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摘要：本文以《有趣有用的非連续性文本》群文阅读研讨课为例，结合区的研学后教理念，在实践教学中构建了“三阶段八环节”教学策略，通过课前、课中和课后三个阶段，每个阶段有不同的环节内容，通过各个环节的通力合作，让学生能够更好地掌握所学知识，让学科核心素养真正落实到课堂教学中。
关键词：研学后教;小学语文;群文阅读;教学策略
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）06-0026-01
跟单篇文章教学相比，群文阅读教学通过大容量、高效率的课堂，帮助学生建立对文本更透彻、更丰富、更立体的认知，群文阅读教具有整合多篇文章，能够结合课内外，提高学生的阅读兴趣和增加学生的阅读量，利用“三阶段八环节”这一策略，指导群文阅读教学，还能提高课堂效率，培养学生的阅读能力。
1.课前预习.积极准备
（语文课程标准》在第三学段（5-6年级）阅读中要求学生要会阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。在课前准备环节，针对学生的实际情况，我设计了以《有趣有用的非连续性文本》为议题的一组选文。选文包括《广州南一福田的高铁车票》、《2018广州马拉松赛参赛物品领取须知》、《寻找食物》、《太空漫步》。这组作品都属于“非连续性文本”，图文结合，有车票、实验步骤、新闻……虽然跟学生平时读的文章有区别，但文章都贴近于学生生活，能够吸引学生。同时，六年级的学生已经具备了默读、略读的能力，同时能够感知、理解文章内容。但尚欠缺对“非连续性文本”这类文章的认识及有效的阅读方法。
了解学生的基本情况，在确定议题后，又设计了研学案和录制了关于阅读非连续性文本的小方法的微课，让学生课前预习，针对研学案的问题去提前预习，以便学生在课堂教学中能够快速地进行状态，同时要求在在教学设计方面环环相扣，激发学生的阅读兴趣。
2.课中合作.理解运用
为了让学生能够在课堂中学有所获，更有效率，在“三阶段八环节”中，教师会创设问题情境，并且组织学生进行小组交流探究解决问题，通过展示呈现研究结果，并完成研学拓展部分。结合研学后教教学理念和群文阅读教学策略，具体分析《有趣有用的非连续性文本》的教学。
2.1 激趣引入，解读文本
教学刚开始通过图片导入，引出议题。通过日常接触各类票据等图片引入，激发学生思维的火花，学生可以非常快速地说出图片的内容是什么，再通过它们的共同点，都没有情节，甚至前后是完全没有关系的，为了与连续性文本区别，我们称他们为非连续性文本。接着引出“有趣有用的非连续性文本”这个议题，为下个环节做好铺垫。通过这样的环节设计，让学生更加有兴趣。
2.2 聚焦议题，总结方法
本节课的研学问题是如何进行非连续性文本的阅读？通过高铁票正反面内容，让学生通过浏览、略读、精读的方法，掌握纯文字非连续性文本的阅读方法：快速浏览一读取信息——分析运用。再通过创设情境打电话的环节，让学生在《2018广州马拉松赛参赛物品领取须知》这个文本中，通过小组合作按要求寻找最有价值的信息。打电话这个情境，学生非常感兴趣，能够紧紧扣住学生的心，激发阅读欲望，小组合作可以检测学生对刚才上一板块所教授的阅读方法的运用和对文本的理解程度，迁移提炼总结出了一条非常有用的阅读这类文本的好办法——图文对照阅读法。
2.3 自主合作，方法运用
面对图文结合的非连续性文本，图文对照阅读是好办法。阅读文章，学会整合信息。分小组阅读《寻找食物》、《太空漫步》这两个文本，通过再读来激发学生阅读非连续性文本的兴趣，学会统整信息的方法，运用排除干扰等方法读取信息，更重要的是要让其乐于阅读，读中有悟。最后学生在拓展部分也能够利用所学地方法快速浏览信息，运用所学的阅读方法。
整个课堂环节能够达成教学目标，学生能够利用学到的方法进行训练，总体效果良好。通过这节课的学习，学生学会初步感知非连续性文本，能够通过提供的材料初步学会阅读，养成收集、整理、理解和运用信息的能力。还能提高学生发现、分析和解决问题的能力，同时渗透群文阅读的教学理念，学生能从有趣有用的阅读中收获快乐。
3.课后分享，知识迁移
课后学生可以针对课堂内容，总结知识结构和经验教训。如果遇到不懂的，可以继续通过观看微课，巩固课堂所学的方法。
学生能够真正走进文本，理解文本内容，能够增强文本的解读能力，加强领悟能力，积累语言的积累和发展。在《有趣有用的非连续性文本》这一课型中，通过方法的运用，提高学生的语言运用能力，促进学生学会如何解读非连续性文本，加强学生对这一类文本的阅读，促进学生语文素养的发展。
参考文献：
[1]刘秀霞.基于提升核心素养背景下小学群文阅读的思考[J].课程教育研究，2019（42）：86-87.
[2]李婵婵.实施群文阅读，提升课堂效率[J].课程教育研究，2019（41）：72-73.
[3]王敏.群文阅读在小学语文教学中的应用研究[J].读与写（教育教学刊），2019，16（09）：131.
