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摘要：幼小衔接是幼教届多年来一直关心和讨论的话题。各个幼儿园根《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3—6岁儿童学习与发展指南》的要求，制定和实施幼小衔接课程，对幼儿进行学习态度、能力、技能、知识的链接，而唯独里忽略了“情感链接”。本文对现有幼儿园实施现状分析，引发大家对情感教育的关注，一起探讨幼小衔接过程中的“情感衔接”的实施方法和过程。
关键词：幼小衔接;现状;情感教育;策略
中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）06-0008-02
幼小衔接是指幼儿园和小学两个发展阶段之间的过渡时期，是幼教届一直关心和讨论的话题。早在2001年，《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”在2011年，幼小衔接问题被列人全国教育科学“十二五”规划课题。并2012年《3一6岁儿童学习与发展指南》中再次强调“加强规范管理，做好有限衔接”，防止和纠正“小学化”倾向。
幼儿园为了做好幼小衔接工作，都会开展类似《我要上小学了》的主题活动，带领幼儿一起说说“我心中的小学”，想象一下“我梦想中的小学”，讨论“如何当一名小学生”，带着问题，’参观小学”，观摩哥哥姐姐们如何上课？如何进行课间十分钟？初步了解小学的学习活动特点和课堂规范。目的就是为了帮助幼儿们从生理、心理、行为习惯等方面做好人学前的准备，全面感受小学的生活与学习与幼儿园的不同，激发了幼儿争做一名光荣小学生的向往之情。
在幼小衔接工作中，幼儿园还特别注重幼儿在幼儿园一日活动中良好规则的建立和习惯的培养，注重学习活动中知识的整合，注重交往能力和合作能力的培养，注重家园共育。这也非常符合《纲要》和《指南》的要求。但笔者调查比较了多所幼儿园的幼小衔接课程发现，幼小衔接课程全面地渗透了有关幼儿学习态度、能力、技能、知识的链接，而唯独里忽略了“情感链接”。幼儿园在实施幼小衔接课程的过程中，我们发现了这样的场景：
场景一，老师和孩子进行《认识小学》的活动，说到“我们离毕业的时间不长了，很快就要跟幼儿的老师和孩子说再见了”，孩子说着说着就嚎陶大哭，说不舍得幼儿园，不想上小学。
场景二，和孩子畅想《我梦想中的幼儿园》时，孩子说来说去都觉得幼儿园最漂亮，我梦想中的小学要跟幼儿园一样，老师和小伙伴都还要每天在一起吃饭、睡觉、玩游戏。
场景三：参观小学后，本以为孩子对小学生活的向往之情油然而生。可是他们却认为“小学的教室太简单了，一个玩具都没有。”“老师一直在上课，都不组织游戏，好无聊。”“课间十分钟还要集体跳绳，可是我想去搭积木。”
这一个个的场景恰恰表明了幼儿情感教育的断层，幼儿知道“我要上小学了，但我舍不得”、“老师说我要成为一名小学生，可是我一点都不喜欢小学的生活”、“我甚至还不想长大，不想毕业，我想继续上幼儿园。”……这也许是更多幼儿的疑惑和写照。心理学家卢格说：“人类的心理，最重要的就是对人际关系的适应。”幼儿从幼儿园进入小学，就像三年前从家里进入幼儿园一样，都是一个全新的开始，需要重新建立新的人际关系，接受新老师，结交新朋友，适应新的生活和学习方式。
