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摘要：写作教学部分是小学语文教学中重点关注的对象，对于初步培养学生的表达能力和语文素养具有关键性的影响作用。阅读与写作密不可分，犹如一家，相互渗透相互影响相互成就。教师在小学语文教学中要意识到阅读与写作的紧密联系性，积极将阅读与习作教学充分融合，以促进学生的语文核心素养的提高。
关键词：小学语文;习作教学;阅读教学
小学语文教学中尤为引人关注，也尤为引人头疼的是习作教学部分。学生的写作兴趣不高、写作动力不足、写作基础薄弱等都是导致习作教学陷入困境的主要原因。针对习作教学普遍存在的困境，教师可以将阅读教学与习作教学做一个充分的整合，让阅读开辟写作的道路，让阅读启发学生写作的情思，从而成功实现以读带写，以写促读。
一、让阅读带动学生写作兴趣
爱因斯坦曾有言：“我认为，对一切来说，只有热爱才是最好的教师，它远远超过责任感。”在习作教学中，只有触发学生的写作兴趣，启动学生的表达热情，学生才会真心实意地爱上写作，方能成功开启写作的第一道大门。阅读为学生带来广阔的世界，让同学们拥有不一样的视野，在心灵上去到自己未曾到达的远方，看到不曾看到过的美丽风景。在阅读的过程中，学生完全沉浸于美丽的文字中，被故事所深深地吸引，触发起内心深处的情感。因此，教师可以以他人之优秀作品为“芬芳”，来酿造学生内心写作兴趣之香甜。让阅读带动学生的写作兴趣，让阅读触动学生的想象和情感，让学生不由自主地用笔记录下自我。
以单元关于“二十年后的家乡”作文写作为例，许多学生对于这一作文题目感到无从下手，思维不能够被有效打开，想象力没有被充分的激发。针对想象性作文教学，教师可以先在课前在网络上收集科技发展的相关网络新闻报导以及相对应的图片。在习作课教学时，教师可以利用多媒体为学生展示近来中国科技的迅速发展以及带给人们生活的相关影响。学生的兴趣立即被调动起来，在阅读中逐步感悟到当今科技发展的迅速。在阅读完后，学生的思维被打开了，想象力变得丰富多彩了。教师在此基础上，让学生用文字描述出自己脑海中所想象的未来的故乡。
学生在阅读中逐步感知到科技与生活紧密结合的世界，并由此展开丰富的联想，在一种轻松的氛围中调动起了写作的兴趣，并毫无负担地用笔表达了自己对于未来的想象和见解。阅读让写作兴趣得以喷薄，从而让写作不再“难以言说”，不再抓耳挠腮。
二、让阅读引领学生写作道路
学生的兴趣被有效激发了之后，教师还仍需指引学生写作的技巧和方法。情感的语言表达落实到具体的文字需要学生良好的语言组织能力和写作技巧，否则一篇作文言之无物，杂乱无章。阅读让学生感悟名家作品，让学生在字里行间里受到作家精心雕刻的美丽语言的熏陶。但学生要想将在阅读中所学的技巧和写法融入到自己的语言文字作品中，学生首先需要学会赏析品鉴作品中的遣词造句妙在哪里，好在哪里。教师在阅读教学过程中要注重学生鉴赏分析能力的培养，并积极引领学生在课堂上进行相应的写作模仿训练，以提高学生的实际写作能力。
以课文《祖父的园子》为例，该篇课文作者用清丽的语言为我们展现了祖父的生机勃勃的美丽园子。在课文的倒数第四段落里，作者写道：“花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像在说话似的。”该句读来俏皮活泼，富有童趣。教师可以带领学生一起思考品鉴这一句子，探究其语言的活动俏皮体现在哪里。经过教师的引领后，学生明白其活泼体现在作者使用了日常化的口语语言“像……似的”，其童趣主要是体现在作者运用了拟人句。作者将花比拟成睡着的人，鸟比拟成逛街的人，虫子比拟成说话的人，展现了孩童眼中想象的世界。随后，教师在课堂上让学生找出文中其他的句子进行分析鉴赏并进行类似仿写。
