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摘 要：在新课程改革的背景下，小学数学课程教学的方式变得更加多元化。这使得小学数学课堂教学的效率有效提高，并且通过多种教学方式激发了学生的学习兴趣，让学生对数学知识的理解和掌握加深。目前有许多小学数学课堂都采用“问题导学”的教学方式，让学生在问题的引导下，自主思考和自主探究，培养学生的思维能力和全面发展。本文主要根据“问题导学”模式下的小学数学课堂教学进行讨论，希望能为小学数学课堂教学效率的提高提供参考价值。
关键词：问题导学;小学数学;课堂教学;教学研究
引言
随着教育改革的不断深入，小学数学课堂发生了较大的改变，也对小学数学教学提出了更高的要求。在进行教学过程当中，教师需要紧跟时代的发展，结合现代化的教学方式，致力于提升小学数学课堂教学质量。在这种情况下，问题导学的教学方法就是教育改革不断深入的背景下提高小学数学课堂教学质量的新方法，这种方法目前在小学数学课堂上广泛应用，通过问题导学的方式能够大大提高课堂教学的效率，满足小学生的数学学习要求，让学生在问题的引导下进行学习[1]。所以小学数学教师要积极应用问题导学的方式，并开展相应的教学设计，达到高质量的小学数学课堂教学。
一、问题导学模式下小学数学课堂教学策略
（一）趣味问题的引入，激发学生的兴趣
小学阶段的学生对外界事物还保持着非常强烈的好奇心，容易被外界事物影响和吸引教师，可以利用学生的这一特点，在教学过程当中引用趣味的事物吸引学生的注意激发学生对学习的兴趣，营造良好的课堂氛围，在课堂开始之前，通过趣味性的问题引入，在激发学生兴趣的同时，还能够有效调动学生的学习主动性。除此之外，小学阶段的学生思维比较活跃，无法长时间的集中注意力，所以通过趣味问题的引入教师，还可以让学生将精力集中在课堂上，让学生可以活跃思维，提高学生对数学知识的理解和掌握[2]。
比如，教师在讲解图形这一内容时，为了激发学生对图形学习的兴趣，教师可以在课堂讲解过程当中，让学生观察生活中的图形，或者学生喜欢的动画片当中的图形，引入问题在生活或者动画片中有哪些常见的图形，分别叫什么名字，这时候学生就能够回想自己喜欢的动画片或者生活中的事物，这样就能够使学生的学习兴趣有效提高，并且活跃学生的学习思维。在讲解图形的过程当中，教师还可以在问题提出之后让学生亲自动手操作在纸上或者用纸裁剪出自己回忆出来的图形或者老师要求的图形，这样就能够加深学生对图形的认识和记忆。教师还可以使用卡通积木的教学工具，让学生加深对图形的認识学生，通过对图形实物的观察，在日后的学习当中可以得到有效的帮助[3]。
（二）创设教学情景，加强学生对知识的应用
小学数学知识许多都与生活实际相联系，并且在新课程改革的背景下要求学生不仅要掌握数学知识，还要运用数学知识，让学生在生活实际当中感受数学的重要性，能够在生活实际当中用数学知识解决问题。所以在小学数学课堂教学过程当中，教师可以通过创设教学情境，并且在情境当中通过问题导学模式，让学生在情景当中运用数学知识解决生活实际问题，在解决过程当中加深对数学知识的理解。这时学生在生活情景当中，不仅可以加深对数学知识的理解，还能够有效提高学生的探究意识，让学生思考在生活实际当中应当用哪种数学知识去解决，增强了数学应用能力，并且加深了学生对数学知识的感情，基于此，学生对数学知识学习兴趣也就提高了[4]。
比如，教师在讲解有关数量单位的知识过程当中，里面所涉及的单位有长度单位。在生活当中也有许多有关这些单位的应用。所以教师在创设情境的过程当中，可以向学生提出问题，引导学生思考。教师可以在课堂上创设路程的情境，比如学生从家出发到学校路经几个标志点，每个标志点离家或者离学校距离的单位应该用哪个表示，再比如一个硬币的高度应该用哪个长度单位表示，在这几个问题之下，教师可以让学生对可测量的物体进行测量，在测量过程当中学生可以对物体的长度得到准确的数据[5]。之后教师在对长度单位或者面积单位进行讲解，让学生明白知识上每一格表示的意义在测量较小物体时，可以用毫米来表示长度单位，在测量课本宽度时，则可以用厘米或者分米来表示单位，通过创设实际测量的教学情境，学生可以更好的理解相关的长度单位，加深对这些单位的理解，在实际生活当中遇到相关的问题，学生就能很快的对物体测量的单位作出反应。
