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摘要：在语文教学中，教师采用单元整体教学法，有利于培养学生语文学习兴趣，调动学生自主学习的积极性和主动性，形成“教师为主导，学生为主体”的教学方式，全面提升学生的语文核心素养。文章从教学实际出发，阐述单元整体教学法的内涵，并对单元整体教学法在语文教学中的实际应用进行探讨。
关键词：语文教学;单元整体教学法;主导
过去在进行语文阅读教学时，更多的教师都注重对于文章逐字逐句的阅读理解，并且大多数情况下都是教师在向学生提问。整体的语文阅读课堂教学就是先认识生字生词，然后再进行整体文章的阅读。对于单元内的文章，教师也只会按照课本安排的顺序进行课程的安排，带领学生从前往后的阅读理解，没有阅读学习的重点。这样的教学方式就导致在实际的语文教学当中，除了没有体现出教材的特点，更是没有对教材当中的单元进行归纳总结，不利于培养学生的个性化发展。将单元整体阅读应用于小学的语文教学当中，主要是能够培养学生的阅读能力和归纳总结的能力，例如，在当今的语文教学当中，单元整体阅读的教学方法应用范围越来越广。
一、单元整体教学法的内涵
语文新课程标准指出，教师应高度重视课程资源的开发与利用，并结合相关教学活动，将语文教学与学生日常生活有效融合，在增强学生语文学习意识的同时，通过多种途径提升学生的语文核心素养。在这种背景下，如何有效利用现有课程教学资源，实现教学效果的最大化，成为教师思考和探讨的重要课题。而单元整合教学法能最大化地利用课程教学资源，发挥单元整体教学效应，实现教学效果的最大化。单元整合教学法主要是以语文教材中的一个单元作为教学内容，对单元文本进行有效调整，并综合利用课内外教学资源，最大化地提升单元教学效果。
二、单元整体阅读教学法在语文教学中的应用
（一）基于语文要素的单元整体教学课
统编版语文教材采用人文主题和语文要素双线并进的结构形式进行编排，通常一个单元围绕人文主题选取三四篇课文，单元式教材编排十分适合进行整体教学。如统编版六年级上册第一单元围绕“山川湖海”来组文，单元导语页的下半部分指明要落实的语文要素，第一条通常是要落实的阅读方法——“阅读时能从所读的内容想开去”，第二条通常是对习作或口语交际方面的要求——“习作时发挥想象，把重点部分写得详细一些”。在交流平台中提到“阅读文章时，我们要注意从所读的内容想开去”，并提出具体的方法指导——“可以联系自己的生活经验想开去……还要能从课文内容联想到更多”。由此可见，第一单元要落实的语文要素就是“阅读时能展开联想与想象”“写作时发挥想象，详写重点部分”。对阅读的具体要求在第一课《草原》的第三道课后习题中有所体现——“生活中你也有过与人惜别的经历吧，和同学交流”。在交流平台中更明确指出“阅读《草原》，读到课文中主客相聚与惜别的内容，可以联想生活中自己与别人相聚和惜别的情景，与作者产生共鸣，从而加深对课文思想感情的理解”。在第二课《丁香结》中如何落实展开联想的语言要素，交流平台也有明确指示——《丁香结》写到丁香结引发了作者对人生的思考，由此可以想到其他有象征意义的植物，如梅、兰、竹、菊，想到这些植物象征什么，由这些植物想到人生的追求”。通过对整个单元的备课，教学时就能非常明确要落实的语文要素，提升学生的语文素养。基于单元整体教学的整体教学课就是为了让学生在大量文本中提取并整合信息，形成富有价值的理解结构，实现知识问答的融通互用。万变不离其宗，在整组教学的过程中，让学生体会到学习的技巧方法可以反复多次在不同单元中使用，加强理解，建构体系。
（二）基于略读课文拓展的单元整体教学课
统编版语文教材中略读课文的比例加大了，几乎每个单元都有一两篇。略读课文教学要求“理解内容的要求要低于精读课文，一般是粗知大意”“主要靠学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂”。这为整体教学提供了极大便利。如略读统编版语文五年级下册课文《猴王出世》时，我们可以让学生先读课文，再泛读丰子恺的《白鹅》、老舍的《猫》、布封的《松鼠》、邓启耀的《老人与海鸥》，体会不同动物的习性，在大量阅读中掌握描写动物的一些方法，以一篇带多篇，提高学生的读写能力。基于略读课文拓展的整体教学课以知识数量和知识获取速度构建认知优势，并在此基础上增进知识深度，学生在此过程中学会在大量复杂的信息中快速选擇自己所需，不至于被淹没于信息之海。而略读课恰好带给学生更多独立的思考空间，让学生运用自主阅读相关知识去体悟文本，这样的略读课文教学简练又有深度。
