下，活出语文人的价值生命呢？
先得认清现实：认清当前学校重视高考的语文教学的现实，认清学生在语文学科上“雾里看花”式的得分的现实，认清当前学生投入语文学习的精力和时间的现实，认清语文教师尴尬旁落的角色现实。
不能只是站在语文人的角度大声疾呼：“我们要找回属于我们语文学习的时间，我们要找回属于我们语文人的生命场”。更需要思考、更应当关注的是，在学生整体未来人生规划及冲刺高考的前提下，来提升学生的语文素养和他们实际运用语文的能力。因此，要实现语文教学的整体建构，并在教学中慢慢渗透。
一、课堂教学的文本解读，重在品味，训练思维
北京大学教授钱理群先生谈及语文教育，极力呼吁语文教育要“回到常识中来”。著名教育家吕型伟先生也语重心长地谆谆告诫，“发展才是硬道理，但是不能不讲道理。”因此，语文课堂教学是语文教师展示自我才情的舞台，显示自我智慧的战场。但是，教师水平参差不齐，教师的成熟更需要时间，教师的悟性也不都是卓越超群的，而且语文教师并不是每个人都“野心勃勃”地想做语文教育专家，他们除了学校的语文教学，还有家族家庭的角色，还有社会人士的评价。
因此，语文教师手中应当有“文本解读”的方法和示例，以此来启发他们解读文本的志趣和能力，语文学科的研究者应当在这方面有所贡献。现在，需要有这种专门的文本解读杂志，显示语文教师百花齐放的思想火花。更需要这方面的专著，四川师范大学文学院教授李华平先生就有一部开创性的著作《语文科文本解读学》，这对教师深入解读文本，可谓功劳大矣。
当然，教师的解读必须去触动学生，与学生产生共鸣，因为语文教学是“生命对于生命的唤醒，是生命对于生命的催生，是生命对于生命的支撑”。只有这样，才能达成语文课堂教学的目的。
二、早晚自习的深入朗读，重在积淀，训练语感
有的学校可能是一个学生整体基础和能力均偏差的乡镇中学，学生不敢大胆的读，更不敢大胆的讲，而且对语文学科缺乏掌控的自信感。对此，可从早自习（20分钟）和晚自习（20分钟）中找到突破口，利用担任年级组长和学科备课组长的名义，大力倡导早晚自习的深入朗读，并注意分工。
早读时间，可强调全班的齐读，意在营造班级昂扬的生命气场，铸就学生强烈的生命自信。内容多是课文名篇、经典语段、深刻美文等，让学生体味语言特色，体味文句内涵，体味语句情味，体味文章思想，使学生最终能熟读见语感，诵记成文笔。
当然，个人的晚读积淀也很重要。每天晚上6：10—6：30的时间，属于语文、英语学科的晚读时间，早语晚英，早英晚语，轮流交换，是为了强化学生的语言能力积累。于此，教师必须做好两件事：其一，是晚读内容必须定，由科代表板书于黑板;其二，是晚读材料必须事先作好准备。在晚读材料上，可进行相应的探讨，为了让课堂教学成为人性、人生教育的空间，可以利用“晚读材料”来达成许多知识性的积累和应对高考技能的积累。如，针对每篇课文，编拟“基础知识能力积累材料”，不同的文本可能不一样，意在全方位提升学生基础知识的积累和技巧方法的积累：
（一）现代文课文分为：作者人生，内容情感，经典人物，方法指导，字音字形，词语成语，精美语言，等等。
（二）古诗文课文分为：作者人生，内容情感，经典人物，方法指导，重点字音，重点词义，一词多义，一义多词，古今异义，通假现象，词类活用，特殊句式，名句积累，等等。
三、教材文本的延伸阅读，重在拓展，训练心智
仅仅是教材文本的解读和早晚朗读，还远不能提升学生的语文素养。尤其是在接触社会信息较少的乡镇中学，学生视野狭窄，见识浅薄，大多数学生愿意花时间在见效快、有成就感的数、理、化、生学科上，这种倾向使语文学习更是雪上加霜。