情感，是指人对物体和事情的态度体验，包括道德感、理智感和美感。情感教育，就是教师根据幼儿成长发展的规律和当代社会对人的情感素养的要求，有目的、有计划地对他们施加各种积极的教育影响，使他们形成积极的情感体验和良好的情感品质的过程。那么，幼小衔接课程中的“情感衔接”就是将符合大班幼儿心理特点和年龄特征的认知内容有目的、有计划地融入幼小衔接课程中，通过自己的认知冲突获得对小学的认知、体验、形成积极的情感和态度，促进幼儿产生上小学的愿望和兴趣，向往小学生活和学习。
1.构建幼小衔接情感背景
《幼儿园工作规程（试行）》指出：“幼儿园的品德教育应以情感教育和培养良好的行为习惯为主，注意潜移默化的影响，并贯穿于幼儿生活以及各项活动之中。”可见情感教育在幼儿教育中的重要地位。幼儿从幼儿园踏进小学，因为心智不成熟，不可避免地出现各种身体或者心理上的不适应。如果只是依靠幼儿本身，是很难靠解决问题的。教师和家长就要未雨綢缪，将幼儿良好情感的培养重视化、分析理解化、运用正确化，提前构建幼小衔接的情感背景，让幼儿明自时间的意义，懂得成长的规律。在幼儿园里我们通过《长大的发现》的子主题，引导幼儿回顾在幼儿园学习和生活的点滴，“谈谈自己哭的经历，最好的朋友，难忘的事情，最自豪的事情，感激的人和不舍的人等等”，并与幼儿一起制作“成长回忆录”，回顾幼儿园的三年光阴与收获，关注自己和他人的情感变化，了解自己的优势，印记幼儿园的美好时光。家长则需多关注“今天在幼儿园开心吗？”“跟谁一起玩游戏？”“面对不愉快的事情，你是怎么解决的？”“你最喜欢的小伙伴没有来，你难过吗？为什么”等等。细心观察幼儿心理和情感的变化，关注幼儿的心灵成长，给予正确的疏导和指导。
2.解决幼小衔接中的断层
德国的哈克教授认为，从幼儿园到小学，不仅是学习环境的转换，也包括教师、朋友、行为规范和角色期望等因素的变化。他根据观察和研究指出，处于幼儿园和小学衔接阶段的儿童，通常存在着下列六个方面的断层问题：①关系人的断层。②学习方式的断层。③行为规范的断层。④社会结构的断层。⑤期望水平的断层。⑥学习环境的断层。如果这六个断层没有解决好，会导致幼儿学习兴趣低落、恐惧、焦虑以及攻击性强等行为。笔者把这六个断层归纳为三个方面进行解析。
2.1 人际关系的建立
心理卫生学家卢格说过：“人类的心理，最重要的就是对人际关系的适应。”幼儿进入小学，需要重新建立新的人际关系。我们通过主题活动《我长大了》引导幼儿回忆小班成长的经历;共同阅读绘本《勇气》，感受和理解勇气的含义;学习《永别了，袜子》，制作《好朋友通讯录》，体会和表达对朋友的依恋情感，寻找结交新朋友的好办法。 2.2 生活和学习习惯的培养
幼儿进入小学后，影响学习成绩的重要因素并不是知识的储备或者是能力的优劣，而是孩子是否有良好的学习和生活习惯，如举止文明的习惯，守时惜时的习惯，遵守秩序的习惯，乐于倾听的习惯，善于思考的习惯，与人合作的习惯等。通过《找不到的眼镜》、《别担心》、《整理小书包》、《一分钟有多长》、《下课十分钟》等活动，渗透到每天的一日活动安排中去，不断巩固，反复练习，最终形成习惯。情感教育强调以感受体验为基础，以情感态度的养成为表征，以情感与认知相互影响、彼此促进为发展过程，以情感性道德人格的培养为目标。
2.3 学习动机的培养
