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摘要：在很多人看来，孩子从幼儿园的学前教育阶段毕业进入到小学阶段的知识学习仅仅是转换了一个学习场景，换了一批与其为伴的学生，换了一批教师进行系统化的小学知识教授，其中很多的问题都被忽略掉。作为教育工作者，我们深知幼小衔接产生的根本原因在于幼儿对小学的不适应，这种不适应源于幼儿园教育与小学教育的差异。幼小衔接教育的平稳过渡，是幼儿成长以及发展过程中的一个重大转折，倘若得不到良好的处理，就会对幼儿的成长带来不良影响。因此，有关教育人员应该密切关注幼小衔接过程中存在的问题，如幼儿教育小学化及片面化的倾向、忽视小学教育的衔接，使幼小衔接工作过于单向化、家长的教育理念陈旧，使幼小衔接工作的开展受到阻碍等问题。本文将以幼小衔接工作作为出发点，结合笔者多年教学经验简要分析如何在家园合作的大背景下帮助学生度过幼小衔接阶段，从而帮助他们快乐成长，希望对广大教育工作者有所帮助。
关键词：家园合作;幼小衔接;幼儿园工作
中图分类号：G619.2 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）06-0020-01
当孩子们从幼儿园的大门迈向小学的校门，就意味着他们完成了学前教育阶段的学习开始向更深层次的基础教育前进，也代表着他们从家长和幼时眼中的“小朋友”角色逐步向“小学生”角色转换，这是他们人生中一个重要的转折点。并且，随着角色的变化，学校、家庭和社会对他们的要求也发生了变化，在这一时期，家长和孩子以及任课教师都处于既兴奋又紧张的状态，兴奋的是他们长大了，可以接触的东西更多了，学习到的知识和技能都会以几何速率发生变化，紧张的是他们需要独立出来去面对一些自己不曾接触过的事情，在学校他们不再是一个个“小宝贝”，而是一个个合格的“小学生”，但“合格”二字并不是那么简单可以做到的。那么，作为学前教育教师，我们应该如何在家园合作的背景下做好幼小衔接的工作，从而使得幼儿在短时间内适应即将来临的小学教育阶段生活呢？以下是笔者的探究分析。
1.家園合作，培养幼儿群体的独立意识
在幼儿园阶段的学习生活中，孩子们的生活较为松散，他们对于家长和学前教育教师的依赖心理较强，相对来说独立性较差，但是进入小学以后，学校对学生们的教育管理模式和幼儿园相比发生了质的变化，更多的事情需要学生自己动手完成，于是就容易造成孩子和家长的诸多不适应。举一个简单的例子来说，在幼儿园中，孩子们可以随时随地去寻找老师帮助他们解决一些学习或者生活中出现的问题，在生活中，他们都是“衣来伸手饭来张口”的家庭“小宝贝”，而小学阶段的各科任课教师都是同时负责几个班，相对来说的时间较少，学生在学校所发生的一些事情需要借助自己的力量或者同学之间一起互相帮助完成，这和幼儿园阶段有着质的区别。因此，在孩子们进入小学前的一段时间，作为幼师的我们和家长可以通过布置一些小任务培养孩子的独立意识，比如有针对性地让他们自己在家庭和幼儿园的学习生活中整理书包、在安全的前提下自己倒水喝水、自己睡觉，鼓励和引导他们养成“自己的事情自己做”的习惯，在生活和学习中遇到困难和问题要自己想办法解决。
2.家园合作，培养良好的学习习惯
