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【摘要】独生子女唯我独尊、不善于合作是未来社会的隐患，教育肩负着未来社会健康发展的功能，在教学中采取合作学习的教学模式，创设学生之间积极的同伴关系，而这种积极的同伴关系对学生的终身学习和社会的和谐又产生了积极而且意义深远的影响。
【关键词】教育功能；合作学习；角色扮演
中国分类号：G4
一、义务教育生物课程标准的教学建议
由中华人民共和国教育部制定的2011年版的《义务教育生物学课程标准》（以下简称《课标》）是义务教育阶段生物学教学的基本依据。《课标》的"实施建议"中明确提出"教师应该提供更多的机会让学生亲自参与和实践"；"小组合作探究时，教师应兼顾不同发展水平的学生，成员间要分工明确并定期互换，使每一成员都有机会担任不同的角色"； "目标的达到，需要通过学生主动的、多样化的学习活动才能逐步达到"；"情感态度价值观关乎学生一生的发展，因此，要特别要注意情感态度价值观的要求"。
二、合作学习的目标结构理论
合作学习的目标结构理论是由美国社会心理学家莫顿.多伊奇（M.Deutsch）提出的，理论中有一种形式称为合作型目标结构，即："团体成员有共同的目标，只有当团体中所有成员都达到目标时，个体自身才能达到目标，获得成功。如果团体中有一个人达不到目标，其他人也达不到自己的目标。在这样的条件下，团体成员之间必定会结成积极的相互促进的关系，以一种既有利于自己成功又有利于同伴成功的方式活动。"合作学习可以提高学生的认知水平，在适当的任务中，伙伴之间的相互作用提高了他们對关键概念的掌握和理解，学生们可以通过讨论学习内容、解决认知冲突、阐明不充分的推理而最终达到对知识的理解。斯莱文（Slavin，1978）发现，在传统教学班级中学习成绩地位很低的学生由于合作小组的成就而在班级中获得了他们的社会地位。同时，科尔曼（Coleman，1961）还发现成绩较好的学生在合作过程中由于帮助其他同学完成任务，使他们获得领导地位，这一变化使他们获得成就感，并促使他们付出更多的努力进行学习和帮助同伴。
三、角色扮演的概念
角色扮演看作是一种类似于戏剧表演的课堂活动，在这种活动中，学生扮演某一情景中的不同角色，表演在那一情景中发生的代表事件。扮演前先由教师在教学中指定某个学习内容，依据内容的深浅可以事前安排或临时组织学生对学习内容进行分析并将其拟人化，进而分别扮演不同的角色，这是让学生了解学习内容，并激发他们的学习兴趣的过程。在扮演的过程中，学生对扮演的角色会有真实的情感体验，在达到知识目标的同时，也达到了情感态度价值观方面的目标。
生物学教学不仅是教师讲解和演示的过程，也是师生交流、共同发展的互动过程。教师应该提供更多的机会让学生亲自参与和实践，并能与他人合作和交流。在角色扮演的过程中，每个学生都会自觉或不自觉的参与到教学过程中，并不可避免的与老师和同学产生交流、合作。进行角色扮演，小组合作是一种重要的形式，在扮演的过程中，不同发展水平的学生可根据自己的特点担任不同的角色，从而找到自我的价值。
四、角色扮演的实施
1、教师创设情境
创设一个与现实相似的情境，更容易引起学生在情感上的共鸣。因为"学习总是与一定的社会文化背景即'情境'相联系的"。初中学生对于枯燥乏味的东西没有什么兴趣去主动探索，并且还未脱离儿童时期爱玩的天性。生物学知识的学习一般从感知开始，学生感知越丰富，越有利于形成理性认识。
问题情境的设计对于整个角色扮演教学具有至关重要的意义。如"五彩缤纷的植物世界"是江苏教育出版社出版的八年级生物上册的内容，学生通过这一节内容的学习，主要理解植物的主要类群及特征、植物和人类生活的关系，形成保护珍稀植物的意识。老师播放伴随着虫鸣鸟叫的森林画面并配有画外音：各位植物先生、女士，大家早上好！今天是我们植物界一年一度的选美大赛，欢迎大家的光临，比赛的第一个环节是各位参赛选手做自我介绍，下面有请1号选手藻类植物上台，2号选手苔藓植物做准备......