为此，可进行两种课外阅读的拓展尝试：
一种是每周利用一节40分钟的晚自习，来观看教师精心准备或剪接的材料视频。如，《创业故事》《新闻周刊》《人物》《好人故事》《人物》《面对面》《焦点访谈》《看见》等励志方面的视频。生动活泼地强化学生的奋斗意识、拼搏意识、创业意识，更重要的是训练学生的心智，用正能量来导引学生的人生方向，从实用角度可以积累学生的写作素材。
一种是教师准备由教材文本引展开来的阅读材料，必须与教材内容相关，必须与学生学习和人生相关，材料可以涉及文本中的人物、写作的精美材料、语段、高考的优秀作文、报刊刊载的思想深刻的文章等。
四、高考考点的分段训练，重在渗透，训练考力
也许，语文教师容易陶醉于语文世界的神奇壮观，容易陶醉于语文解读的深邃趣味，但社会检测语文教学成果的往往是那场足以影响学生未来成长的高考。如果语文教师只是沉醉在语文味的玩味之中，那绝对不是对学生负责的态度。
因此，教师必须将高考考点分阶段、分能力地渗透在学生平时的小训练之中，以此来提升学生的应考水平和应考能力。为此，语文教师编拟分段训练就必须要有全局意识、高考意识、层级意识、能力区分意识等，并讲解相关的应对考试的方法。
五、作文体系的入格升级，重在表达，训练能力
一是作文的入格讲座，这是由教师来完成的分文体、分阶段的讲座。教师必须抓好高一高二学生文体入格的基础训练，作文写作可采用片段训练与整体训练相结合的方式推进。
二是作文的有效评改，学生作文完成后，先由学生自己研读、修改并打分，然后班级交叉评改打分。教师要给出作文评改的规则和评分的操作方法，一般情况下，前几次学生可能把握得不够准确，但次数多了，学生就能把控分数了。然后由教师再次评改打分，并有所侧重地写上评语，最后进行整体讲评。
先得认清现实：认清当前学校重视高考的语文教学的现实，认清学生在语文学科上“雾里看花”式的得分的现实，认清当前学生投入语文学习的精力和时间的现实，认清语文教师尴尬旁落的角色现实。
不能只是站在语文人的角度大声疾呼：“我们要找回属于我们语文学习的时间，我们要找回属于我们语文人的生命场”。更需要思考、更应当关注的是，在学生整体未来人生规划及冲刺高考的前提下，来提升学生的语文素养和他们实际运用语文的能力。因此，要实现语文教学的整体建构，并在教学中慢慢渗透。
一、课堂教学的文本解读，重在品味，训练思维
北京大学教授钱理群先生谈及语文教育，极力呼吁语文教育要“回到常识中来”。著名教育家吕型伟先生也语重心长地谆谆告诫，“发展才是硬道理，但是不能不讲道理。”因此，语文课堂教学是语文教师展示自我才情的舞台，显示自我智慧的战场。但是，教师水平参差不齐，教师的成熟更需要时间，教师的悟性也不都是卓越超群的，而且语文教师并不是每个人都“野心勃勃”地想做语文教育专家，他们除了学校的语文教学，还有家族家庭的角色，还有社会人士的评价。
因此，语文教师手中应当有“文本解读”的方法和示例，以此来启发他们解读文本的志趣和能力，语文学科的研究者应当在这方面有所贡献。现在，需要有这种专门的文本解读杂志，显示语文教师百花齐放的思想火花。更需要这方面的专著，四川师范大学文学院教授李华平先生就有一部开创性的著作《语文科文本解读学》，这对教师深入解读文本，可谓功劳大矣。
当然，教师的解读必须去触动学生，与学生产生共鸣，因为语文教学是“生命对于生命的唤醒，是生命对于生命的催生，是生命对于生命的支撑”。只有这样，才能达成语文课堂教学的目的。
二、早晚自习的深入朗读，重在积淀，训练语感