良好的学习习惯可以让学生终身受益，这个道理作为教育工作者我们都懂。因此，在孩子进入小学前作为学前教师我们需要和家长一同努力，在学校和家庭双方面引导他们养成良好的学习习惯，这个习惯可不只是知识学习方面的，更多的是掌握正确的坐姿、写姿、握笔的姿势等等，还要注意他们的汉字书写笔划插笔是否正确，这几点在学校我们可以监督，在家庭则需要家长的配合督促。笔者曾经发现很多孩子在写汉字时，虽然外形都一样，但是他们的笔划正确的只有寥寥几个。并且，培养良好的学习习惯还需要体现在常规要求方面，比如对孩子进行注意力和思维敏捷性的训练，引导幼儿在集体活动时要仔细倾听老师的讲话，然后积极发言等等。在日常生活中，我们还需要注重激发幼儿发自内心对事物的专注和兴趣，培养幼儿内在的学习兴趣和动力，使他们顺利适应小学的学习生活。
3.家园合作，培养孩子的交际能力
进入小学教育阶段，意味着孩子们的朋友和同伴将再次变的陌生，他们需要重新去接触一批同学和老师，如果没有良好的人际交往能力，那么孩子很可能因此在学校变得自闭，沉默不爱言语。交际能力强度的孩子能够较快地适应新环境，融入集体，与新同学建立友谊，愉快的生活;交际能力较弱的孩子则可能出现厌学的情绪，对于他们日后的发展将会有破坏性的打击。因此，作为幼师的我们应该和家长特别注意重点培养幼儿的交际能力，引导他们养成谦让的习惯，遇到陌生人要有礼貌等等，和其他小朋友一起活动时要注重“合作”的重要性，在公共场合不应答声喧哗和打闹等等。比如，在幼儿园我们可以引导小朋友积极主动地和幼儿园的教职工多多交流，在家庭则需要家长带着孩子访亲走友，多见一些陌生人，引导他们有礼貌地主动和“陌生人”交流，从而培养和锻炼他们的交际能力。
总而言之，幼儿园时代是人生最无忧无虑充满欢乐的时代，但是作为幼儿教师我们需要清楚地认识到一点就是他们即将接人小学阶段，进入人生最为关键的基础教育阶段，我们需要和家长一起帮助孩子们完成这个转变，让他们在转变中适应全新的学习和生活环境，为他们接下来跌良性发展奠定基础提供帮助，从而获得自身的全面健康发展。
参考文献：
[1]郑巧.幼小协同科学衔接——联升佳苑幼儿园开展幼小衔接系列活动[J].中国农村教育，2019（22）.
[2]赵宜君.幼儿园幼小衔接中存在的问题与解决策略[J].课程教育研究，2018（40）.
[3]黄桂兰.转变家长对幼儿园幼小衔接的教育策略[J].广州广播电视大学学报，2017，17（06）.
关键词：家园合作;幼小衔接;幼儿园工作
中图分类号：G619.2 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）06-0020-01
当孩子们从幼儿园的大门迈向小学的校门，就意味着他们完成了学前教育阶段的学习开始向更深层次的基础教育前进，也代表着他们从家长和幼时眼中的“小朋友”角色逐步向“小学生”角色转换，这是他们人生中一个重要的转折点。并且，随着角色的变化，学校、家庭和社会对他们的要求也发生了变化，在这一时期，家长和孩子以及任课教师都处于既兴奋又紧张的状态，兴奋的是他们长大了，可以接触的东西更多了，学习到的知识和技能都会以几何速率发生变化，紧张的是他们需要独立出来去面对一些自己不曾接触过的事情，在学校他们不再是一个个“小宝贝”，而是一个个合格的“小学生”，但“合格”二字并不是那么简单可以做到的。那么，作为学前教育教师，我们应该如何在家园合作的背景下做好幼小衔接的工作，从而使得幼儿在短时间内适应即将来临的小学教育阶段生活呢？以下是笔者的探究分析。
1.家園合作，培养幼儿群体的独立意识