（三）通过小组合作学习，开展问题探究
通过小组合作学习模式，能够有效满足学生的学习需求。在小组合作学习当中，学生可以进行自主思考，自主学习，并且与小组内学生进行讨论，把自己的想法展现出来，有效凸显了学生在课堂上的主体地位，在这个过程中可以收获到知识，提高自己的思维能力和自主探究能力。但是由于小学期间学生的学习能力还有所欠缺，在自主学习过程当中会受到一定的阻碍，如果教师让学生对知识进行独立探究，难以有效激发学生的探究兴趣，并且还会让学生无法探究到数学知识的内涵。所以教师在进行小组合作学习过程当中，可以加入问题导学模式，让学生根据教师的问题来进行自主思考和讨论，这样有目的性的进行学习学生的探究兴趣就会有效提高，并且探究内容也会一一呈现，在完成一个探究问题时，学生的成就感和信心也会增加，促进学生进行下一个问题的探究[6]。
二、总结
综上所述，在新课程改革的背景下，小学数学课堂已经发生了较大的改变，教师应用多样化的教学方式进行教学，有效提高了小学数学课堂的效率与质量，并且极大的满足了学生的学习需求。通过问题导学的教学模式，可以有效凸显学生在课堂上的主体地位，有效提高了学生的学习兴趣和学习主动性，培养学生的探究意识和思维能力，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]向琳琳. "问题导学"模式下的小学数学课堂教学研究[J]. 新教育时代电子杂志：教师版， 2017（44）.
[2]孙小平. "问题导学"模式下的小学数学课堂教学研究[J]. 好家长， 2018（42）：105-105.
[3]袁紫薇. "问题导学"模式下的小学数学课堂教学研究[J]. 魅力中国， 2019（45）.
[4]卢红娴. "问题导学"模式下的小学数学课堂教学研究[J]. 数学学习与研究：教研版， 2019（07）：152-152.
[5]杨敏敏. "问题导学"模式下的小学数学课堂教学研究[J]. 家长， 2019（17）.
[6]季秋香. "问题导学"模式下的小学数学课堂教学研究[J]. 数学大世界（小学三四年级版）， 2018， 000（006）：86.
[7]胡晓娟. "问题导学"模式下的小学数学课堂教学研究[J]. 成功：教育， 2018， 000（021）：P.112-112.
关键词：问题导学;小学数学;课堂教学;教学研究
引言
随着教育改革的不断深入，小学数学课堂发生了较大的改变，也对小学数学教学提出了更高的要求。在进行教学过程当中，教师需要紧跟时代的发展，结合现代化的教学方式，致力于提升小学数学课堂教学质量。在这种情况下，问题导学的教学方法就是教育改革不断深入的背景下提高小学数学课堂教学质量的新方法，这种方法目前在小学数学课堂上广泛应用，通过问题导学的方式能够大大提高课堂教学的效率，满足小学生的数学学习要求，让学生在问题的引导下进行学习[1]。所以小学数学教师要积极应用问题导学的方式，并开展相应的教学设计，达到高质量的小学数学课堂教学。
一、问题导学模式下小学数学课堂教学策略
（一）趣味问题的引入，激发学生的兴趣
小学阶段的学生对外界事物还保持着非常强烈的好奇心，容易被外界事物影响和吸引教师，可以利用学生的这一特点，在教学过程当中引用趣味的事物吸引学生的注意激发学生对学习的兴趣，营造良好的课堂氛围，在课堂开始之前，通过趣味性的问题引入，在激发学生兴趣的同时，还能够有效调动学生的学习主动性。除此之外，小学阶段的学生思维比较活跃，无法长时间的集中注意力，所以通过趣味问题的引入教师，还可以让学生将精力集中在课堂上，让学生可以活跃思维，提高学生对数学知识的理解和掌握[2]。
比如，教师在讲解图形这一内容时，为了激发学生对图形学习的兴趣，教师可以在课堂讲解过程当中，让学生观察生活中的图形，或者学生喜欢的动画片当中的图形，引入问题在生活或者动画片中有哪些常见的图形，分别叫什么名字，这时候学生就能够回想自己喜欢的动画片或者生活中的事物，这样就能够使学生的学习兴趣有效提高，并且活跃学生的学习思维。在讲解图形的过程当中，教师还可以在问题提出之后让学生亲自动手操作在纸上或者用纸裁剪出自己回忆出来的图形或者老师要求的图形，这样就能够加深学生对图形的认识和记忆。教师还可以使用卡通积木的教学工具，让学生加深对图形的認识学生，通过对图形实物的观察，在日后的学习当中可以得到有效的帮助[3]。