有的学校可能是一个学生整体基础和能力均偏差的乡镇中学，学生不敢大胆的读，更不敢大胆的讲，而且对语文学科缺乏掌控的自信感。对此，可从早自习（20分钟）和晚自习（20分钟）中找到突破口，利用担任年级组长和学科备课组长的名义，大力倡导早晚自习的深入朗读，并注意分工。
早读时间，可强调全班的齐读，意在营造班级昂扬的生命气场，铸就学生强烈的生命自信。内容多是课文名篇、经典语段、深刻美文等，让学生体味语言特色，体味文句内涵，体味语句情味，体味文章思想，使学生最终能熟读见语感，诵记成文笔。
当然，个人的晚读积淀也很重要。每天晚上6：10—6：30的时间，属于语文、英语学科的晚读时间，早语晚英，早英晚语，轮流交换，是为了强化学生的语言能力积累。于此，教师必须做好两件事：其一，是晚读内容必须定，由科代表板书于黑板;其二，是晚读材料必须事先作好准备。在晚读材料上，可进行相应的探讨，为了让课堂教学成为人性、人生教育的空间，可以利用“晚读材料”来达成许多知识性的积累和应对高考技能的积累。如，针对每篇课文，编拟“基础知识能力积累材料”，不同的文本可能不一样，意在全方位提升学生基础知识的积累和技巧方法的积累：
（一）现代文课文分为：作者人生，内容情感，经典人物，方法指导，字音字形，词语成语，精美语言，等等。
（二）古诗文课文分为：作者人生，内容情感，经典人物，方法指导，重点字音，重点词义，一词多义，一义多词，古今异义，通假现象，词类活用，特殊句式，名句积累，等等。
三、教材文本的延伸阅读，重在拓展，训练心智
仅仅是教材文本的解读和早晚朗读，还远不能提升学生的语文素养。尤其是在接触社会信息较少的乡镇中学，学生视野狭窄，见识浅薄，大多数学生愿意花时间在见效快、有成就感的数、理、化、生学科上，这种倾向使语文学习更是雪上加霜。
为此，可进行两种课外阅读的拓展尝试：
一种是每周利用一节40分钟的晚自习，来观看教师精心准备或剪接的材料视频。如，《创业故事》《新闻周刊》《人物》《好人故事》《人物》《面对面》《焦点访谈》《看见》等励志方面的视频。生动活泼地强化学生的奋斗意识、拼搏意识、创业意识，更重要的是训练学生的心智，用正能量来导引学生的人生方向，从实用角度可以积累学生的写作素材。
一种是教师准备由教材文本引展开来的阅读材料，必须与教材内容相关，必须与学生学习和人生相关，材料可以涉及文本中的人物、写作的精美材料、语段、高考的优秀作文、报刊刊载的思想深刻的文章等。
四、高考考点的分段训练，重在渗透，训练考力
也许，语文教师容易陶醉于语文世界的神奇壮观，容易陶醉于语文解读的深邃趣味，但社会检测语文教学成果的往往是那场足以影响学生未来成长的高考。如果语文教师只是沉醉在语文味的玩味之中，那绝对不是对学生负责的态度。
因此，教师必须将高考考点分阶段、分能力地渗透在学生平时的小训练之中，以此来提升学生的应考水平和应考能力。为此，语文教师编拟分段训练就必须要有全局意识、高考意识、层级意识、能力区分意识等，并讲解相关的应对考试的方法。
五、作文体系的入格升级，重在表达，训练能力
一是作文的入格讲座，这是由教师来完成的分文体、分阶段的讲座。教师必须抓好高一高二学生文体入格的基础训练，作文写作可采用片段训练与整体训练相结合的方式推进。
二是作文的有效评改，学生作文完成后，先由学生自己研读、修改并打分，然后班级交叉评改打分。教师要给出作文评改的规则和评分的操作方法，一般情况下，前几次学生可能把握得不够准确，但次数多了，学生就能把控分数了。然后由教师再次评改打分，并有所侧重地写上评语，最后进行整体讲评。