成功使人感到满足，使人自尊心和自信心得到提高。提高幼儿对进人小学学习的积极态度，对知识的好奇心，有助于提升幼儿学习动机。对于“我不想上小学”和“为什么要上小学”的幼儿，教师要通过各种方法，激发孩子的学习兴趣与积极性。通过《小耳朵、大本领》、《小阿力的大学校》、《我的梦想》、《开心的一天》等活动，让幼儿从中感受成功的喜悦，形成自信的心理，并结合孩子的理想、愿望，与孩子一起体会学习的成就感和重要性。
3.做好幼儿园和小学之间的情感链接
通过各种方式帮助幼儿建立幼儿园和小学的情感链接。如请小学生哥哥姐姐人园进行小学生活的分享，树立小学生的榜样地位;到小学观摩半天，亲自参与小学课堂，课间十分钟，与小学生一起玩耍，激发对小学生活的向往;完成家长和老师布置的任务单，自己整理书包，准备第二天的衣服，培养小学生自主管理的能力等。在最后的一周里，还可以让幼儿用自己喜欢的方式向幼儿园告别，表达对幼儿园爱。如给幼儿园里的所有教职工送上自己制作的卡片，跟他们拥抱和告别;和自己喜欢的小伙伴一起吃饭和午睡;用自己喜欢的方式在幼儿园里度过一整天;进行一次非常隆重的毕业典礼，让幼儿非常有仪式感地告别幼儿园生活，满足情感的需求，以全新的状态顺利过渡。
另外，笔者发现，教师和家长的情感支持，包括关心、理解和尊重，能提高幼兒的自我认同感，缓解焦虑、紧张等情绪，对幼儿顺利进行幼小衔接过渡有着积极的影响。所以，家长和教师要充分运用语言上的情感支持，如“你一定行！”“我相信你能做到1”“我一直在你的身边。”“我们一起解决问题”等语言;还有就是动作上的情感支持，如抱一抱、竖起大拇指、肯定的眼神和微笑等，帮助幼儿形成良好的习惯，掌握丰富的知识和技能，调整好心态。让幼儿愿意上小学，喜欢上小学，顺利完成由幼儿园到小学的过渡，成为一名优秀的小学生。
参考文献：
[1]基础教育司.《幼儿园教育指导纲要（试行）》[M].江苏教育出版社，2002.
[2]李季渭.冯晓霞《3-6岁儿童学习与发展指南》[M].人民教育出版社，2013.
[3]张晶.浅谈德育理论视角下的幼儿感恩教育[D].西南大学教育科学研究所，2010.
[4]杨敏.法国解决“幼小断层”问题的措施述评[D].当代学前教育，2009.
关键词：幼小衔接;现状;情感教育;策略
中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）06-0008-02
幼小衔接是指幼儿园和小学两个发展阶段之间的过渡时期，是幼教届一直关心和讨论的话题。早在2001年，《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”在2011年，幼小衔接问题被列人全国教育科学“十二五”规划课题。并2012年《3一6岁儿童学习与发展指南》中再次强调“加强规范管理，做好有限衔接”，防止和纠正“小学化”倾向。
幼儿园为了做好幼小衔接工作，都会开展类似《我要上小学了》的主题活动，带领幼儿一起说说“我心中的小学”，想象一下“我梦想中的小学”，讨论“如何当一名小学生”，带着问题，’参观小学”，观摩哥哥姐姐们如何上课？如何进行课间十分钟？初步了解小学的学习活动特点和课堂规范。目的就是为了帮助幼儿们从生理、心理、行为习惯等方面做好人学前的准备，全面感受小学的生活与学习与幼儿园的不同，激发了幼儿争做一名光荣小学生的向往之情。
在幼小衔接工作中，幼儿园还特别注重幼儿在幼儿园一日活动中良好规则的建立和习惯的培养，注重学习活动中知识的整合，注重交往能力和合作能力的培养，注重家园共育。这也非常符合《纲要》和《指南》的要求。但笔者调查比较了多所幼儿园的幼小衔接课程发现，幼小衔接课程全面地渗透了有关幼儿学习态度、能力、技能、知识的链接，而唯独里忽略了“情感链接”。幼儿园在实施幼小衔接课程的过程中，我们发现了这样的场景：