学生在阅读中实际感悟到语言的运用与巧妙表达，在实践之中深化感悟，将写作的知识进行具体的训练，真正做到了阅读与写作的有效结合。阅读让写作有了借鉴，有了具体的方法引领，学生的写作表达将会更上一层楼。
三、让阅读助力学生累积素材
在习作教学中，许多学生写作时苦于没有素材而无法落笔。而通过阅读，学生接触到丰富的语言素材等写作材料，能有效拓宽自己的语言宝藏库，构建起自己的写作大楼。但许多学生在阅读中只是走马观花，匆匆一瞥，是浅层化的表面性的阅读，并没有积极积累自己的语言素材库。针对这种阅读情况，教师要引领学生养成良好的阅读积累字词句的习惯，让学生意识到积累语言素材对写作的重要性。
仍然以《祖父的园子》课文举例，学生读完本篇课文后，教师可以让学生在素材笔记本中记录下文中丰富多彩，表现了作者活泼好动的系列动词如采、捉、拴、绑、跑、浇等。学生下次再写关于童年生活的作文时，教师可以让学生从作文素材库里寻找可用的词句，以丰富自己作文的语言表现力。
阅读让学生构建起自己的语言素材库，让学生有了更多可调用的语言材料，从而让作文更加绚丽多姿，丰富多变。同时，在写作的过程中学生不断熟悉和運用这些词句，能更加促进阅读理解能力的提升，成功实现阅读与写作的双赢。
结语：习作教学与阅读教学的紧密融合让学生在写作道路上越走越远，在阅读的理解能力上越来越有显著的提高。教师可以充分发挥阅读教学的优势，让阅读启发学生的写作兴趣，指引学生的写作道路以及扩充学生的语言素材库。相信阅读与习作教学的融合能为学生的语文学习带来新的风景线！
参考文献
[1]李淑霞. 小学语文课堂教学中读写结合策略探究[J]. 当代教研论丛，2020，（06）：48+50.
[2]蔡佳怡. 小学语文读写结合与习作训练探析[J]. 才智，2020，（02）：171.
范思敏 江苏省昆山市实验小学，江苏昆山
关键词：小学语文;习作教学;阅读教学
小学语文教学中尤为引人关注，也尤为引人头疼的是习作教学部分。学生的写作兴趣不高、写作动力不足、写作基础薄弱等都是导致习作教学陷入困境的主要原因。针对习作教学普遍存在的困境，教师可以将阅读教学与习作教学做一个充分的整合，让阅读开辟写作的道路，让阅读启发学生写作的情思，从而成功实现以读带写，以写促读。
一、让阅读带动学生写作兴趣
爱因斯坦曾有言：“我认为，对一切来说，只有热爱才是最好的教师，它远远超过责任感。”在习作教学中，只有触发学生的写作兴趣，启动学生的表达热情，学生才会真心实意地爱上写作，方能成功开启写作的第一道大门。阅读为学生带来广阔的世界，让同学们拥有不一样的视野，在心灵上去到自己未曾到达的远方，看到不曾看到过的美丽风景。在阅读的过程中，学生完全沉浸于美丽的文字中，被故事所深深地吸引，触发起内心深处的情感。因此，教师可以以他人之优秀作品为“芬芳”，来酿造学生内心写作兴趣之香甜。让阅读带动学生的写作兴趣，让阅读触动学生的想象和情感，让学生不由自主地用笔记录下自我。
以单元关于“二十年后的家乡”作文写作为例，许多学生对于这一作文题目感到无从下手，思维不能够被有效打开，想象力没有被充分的激发。针对想象性作文教学，教师可以先在课前在网络上收集科技发展的相关网络新闻报导以及相对应的图片。在习作课教学时，教师可以利用多媒体为学生展示近来中国科技的迅速发展以及带给人们生活的相关影响。学生的兴趣立即被调动起来，在阅读中逐步感悟到当今科技发展的迅速。在阅读完后，学生的思维被打开了，想象力变得丰富多彩了。教师在此基础上，让学生用文字描述出自己脑海中所想象的未来的故乡。