2、学生创编"剧本" 现场展演
在扮演开始之前，教师要对整个活动的情境、角色、任务、程序做一个必要的说明，使每个组的学生明确自己的任务。在组长的带领下先熟悉所要扮演的内容，在预习的基础上，共同设计剧情，编写台词，设置角色的形象、装饰、动作等。如果是"依据视频编写解说词"的角色扮演，学生只需根据角色编写解说词。
如1号（扮演藻类植物）以随水飘荡的姿势上台：大家好，我是海带，我的家乡在水里，我们家族有好几个兄弟姐妹，它们分别是衣藻、硅藻、水绵等。我们的本事很大哟，人类和鱼虾把我们当作可口的食品伙伴，我还可以给工业和医药业提供原材料呢，谢谢大家！（退场）
初中学生都有表现自己的欲望，而且很在意自己在集体中的形象，害怕"丢脸"，所以，他们会专心预习，用心记台词，力求表演完美。
3、学生反思，教师评价
教师要做好观察记录，以备后面的评价总结所用。如果有扮演角色的学生出现了错误，教师不要打断，记录下来，在评价阶段进行纠正。出现有紧张的同学，教师可以用一些肢体语言对其表示鼓励。扮演的时间为20分钟左右最好，因要留时间用于扮演前的"热身"和扮演后的评价总结。
表演结束后的总结和评价是一个关键的环节，是学生把所学经验和知识提炼并把知识、价值观内化的过程。在总结评价的时候，首先要让表演的"演员"发表自己的感受，通过这一过程能够提高表演者自我反思能力。其次，让其它学生对扮演过程存在的不足和成功之处发表自己的看法，以提高他们的批判性和观察能力。最后是教师对学生的总结和整个角色扮演活动作概括性和指导性的分析。评价的内容可以多种多样，包括动作、语言、情感、知识呈现、准备工作、态度、合作配合等。
教育肩负着人类社会的健康发展，其功效是往前看的，要想知道10年后的社会，看看现在的中学生就知道了：他们是团结的、崇善的，未来的社会就是和谐的；他们是自私的、急功近利的，未来的社会就是尔虞我诈的。合作学习强调教师根据小组的相互依赖的共同目标，共有的资源，合理分配任务， 成员之间相互促进、相互帮助、共同提高。同时小组成员都要尽职尽责，积极主动的加入到组织活动中，通过每个组员的努力获得小组的成功。合作学习创设了学生之间积极的同伴关系，而这种积极的同伴关系对学生的学习又产生了积极而且意义深远的影响。由此我们可以看出合作学习的理念一直贯穿角色扮演教学法的始终。
【关键词】教育功能；合作学习；角色扮演
中国分类号：G4
一、义务教育生物课程标准的教学建议
由中华人民共和国教育部制定的2011年版的《义务教育生物学课程标准》（以下简称《课标》）是义务教育阶段生物学教学的基本依据。《课标》的"实施建议"中明确提出"教师应该提供更多的机会让学生亲自参与和实践"；"小组合作探究时，教师应兼顾不同发展水平的学生，成员间要分工明确并定期互换，使每一成员都有机会担任不同的角色"； "目标的达到，需要通过学生主动的、多样化的学习活动才能逐步达到"；"情感态度价值观关乎学生一生的发展，因此，要特别要注意情感态度价值观的要求"。
二、合作学习的目标结构理论
合作学习的目标结构理论是由美国社会心理学家莫顿.多伊奇（M.Deutsch）提出的，理论中有一种形式称为合作型目标结构，即："团体成员有共同的目标，只有当团体中所有成员都达到目标时，个体自身才能达到目标，获得成功。如果团体中有一个人达不到目标，其他人也达不到自己的目标。在这样的条件下，团体成员之间必定会结成积极的相互促进的关系，以一种既有利于自己成功又有利于同伴成功的方式活动。"合作学习可以提高学生的认知水平，在适当的任务中，伙伴之间的相互作用提高了他们對关键概念的掌握和理解，学生们可以通过讨论学习内容、解决认知冲突、阐明不充分的推理而最终达到对知识的理解。斯莱文（Slavin，1978）发现，在传统教学班级中学习成绩地位很低的学生由于合作小组的成就而在班级中获得了他们的社会地位。同时，科尔曼（Coleman，1961）还发现成绩较好的学生在合作过程中由于帮助其他同学完成任务，使他们获得领导地位，这一变化使他们获得成就感，并促使他们付出更多的努力进行学习和帮助同伴。
