随着时代的发展，传统的语文教学模式，越来越难以激发学生的学习热情。热爱语文的学生越来越少，大部分学生仅仅把语文当成一门考试科目，被动学习使得课堂气氛愈来愈沉闷。如何激发学生学习语文的兴趣，已经成为满足新课标背景下化被动为主动教学要求的当务之急。
　　 在和学生网络交流的时候，发现一个奇妙的现象。很多学生，包括那些平时语文成绩不怎样，也不爱学语文的学生，在空间的说说、微博里面，却是妙语连珠，时常还会有一两段含义深刻的人生感慨。反思之后，发现不爱学语文的问题，根源还是在于语文教学没有更好地把学科和生活结合起来。只有“学而时习之”，才能真正的“不亦说乎”啊。
　　 因此，尝试把网络时代的“微写作”引入语文课堂，因为少则几十字，多则百余字，易于操作，便于交流，谈天说地，容量不小。实际上，这并不新奇，只不过把仿写这个“旧酒”装进了微写作的“新瓶”之中。于是，在语文教学的各个环节中，吸取各家经验，做了一些粗浅的尝试。结果，发现学生比较乐于接受，真正动手动脑的课堂，才是学生需要的课堂。
　　 一、关键词介绍重要作家作品
　　 对于重要的作家，请学生以仿写颁奖词的方式在课前进行创作。先给出感动中国的一组颁奖词作为示范，布置学生在预习的过程中，以“关键词”加“关键词解读”的方式，对作家进行介绍。
　　 譬如，《记念刘和珍君》的作者鲁迅，学生很熟悉，但是缺乏序列性。布置下去之后，学生认真地查找了鲁迅的相关资料。梳理出了“弃医从文”“哀其不幸，怒其不争”等关键词。不仅走近了作家，也锻炼了自己的写作能力。能够用文气通畅、文采斐然的“微写作”来替代以往的教师讲述和学生识记，学生收获的当然不仅仅是作家作品介绍那么多。
　　 二、衔接语串联单元教学
　　 人教版必修1第一单元，除了《沁园春 长沙》是古典诗词以外，其他三首都是现代诗，这个单元，教学往往以指导朗诵作为主要手段。“利用课文内容来设置语用情境，不同于以往一般的课堂练习，它类似于军事训练中的实战演习，在语文实践中学习语文，因而具有更大的教学价值。”（秦训刚，蒋红森，中学语文课程标准教师读本。华中师范大学出版社，2003）
　　 为了让学生在实践中学习现代诗歌，可以让学生分小组进行诗歌朗诵比赛。每个小组为这三首诗设计衔接词，自己当主持人。通过比赛，学生为了写出不同凡响的“微文字”，深入地研读了诗词，很多文字让人不由为之动容。把学生从被动的听讲，转变为主动的挖掘，锻炼了他们的语文能力，也让他们收获了现代诗的美。
　　 三、仿写古诗词，浓缩美文意境之美
　　 《故都的秋》在意境上与马致远的《天净沙 秋思》有异曲同工之妙，学习之后，让学生选取文章中的典型意象，仿写《天净沙 故都的秋》。学生写得不亦乐乎，通过讨论评比，小组推选出优秀作品进行板书。不仅深化了对作品主题的理解，也对古典诗词的章法有了粗浅的认识。
　　 四、微博分享，巩固教学重点
　　 对于一些重点篇目，课后的巩固很重要。以往都是以习题来加以巩固，学生疲于应付，大多都是“仿制品”，千篇一律的答案让教师啼笑皆非。可以安排学生在学完之后，以“微博”的方式，向没有读过这篇文章的人进行介绍，要突出文章的“闪光点”。教师可根据课题，圈定几个备选内容，比如，主题讲解，语言风格，写作技巧，等等，实际上就是短小的赏析文字。这样，不仅强化了课堂教学的要点，也锻炼了学生的写作能力。
　　 语文教学方法多种多样，但在激发学生参与语文教学的积极性上，尝试使用“微写作”的方式，也许会给语文课堂带来一些活力。