场景一，老师和孩子进行《认识小学》的活动，说到“我们离毕业的时间不长了，很快就要跟幼儿的老师和孩子说再见了”，孩子说着说着就嚎陶大哭，说不舍得幼儿园，不想上小学。
场景二，和孩子畅想《我梦想中的幼儿园》时，孩子说来说去都觉得幼儿园最漂亮，我梦想中的小学要跟幼儿园一样，老师和小伙伴都还要每天在一起吃饭、睡觉、玩游戏。
场景三：参观小学后，本以为孩子对小学生活的向往之情油然而生。可是他们却认为“小学的教室太简单了，一个玩具都没有。”“老师一直在上课，都不组织游戏，好无聊。”“课间十分钟还要集体跳绳，可是我想去搭积木。”
这一个个的场景恰恰表明了幼儿情感教育的断层，幼儿知道“我要上小学了，但我舍不得”、“老师说我要成为一名小学生，可是我一点都不喜欢小学的生活”、“我甚至还不想长大，不想毕业，我想继续上幼儿园。”……这也许是更多幼儿的疑惑和写照。心理学家卢格说：“人类的心理，最重要的就是对人际关系的适应。”幼儿从幼儿园进入小学，就像三年前从家里进入幼儿园一样，都是一个全新的开始，需要重新建立新的人际关系，接受新老师，结交新朋友，适应新的生活和学习方式。
情感，是指人对物体和事情的态度体验，包括道德感、理智感和美感。情感教育，就是教师根据幼儿成长发展的规律和当代社会对人的情感素养的要求，有目的、有计划地对他们施加各种积极的教育影响，使他们形成积极的情感体验和良好的情感品质的过程。那么，幼小衔接课程中的“情感衔接”就是将符合大班幼儿心理特点和年龄特征的认知内容有目的、有计划地融入幼小衔接课程中，通过自己的认知冲突获得对小学的认知、体验、形成积极的情感和态度，促进幼儿产生上小学的愿望和兴趣，向往小学生活和学习。
1.构建幼小衔接情感背景
《幼儿园工作规程（试行）》指出：“幼儿园的品德教育应以情感教育和培养良好的行为习惯为主，注意潜移默化的影响，并贯穿于幼儿生活以及各项活动之中。”可见情感教育在幼儿教育中的重要地位。幼儿从幼儿园踏进小学，因为心智不成熟，不可避免地出现各种身体或者心理上的不适应。如果只是依靠幼儿本身，是很难靠解决问题的。教师和家长就要未雨綢缪，将幼儿良好情感的培养重视化、分析理解化、运用正确化，提前构建幼小衔接的情感背景，让幼儿明自时间的意义，懂得成长的规律。在幼儿园里我们通过《长大的发现》的子主题，引导幼儿回顾在幼儿园学习和生活的点滴，“谈谈自己哭的经历，最好的朋友，难忘的事情，最自豪的事情，感激的人和不舍的人等等”，并与幼儿一起制作“成长回忆录”，回顾幼儿园的三年光阴与收获，关注自己和他人的情感变化，了解自己的优势，印记幼儿园的美好时光。家长则需多关注“今天在幼儿园开心吗？”“跟谁一起玩游戏？”“面对不愉快的事情，你是怎么解决的？”“你最喜欢的小伙伴没有来，你难过吗？为什么”等等。细心观察幼儿心理和情感的变化，关注幼儿的心灵成长，给予正确的疏导和指导。
2.解决幼小衔接中的断层
德国的哈克教授认为，从幼儿园到小学，不仅是学习环境的转换，也包括教师、朋友、行为规范和角色期望等因素的变化。他根据观察和研究指出，处于幼儿园和小学衔接阶段的儿童，通常存在着下列六个方面的断层问题：①关系人的断层。②学习方式的断层。③行为规范的断层。④社会结构的断层。⑤期望水平的断层。⑥学习环境的断层。如果这六个断层没有解决好，会导致幼儿学习兴趣低落、恐惧、焦虑以及攻击性强等行为。笔者把这六个断层归纳为三个方面进行解析。