[4]张建云，孙佰芳.小学语文群文阅读教学的实践研究[J].学周刊，2019（27）：128.
[5]王敏敏.小学语文群文阅读教学策略实践与研究[J].课程教育研究，2018（31）：74-75.
关键词：研学后教;小学语文;群文阅读;教学策略
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）06-0026-01
跟单篇文章教学相比，群文阅读教学通过大容量、高效率的课堂，帮助学生建立对文本更透彻、更丰富、更立体的认知，群文阅读教具有整合多篇文章，能够结合课内外，提高学生的阅读兴趣和增加学生的阅读量，利用“三阶段八环节”这一策略，指导群文阅读教学，还能提高课堂效率，培养学生的阅读能力。
1.课前预习.积极准备
（语文课程标准》在第三学段（5-6年级）阅读中要求学生要会阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。在课前准备环节，针对学生的实际情况，我设计了以《有趣有用的非连续性文本》为议题的一组选文。选文包括《广州南一福田的高铁车票》、《2018广州马拉松赛参赛物品领取须知》、《寻找食物》、《太空漫步》。这组作品都属于“非连续性文本”，图文结合，有车票、实验步骤、新闻……虽然跟学生平时读的文章有区别，但文章都贴近于学生生活，能够吸引学生。同时，六年级的学生已经具备了默读、略读的能力，同时能够感知、理解文章内容。但尚欠缺对“非连续性文本”这类文章的认识及有效的阅读方法。
了解学生的基本情况，在确定议题后，又设计了研学案和录制了关于阅读非连续性文本的小方法的微课，让学生课前预习，针对研学案的问题去提前预习，以便学生在课堂教学中能够快速地进行状态，同时要求在在教学设计方面环环相扣，激发学生的阅读兴趣。
2.课中合作.理解运用
为了让学生能够在课堂中学有所获，更有效率，在“三阶段八环节”中，教师会创设问题情境，并且组织学生进行小组交流探究解决问题，通过展示呈现研究结果，并完成研学拓展部分。结合研学后教教学理念和群文阅读教学策略，具体分析《有趣有用的非连续性文本》的教学。
2.1 激趣引入，解读文本
教学刚开始通过图片导入，引出议题。通过日常接触各类票据等图片引入，激发学生思维的火花，学生可以非常快速地说出图片的内容是什么，再通过它们的共同点，都没有情节，甚至前后是完全没有关系的，为了与连续性文本区别，我们称他们为非连续性文本。接着引出“有趣有用的非连续性文本”这个议题，为下个环节做好铺垫。通过这样的环节设计，让学生更加有兴趣。
2.2 聚焦议题，总结方法
本节课的研学问题是如何进行非连续性文本的阅读？通过高铁票正反面内容，让学生通过浏览、略读、精读的方法，掌握纯文字非连续性文本的阅读方法：快速浏览一读取信息——分析运用。再通过创设情境打电话的环节，让学生在《2018广州马拉松赛参赛物品领取须知》这个文本中，通过小组合作按要求寻找最有价值的信息。打电话这个情境，学生非常感兴趣，能够紧紧扣住学生的心，激发阅读欲望，小组合作可以检测学生对刚才上一板块所教授的阅读方法的运用和对文本的理解程度，迁移提炼总结出了一条非常有用的阅读这类文本的好办法——图文对照阅读法。
2.3 自主合作，方法运用
面对图文结合的非连续性文本，图文对照阅读是好办法。阅读文章，学会整合信息。分小组阅读《寻找食物》、《太空漫步》这两个文本，通过再读来激发学生阅读非连续性文本的兴趣，学会统整信息的方法，运用排除干扰等方法读取信息，更重要的是要让其乐于阅读，读中有悟。最后学生在拓展部分也能够利用所学地方法快速浏览信息，运用所学的阅读方法。
整个课堂环节能够达成教学目标，学生能够利用学到的方法进行训练，总体效果良好。通过这节课的学习，学生学会初步感知非连续性文本，能够通过提供的材料初步学会阅读，养成收集、整理、理解和运用信息的能力。还能提高学生发现、分析和解决问题的能力，同时渗透群文阅读的教学理念，学生能从有趣有用的阅读中收获快乐。
3.课后分享，知识迁移
课后学生可以针对课堂内容，总结知识结构和经验教训。如果遇到不懂的，可以继续通过观看微课，巩固课堂所学的方法。
学生能够真正走进文本，理解文本内容，能够增强文本的解读能力，加强领悟能力，积累语言的积累和发展。在《有趣有用的非连续性文本》这一课型中，通过方法的运用，提高学生的语言运用能力，促进学生学会如何解读非连续性文本，加强学生对这一类文本的阅读，促进学生语文素养的发展。
参考文献：
[1]刘秀霞.基于提升核心素养背景下小学群文阅读的思考[J].课程教育研究，2019（42）：86-87.
[2]李婵婵.实施群文阅读，提升课堂效率[J].课程教育研究，2019（41）：72-73.
[3]王敏.群文阅读在小学语文教学中的应用研究[J].读与写（教育教学刊），2019，16（09）：131.
[4]张建云，孙佰芳.小学语文群文阅读教学的实践研究[J].学周刊，2019（27）：128.
[5]王敏敏.小学语文群文阅读教学策略实践与研究[J].课程教育研究，2018（31）：74-75.