【摘 要】
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一 前言知识与课程等概念是时下对于艺术教育现况辩论的中心,这代表了重点,课程逐渐沦为进入知识经济体系的惯常入口.因此,重新思考课程的意义或甚至可能去活化课程,是当务之
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一 前言知识与课程等概念是时下对于艺术教育现况辩论的中心,这代表了重点,课程逐渐沦为进入知识经济体系的惯常入口.因此,重新思考课程的意义或甚至可能去活化课程,是当务之急.接下来的问题都指向一开始所提出的:在这个几乎全面扁平化的世界,艺术教育将如何、以何种方式,在不同的平衡关系中取得新的面貌?罗兰·巴特[Roland Barthes]的一篇文章对于回答这个迫切的问题非常有建设性且发人深省——他早在四十年前就谈过应降低对知识的消耗.一文描述了如何以多元的方法巧妙地创造出教学法上的震荡,巴特认为研讨可操作的空间,由学院、移转与文本这一系列间接的、弹性的三角关系构成,这三个组成要素不断互相补充,维系着如“无法预测的韵律”般的动能与多样性.
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