2.1 人际关系的建立
心理卫生学家卢格说过：“人类的心理，最重要的就是对人际关系的适应。”幼儿进入小学，需要重新建立新的人际关系。我们通过主题活动《我长大了》引导幼儿回忆小班成长的经历;共同阅读绘本《勇气》，感受和理解勇气的含义;学习《永别了，袜子》，制作《好朋友通讯录》，体会和表达对朋友的依恋情感，寻找结交新朋友的好办法。 2.2 生活和学习习惯的培养
幼儿进入小学后，影响学习成绩的重要因素并不是知识的储备或者是能力的优劣，而是孩子是否有良好的学习和生活习惯，如举止文明的习惯，守时惜时的习惯，遵守秩序的习惯，乐于倾听的习惯，善于思考的习惯，与人合作的习惯等。通过《找不到的眼镜》、《别担心》、《整理小书包》、《一分钟有多长》、《下课十分钟》等活动，渗透到每天的一日活动安排中去，不断巩固，反复练习，最终形成习惯。情感教育强调以感受体验为基础，以情感态度的养成为表征，以情感与认知相互影响、彼此促进为发展过程，以情感性道德人格的培养为目标。
2.3 学习动机的培养
成功使人感到满足，使人自尊心和自信心得到提高。提高幼儿对进人小学学习的积极态度，对知识的好奇心，有助于提升幼儿学习动机。对于“我不想上小学”和“为什么要上小学”的幼儿，教师要通过各种方法，激发孩子的学习兴趣与积极性。通过《小耳朵、大本领》、《小阿力的大学校》、《我的梦想》、《开心的一天》等活动，让幼儿从中感受成功的喜悦，形成自信的心理，并结合孩子的理想、愿望，与孩子一起体会学习的成就感和重要性。
3.做好幼儿园和小学之间的情感链接
通过各种方式帮助幼儿建立幼儿园和小学的情感链接。如请小学生哥哥姐姐人园进行小学生活的分享，树立小学生的榜样地位;到小学观摩半天，亲自参与小学课堂，课间十分钟，与小学生一起玩耍，激发对小学生活的向往;完成家长和老师布置的任务单，自己整理书包，准备第二天的衣服，培养小学生自主管理的能力等。在最后的一周里，还可以让幼儿用自己喜欢的方式向幼儿园告别，表达对幼儿园爱。如给幼儿园里的所有教职工送上自己制作的卡片，跟他们拥抱和告别;和自己喜欢的小伙伴一起吃饭和午睡;用自己喜欢的方式在幼儿园里度过一整天;进行一次非常隆重的毕业典礼，让幼儿非常有仪式感地告别幼儿园生活，满足情感的需求，以全新的状态顺利过渡。
另外，笔者发现，教师和家长的情感支持，包括关心、理解和尊重，能提高幼兒的自我认同感，缓解焦虑、紧张等情绪，对幼儿顺利进行幼小衔接过渡有着积极的影响。所以，家长和教师要充分运用语言上的情感支持，如“你一定行！”“我相信你能做到1”“我一直在你的身边。”“我们一起解决问题”等语言;还有就是动作上的情感支持，如抱一抱、竖起大拇指、肯定的眼神和微笑等，帮助幼儿形成良好的习惯，掌握丰富的知识和技能，调整好心态。让幼儿愿意上小学，喜欢上小学，顺利完成由幼儿园到小学的过渡，成为一名优秀的小学生。
参考文献：
[1]基础教育司.《幼儿园教育指导纲要（试行）》[M].江苏教育出版社，2002.
[2]李季渭.冯晓霞《3-6岁儿童学习与发展指南》[M].人民教育出版社，2013.
[3]张晶.浅谈德育理论视角下的幼儿感恩教育[D].西南大学教育科学研究所，2010.
[4]杨敏.法国解决“幼小断层”问题的措施述评[D].当代学前教育，2009.