（三）基于综合性学习的单元整体教学课
《义务教育语文课程标准（2011年版）》在“学段目标与内容”中提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程自身各板块之间的联系，同时增进语文与其他方面的学习和生活之间的联系。统编版语文教材从五年级开始，每册安排了一个单元的“综合性学习”，并提供了多篇阅读材料。如六年级下册综合性学习“难忘小学生活”，围绕毕业季展开，包括“回忆往事”和“依依惜别”两个部分，这些内容都与毕业活动息息相关。“回忆往事”部分阅读材料有《老师领进门》《作文上的红双圈》《如何制作成长纪念册》，“依依惜别”部分阅读材料有《我为少男少女们歌唱》《聪明在于学习，天才在于积累》《给老师的一封信》《毕业赠言》。教学中可以通过语文教学与综合实践活动进行整合，在制作成长纪念册的过程中学习分类、整理资料的方法，在策划毕业典礼的过程中锻炼活动的策划能力、分工协作能力。综合性学习的单元整体教学目的是让学生在阅读中体悟生活，让阅读材料成为探究学习的资源，感受生活与学习之间的联系，把自己的生活体验注入文本中，从而实现人与文本的互相开放对流，交通互文，在阅读中见自我见天地见众生。
总而言之，在进行单元整体阅读学习的过程当中，最重要的就是教师需要抓住整个单元的文章主题，将单元阅读的内容整合到一起，以此更好地调动学生语文整体阅读学习的积极性。在现今阶段，单元阅读是语文整体阅读学习的一种重要学习方式，教师要对单元整体阅读提起一定的重视程度，并且还可以利用单元阅读进行实际的语文授课，进一步提高语文阅读学习的质量。
参考文献：
[1]王伟伟，尹红梅.小学语文主题单元整合教学的实践[J].现代教育，2017（01）：57-58.
[2]王琳.小学语文单元整体的教学的实施研究[J].赤子（上中旬），2016（22）：179.
[3]王飞.单元整体教学法在小学语文教学中的应用[J].西部素质教育，2016，2（10）：170.
关键词：语文教学;单元整体教学法;主导
过去在进行语文阅读教学时，更多的教师都注重对于文章逐字逐句的阅读理解，并且大多数情况下都是教师在向学生提问。整体的语文阅读课堂教学就是先认识生字生词，然后再进行整体文章的阅读。对于单元内的文章，教师也只会按照课本安排的顺序进行课程的安排，带领学生从前往后的阅读理解，没有阅读学习的重点。这样的教学方式就导致在实际的语文教学当中，除了没有体现出教材的特点，更是没有对教材当中的单元进行归纳总结，不利于培养学生的个性化发展。将单元整体阅读应用于小学的语文教学当中，主要是能够培养学生的阅读能力和归纳总结的能力，例如，在当今的语文教学当中，单元整体阅读的教学方法应用范围越来越广。
一、单元整体教学法的内涵
语文新课程标准指出，教师应高度重视课程资源的开发与利用，并结合相关教学活动，将语文教学与学生日常生活有效融合，在增强学生语文学习意识的同时，通过多种途径提升学生的语文核心素养。在这种背景下，如何有效利用现有课程教学资源，实现教学效果的最大化，成为教师思考和探讨的重要课题。而单元整合教学法能最大化地利用课程教学资源，发挥单元整体教学效应，实现教学效果的最大化。单元整合教学法主要是以语文教材中的一个单元作为教学内容，对单元文本进行有效调整，并综合利用课内外教学资源，最大化地提升单元教学效果。
二、单元整体阅读教学法在语文教学中的应用
（一）基于语文要素的单元整体教学课