学生在阅读中逐步感知到科技与生活紧密结合的世界，并由此展开丰富的联想，在一种轻松的氛围中调动起了写作的兴趣，并毫无负担地用笔表达了自己对于未来的想象和见解。阅读让写作兴趣得以喷薄，从而让写作不再“难以言说”，不再抓耳挠腮。
二、让阅读引领学生写作道路
学生的兴趣被有效激发了之后，教师还仍需指引学生写作的技巧和方法。情感的语言表达落实到具体的文字需要学生良好的语言组织能力和写作技巧，否则一篇作文言之无物，杂乱无章。阅读让学生感悟名家作品，让学生在字里行间里受到作家精心雕刻的美丽语言的熏陶。但学生要想将在阅读中所学的技巧和写法融入到自己的语言文字作品中，学生首先需要学会赏析品鉴作品中的遣词造句妙在哪里，好在哪里。教师在阅读教学过程中要注重学生鉴赏分析能力的培养，并积极引领学生在课堂上进行相应的写作模仿训练，以提高学生的实际写作能力。
以课文《祖父的园子》为例，该篇课文作者用清丽的语言为我们展现了祖父的生机勃勃的美丽园子。在课文的倒数第四段落里，作者写道：“花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像在说话似的。”该句读来俏皮活泼，富有童趣。教师可以带领学生一起思考品鉴这一句子，探究其语言的活动俏皮体现在哪里。经过教师的引领后，学生明白其活泼体现在作者使用了日常化的口语语言“像……似的”，其童趣主要是体现在作者运用了拟人句。作者将花比拟成睡着的人，鸟比拟成逛街的人，虫子比拟成说话的人，展现了孩童眼中想象的世界。随后，教师在课堂上让学生找出文中其他的句子进行分析鉴赏并进行类似仿写。
学生在阅读中实际感悟到语言的运用与巧妙表达，在实践之中深化感悟，将写作的知识进行具体的训练，真正做到了阅读与写作的有效结合。阅读让写作有了借鉴，有了具体的方法引领，学生的写作表达将会更上一层楼。
三、让阅读助力学生累积素材
在习作教学中，许多学生写作时苦于没有素材而无法落笔。而通过阅读，学生接触到丰富的语言素材等写作材料，能有效拓宽自己的语言宝藏库，构建起自己的写作大楼。但许多学生在阅读中只是走马观花，匆匆一瞥，是浅层化的表面性的阅读，并没有积极积累自己的语言素材库。针对这种阅读情况，教师要引领学生养成良好的阅读积累字词句的习惯，让学生意识到积累语言素材对写作的重要性。
仍然以《祖父的园子》课文举例，学生读完本篇课文后，教师可以让学生在素材笔记本中记录下文中丰富多彩，表现了作者活泼好动的系列动词如采、捉、拴、绑、跑、浇等。学生下次再写关于童年生活的作文时，教师可以让学生从作文素材库里寻找可用的词句，以丰富自己作文的语言表现力。
阅读让学生构建起自己的语言素材库，让学生有了更多可调用的语言材料，从而让作文更加绚丽多姿，丰富多变。同时，在写作的过程中学生不断熟悉和運用这些词句，能更加促进阅读理解能力的提升，成功实现阅读与写作的双赢。
结语：习作教学与阅读教学的紧密融合让学生在写作道路上越走越远，在阅读的理解能力上越来越有显著的提高。教师可以充分发挥阅读教学的优势，让阅读启发学生的写作兴趣，指引学生的写作道路以及扩充学生的语言素材库。相信阅读与习作教学的融合能为学生的语文学习带来新的风景线！
参考文献
[1]李淑霞. 小学语文课堂教学中读写结合策略探究[J]. 当代教研论丛，2020，（06）：48+50.
[2]蔡佳怡. 小学语文读写结合与习作训练探析[J]. 才智，2020，（02）：171.
范思敏 江苏省昆山市实验小学，江苏昆山