（二）创设教学情景，加强学生对知识的应用
小学数学知识许多都与生活实际相联系，并且在新课程改革的背景下要求学生不仅要掌握数学知识，还要运用数学知识，让学生在生活实际当中感受数学的重要性，能够在生活实际当中用数学知识解决问题。所以在小学数学课堂教学过程当中，教师可以通过创设教学情境，并且在情境当中通过问题导学模式，让学生在情景当中运用数学知识解决生活实际问题，在解决过程当中加深对数学知识的理解。这时学生在生活情景当中，不仅可以加深对数学知识的理解，还能够有效提高学生的探究意识，让学生思考在生活实际当中应当用哪种数学知识去解决，增强了数学应用能力，并且加深了学生对数学知识的感情，基于此，学生对数学知识学习兴趣也就提高了[4]。
比如，教师在讲解有关数量单位的知识过程当中，里面所涉及的单位有长度单位。在生活当中也有许多有关这些单位的应用。所以教师在创设情境的过程当中，可以向学生提出问题，引导学生思考。教师可以在课堂上创设路程的情境，比如学生从家出发到学校路经几个标志点，每个标志点离家或者离学校距离的单位应该用哪个表示，再比如一个硬币的高度应该用哪个长度单位表示，在这几个问题之下，教师可以让学生对可测量的物体进行测量，在测量过程当中学生可以对物体的长度得到准确的数据[5]。之后教师在对长度单位或者面积单位进行讲解，让学生明白知识上每一格表示的意义在测量较小物体时，可以用毫米来表示长度单位，在测量课本宽度时，则可以用厘米或者分米来表示单位，通过创设实际测量的教学情境，学生可以更好的理解相关的长度单位，加深对这些单位的理解，在实际生活当中遇到相关的问题，学生就能很快的对物体测量的单位作出反应。
（三）通过小组合作学习，开展问题探究
通过小组合作学习模式，能够有效满足学生的学习需求。在小组合作学习当中，学生可以进行自主思考，自主学习，并且与小组内学生进行讨论，把自己的想法展现出来，有效凸显了学生在课堂上的主体地位，在这个过程中可以收获到知识，提高自己的思维能力和自主探究能力。但是由于小学期间学生的学习能力还有所欠缺，在自主学习过程当中会受到一定的阻碍，如果教师让学生对知识进行独立探究，难以有效激发学生的探究兴趣，并且还会让学生无法探究到数学知识的内涵。所以教师在进行小组合作学习过程当中，可以加入问题导学模式，让学生根据教师的问题来进行自主思考和讨论，这样有目的性的进行学习学生的探究兴趣就会有效提高，并且探究内容也会一一呈现，在完成一个探究问题时，学生的成就感和信心也会增加，促进学生进行下一个问题的探究[6]。
二、总结
综上所述，在新课程改革的背景下，小学数学课堂已经发生了较大的改变，教师应用多样化的教学方式进行教学，有效提高了小学数学课堂的效率与质量，并且极大的满足了学生的学习需求。通过问题导学的教学模式，可以有效凸显学生在课堂上的主体地位，有效提高了学生的学习兴趣和学习主动性，培养学生的探究意识和思维能力，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]向琳琳. "问题导学"模式下的小学数学课堂教学研究[J]. 新教育时代电子杂志：教师版， 2017（44）.
[2]孙小平. "问题导学"模式下的小学数学课堂教学研究[J]. 好家长， 2018（42）：105-105.
[3]袁紫薇. "问题导学"模式下的小学数学课堂教学研究[J]. 魅力中国， 2019（45）.
[4]卢红娴. "问题导学"模式下的小学数学课堂教学研究[J]. 数学学习与研究：教研版， 2019（07）：152-152.
[5]杨敏敏. "问题导学"模式下的小学数学课堂教学研究[J]. 家长， 2019（17）.
[6]季秋香. "问题导学"模式下的小学数学课堂教学研究[J]. 数学大世界（小学三四年级版）， 2018， 000（006）：86.
[7]胡晓娟. "问题导学"模式下的小学数学课堂教学研究[J]. 成功：教育， 2018， 000（021）：P.112-112.