统编版语文教材采用人文主题和语文要素双线并进的结构形式进行编排，通常一个单元围绕人文主题选取三四篇课文，单元式教材编排十分适合进行整体教学。如统编版六年级上册第一单元围绕“山川湖海”来组文，单元导语页的下半部分指明要落实的语文要素，第一条通常是要落实的阅读方法——“阅读时能从所读的内容想开去”，第二条通常是对习作或口语交际方面的要求——“习作时发挥想象，把重点部分写得详细一些”。在交流平台中提到“阅读文章时，我们要注意从所读的内容想开去”，并提出具体的方法指导——“可以联系自己的生活经验想开去……还要能从课文内容联想到更多”。由此可见，第一单元要落实的语文要素就是“阅读时能展开联想与想象”“写作时发挥想象，详写重点部分”。对阅读的具体要求在第一课《草原》的第三道课后习题中有所体现——“生活中你也有过与人惜别的经历吧，和同学交流”。在交流平台中更明确指出“阅读《草原》，读到课文中主客相聚与惜别的内容，可以联想生活中自己与别人相聚和惜别的情景，与作者产生共鸣，从而加深对课文思想感情的理解”。在第二课《丁香结》中如何落实展开联想的语言要素，交流平台也有明确指示——《丁香结》写到丁香结引发了作者对人生的思考，由此可以想到其他有象征意义的植物，如梅、兰、竹、菊，想到这些植物象征什么，由这些植物想到人生的追求”。通过对整个单元的备课，教学时就能非常明确要落实的语文要素，提升学生的语文素养。基于单元整体教学的整体教学课就是为了让学生在大量文本中提取并整合信息，形成富有价值的理解结构，实现知识问答的融通互用。万变不离其宗，在整组教学的过程中，让学生体会到学习的技巧方法可以反复多次在不同单元中使用，加强理解，建构体系。
（二）基于略读课文拓展的单元整体教学课
统编版语文教材中略读课文的比例加大了，几乎每个单元都有一两篇。略读课文教学要求“理解内容的要求要低于精读课文，一般是粗知大意”“主要靠学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂”。这为整体教学提供了极大便利。如略读统编版语文五年级下册课文《猴王出世》时，我们可以让学生先读课文，再泛读丰子恺的《白鹅》、老舍的《猫》、布封的《松鼠》、邓启耀的《老人与海鸥》，体会不同动物的习性，在大量阅读中掌握描写动物的一些方法，以一篇带多篇，提高学生的读写能力。基于略读课文拓展的整体教学课以知识数量和知识获取速度构建认知优势，并在此基础上增进知识深度，学生在此过程中学会在大量复杂的信息中快速选擇自己所需，不至于被淹没于信息之海。而略读课恰好带给学生更多独立的思考空间，让学生运用自主阅读相关知识去体悟文本，这样的略读课文教学简练又有深度。
（三）基于综合性学习的单元整体教学课
《义务教育语文课程标准（2011年版）》在“学段目标与内容”中提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程自身各板块之间的联系，同时增进语文与其他方面的学习和生活之间的联系。统编版语文教材从五年级开始，每册安排了一个单元的“综合性学习”，并提供了多篇阅读材料。如六年级下册综合性学习“难忘小学生活”，围绕毕业季展开，包括“回忆往事”和“依依惜别”两个部分，这些内容都与毕业活动息息相关。“回忆往事”部分阅读材料有《老师领进门》《作文上的红双圈》《如何制作成长纪念册》，“依依惜别”部分阅读材料有《我为少男少女们歌唱》《聪明在于学习，天才在于积累》《给老师的一封信》《毕业赠言》。教学中可以通过语文教学与综合实践活动进行整合，在制作成长纪念册的过程中学习分类、整理资料的方法，在策划毕业典礼的过程中锻炼活动的策划能力、分工协作能力。综合性学习的单元整体教学目的是让学生在阅读中体悟生活，让阅读材料成为探究学习的资源，感受生活与学习之间的联系，把自己的生活体验注入文本中，从而实现人与文本的互相开放对流，交通互文，在阅读中见自我见天地见众生。
总而言之，在进行单元整体阅读学习的过程当中，最重要的就是教师需要抓住整个单元的文章主题，将单元阅读的内容整合到一起，以此更好地调动学生语文整体阅读学习的积极性。在现今阶段，单元阅读是语文整体阅读学习的一种重要学习方式，教师要对单元整体阅读提起一定的重视程度，并且还可以利用单元阅读进行实际的语文授课，进一步提高语文阅读学习的质量。
参考文献：
[1]王伟伟，尹红梅.小学语文主题单元整合教学的实践[J].现代教育，2017（01）：57-58.
[2]王琳.小学语文单元整体的教学的实施研究[J].赤子（上中旬），2016（22）：179.
[3]王飞.单元整体教学法在小学语文教学中的应用[J].西部素质教育，2016，2（10）：170.