在幼儿园阶段的学习生活中，孩子们的生活较为松散，他们对于家长和学前教育教师的依赖心理较强，相对来说独立性较差，但是进入小学以后，学校对学生们的教育管理模式和幼儿园相比发生了质的变化，更多的事情需要学生自己动手完成，于是就容易造成孩子和家长的诸多不适应。举一个简单的例子来说，在幼儿园中，孩子们可以随时随地去寻找老师帮助他们解决一些学习或者生活中出现的问题，在生活中，他们都是“衣来伸手饭来张口”的家庭“小宝贝”，而小学阶段的各科任课教师都是同时负责几个班，相对来说的时间较少，学生在学校所发生的一些事情需要借助自己的力量或者同学之间一起互相帮助完成，这和幼儿园阶段有着质的区别。因此，在孩子们进入小学前的一段时间，作为幼师的我们和家长可以通过布置一些小任务培养孩子的独立意识，比如有针对性地让他们自己在家庭和幼儿园的学习生活中整理书包、在安全的前提下自己倒水喝水、自己睡觉，鼓励和引导他们养成“自己的事情自己做”的习惯，在生活和学习中遇到困难和问题要自己想办法解决。
2.家园合作，培养良好的学习习惯
良好的学习习惯可以让学生终身受益，这个道理作为教育工作者我们都懂。因此，在孩子进入小学前作为学前教师我们需要和家长一同努力，在学校和家庭双方面引导他们养成良好的学习习惯，这个习惯可不只是知识学习方面的，更多的是掌握正确的坐姿、写姿、握笔的姿势等等，还要注意他们的汉字书写笔划插笔是否正确，这几点在学校我们可以监督，在家庭则需要家长的配合督促。笔者曾经发现很多孩子在写汉字时，虽然外形都一样，但是他们的笔划正确的只有寥寥几个。并且，培养良好的学习习惯还需要体现在常规要求方面，比如对孩子进行注意力和思维敏捷性的训练，引导幼儿在集体活动时要仔细倾听老师的讲话，然后积极发言等等。在日常生活中，我们还需要注重激发幼儿发自内心对事物的专注和兴趣，培养幼儿内在的学习兴趣和动力，使他们顺利适应小学的学习生活。
3.家园合作，培养孩子的交际能力
进入小学教育阶段，意味着孩子们的朋友和同伴将再次变的陌生，他们需要重新去接触一批同学和老师，如果没有良好的人际交往能力，那么孩子很可能因此在学校变得自闭，沉默不爱言语。交际能力强度的孩子能够较快地适应新环境，融入集体，与新同学建立友谊，愉快的生活;交际能力较弱的孩子则可能出现厌学的情绪，对于他们日后的发展将会有破坏性的打击。因此，作为幼师的我们应该和家长特别注意重点培养幼儿的交际能力，引导他们养成谦让的习惯，遇到陌生人要有礼貌等等，和其他小朋友一起活动时要注重“合作”的重要性，在公共场合不应答声喧哗和打闹等等。比如，在幼儿园我们可以引导小朋友积极主动地和幼儿园的教职工多多交流，在家庭则需要家长带着孩子访亲走友，多见一些陌生人，引导他们有礼貌地主动和“陌生人”交流，从而培养和锻炼他们的交际能力。
总而言之，幼儿园时代是人生最无忧无虑充满欢乐的时代，但是作为幼儿教师我们需要清楚地认识到一点就是他们即将接人小学阶段，进入人生最为关键的基础教育阶段，我们需要和家长一起帮助孩子们完成这个转变，让他们在转变中适应全新的学习和生活环境，为他们接下来跌良性发展奠定基础提供帮助，从而获得自身的全面健康发展。
参考文献：
[1]郑巧.幼小协同科学衔接——联升佳苑幼儿园开展幼小衔接系列活动[J].中国农村教育，2019（22）.
[2]赵宜君.幼儿园幼小衔接中存在的问题与解决策略[J].课程教育研究，2018（40）.
[3]黄桂兰.转变家长对幼儿园幼小衔接的教育策略[J].广州广播电视大学学报，2017，17（06）.