学生获得知识是重要的，但培养能力更重要。在语文教学中，教师要学会用多种阅读方法，精读与泛读相结合，让学生能初步理解鉴赏文化作品，受到高尚情感与情趣的熏陶，发展学生的个性，丰富他们的精神世界。教师要教给学生读书的方法，让学生能自主、有效地学习人类无限的知识。如果学生不会读书，不会学习，没有自主学习的能力，将是教学的重大失误，也是教师的失职。总之，不论精读还是泛读，阅读教学的目的就是培养学生学会读书，学会独立思考。
　　 有一则报道，说一个小学生读了超过一千册的书。如此广泛的阅读，不要说和普通人相比这个孩子能获得多少特别的知识，单是默默地阅读本身，该是有多么浓厚的兴趣啊。看了这则报道，不禁感觉现在可谓是一个“泛读的时代”那么多的书在如此短的时间内读完，其内涵究竟又消化多少呢？当然广泛阅读是必要的，在孩子小时候可以给他读了大量不同内容的书。但当孩子到了小学高年级，他们已经形成了基本的思考能力，这时候不要再大量广泛地阅读了，而应该在每一个领域选择几本好书读，这样的精读更为重要。精读让孩子深深体味图书的内涵，对于小学高年级的孩子更为必要。精读是给予一定时间读适量的书，因此在阅读之前应该给学生留出时间，让他们咀嚼品味。可以经常给学生出些思考的题目，让他们比较阅读前后的想法，这也是一个帮助学生锻炼判断思考能力的方式。对于精读和泛读孰优孰劣的问题，人们可以各持己见。但不可否认的是，万事万物都需要均衡，读书何尝不是这样？
　　 一位家长说某位专家指出，孩子在几岁之前应该读过多少书，包括多少册经典名著和推荐图书。对此，对经典名著和推荐图书的阅读是不错的，但至于“几岁之前应该读过多少书”的理论，未免不够现实。因为每个孩子生理和心智状态的发展都不相同，怎么能以年龄来决定阅读量呢？在那样所谓科学的计划下进行阅读的孩子，最终成长的情况也不会都很理想。阅读，最重要的是得到快乐。无论精读也好，泛读也罢，只有让孩子得到快乐，才能真正实现阅读的意义。如果每个月强迫给刚开始阅读的孩子读上两三百册书，无论精读泛读，都会出现不少的问题。以文学作品为例，人们读小说时都喜欢一口气读到最后，而不是逐句逐字深究吧？但是课本里引入的文章或者报纸上的社论，人们会反复阅读，揣测作者的意图。因此，阅读的目的决定了阅读的方式。
　　 像前面说过的一样，低年级的学生适合广范的阅读，但是不要勉强地设定阅读目标，只有阅读内容都能为学生所消化才是最适当的阅读量。同时每个学生都会有特定喜欢的书，所以在鼓励学生进行广泛阅读的同时，也可将学生喜欢的图书挑出来一两册，进行反复阅读，这也是某种意义上的精读。有些人能从泛读中习得知识，而普通人如果不进行精读，往往大量的书籍到头来只是留下了“好书”“很感动”等印象。
　　 因此，应该通过大量的广泛阅读引起学生的兴趣，而后逐渐培养学生精读的习惯，培养他们把握作者的意图，引导他们提出赞成或反对的意见。只有这样，读过的书才能完全消化。当然在这个信息泛滥的时代，现代人也需要泛读的能力，以最快的速度获取信息。但是把图书仅仅作为文字大量阅读是没有任何效果的，要培养学生精读的习惯，这样他们才能更好地把握文章的整体思想，从中获取必要的知识和信息。在讨论精读还是泛读之前，首要解决的是选择各个领域的图书，让学生开始阅读，让他们感觉到自己和书籍并不遥远。