三、角色扮演的概念
角色扮演看作是一种类似于戏剧表演的课堂活动，在这种活动中，学生扮演某一情景中的不同角色，表演在那一情景中发生的代表事件。扮演前先由教师在教学中指定某个学习内容，依据内容的深浅可以事前安排或临时组织学生对学习内容进行分析并将其拟人化，进而分别扮演不同的角色，这是让学生了解学习内容，并激发他们的学习兴趣的过程。在扮演的过程中，学生对扮演的角色会有真实的情感体验，在达到知识目标的同时，也达到了情感态度价值观方面的目标。
生物学教学不仅是教师讲解和演示的过程，也是师生交流、共同发展的互动过程。教师应该提供更多的机会让学生亲自参与和实践，并能与他人合作和交流。在角色扮演的过程中，每个学生都会自觉或不自觉的参与到教学过程中，并不可避免的与老师和同学产生交流、合作。进行角色扮演，小组合作是一种重要的形式，在扮演的过程中，不同发展水平的学生可根据自己的特点担任不同的角色，从而找到自我的价值。
四、角色扮演的实施
1、教师创设情境
创设一个与现实相似的情境，更容易引起学生在情感上的共鸣。因为"学习总是与一定的社会文化背景即'情境'相联系的"。初中学生对于枯燥乏味的东西没有什么兴趣去主动探索，并且还未脱离儿童时期爱玩的天性。生物学知识的学习一般从感知开始，学生感知越丰富，越有利于形成理性认识。
问题情境的设计对于整个角色扮演教学具有至关重要的意义。如"五彩缤纷的植物世界"是江苏教育出版社出版的八年级生物上册的内容，学生通过这一节内容的学习，主要理解植物的主要类群及特征、植物和人类生活的关系，形成保护珍稀植物的意识。老师播放伴随着虫鸣鸟叫的森林画面并配有画外音：各位植物先生、女士，大家早上好！今天是我们植物界一年一度的选美大赛，欢迎大家的光临，比赛的第一个环节是各位参赛选手做自我介绍，下面有请1号选手藻类植物上台，2号选手苔藓植物做准备......
2、学生创编"剧本" 现场展演
在扮演开始之前，教师要对整个活动的情境、角色、任务、程序做一个必要的说明，使每个组的学生明确自己的任务。在组长的带领下先熟悉所要扮演的内容，在预习的基础上，共同设计剧情，编写台词，设置角色的形象、装饰、动作等。如果是"依据视频编写解说词"的角色扮演，学生只需根据角色编写解说词。
如1号（扮演藻类植物）以随水飘荡的姿势上台：大家好，我是海带，我的家乡在水里，我们家族有好几个兄弟姐妹，它们分别是衣藻、硅藻、水绵等。我们的本事很大哟，人类和鱼虾把我们当作可口的食品伙伴，我还可以给工业和医药业提供原材料呢，谢谢大家！（退场）
初中学生都有表现自己的欲望，而且很在意自己在集体中的形象，害怕"丢脸"，所以，他们会专心预习，用心记台词，力求表演完美。
3、学生反思，教师评价
教师要做好观察记录，以备后面的评价总结所用。如果有扮演角色的学生出现了错误，教师不要打断，记录下来，在评价阶段进行纠正。出现有紧张的同学，教师可以用一些肢体语言对其表示鼓励。扮演的时间为20分钟左右最好，因要留时间用于扮演前的"热身"和扮演后的评价总结。
表演结束后的总结和评价是一个关键的环节，是学生把所学经验和知识提炼并把知识、价值观内化的过程。在总结评价的时候，首先要让表演的"演员"发表自己的感受，通过这一过程能够提高表演者自我反思能力。其次，让其它学生对扮演过程存在的不足和成功之处发表自己的看法，以提高他们的批判性和观察能力。最后是教师对学生的总结和整个角色扮演活动作概括性和指导性的分析。评价的内容可以多种多样，包括动作、语言、情感、知识呈现、准备工作、态度、合作配合等。
教育肩负着人类社会的健康发展，其功效是往前看的，要想知道10年后的社会，看看现在的中学生就知道了：他们是团结的、崇善的，未来的社会就是和谐的；他们是自私的、急功近利的，未来的社会就是尔虞我诈的。合作学习强调教师根据小组的相互依赖的共同目标，共有的资源，合理分配任务， 成员之间相互促进、相互帮助、共同提高。同时小组成员都要尽职尽责，积极主动的加入到组织活动中，通过每个组员的努力获得小组的成功。合作学习创设了学生之间积极的同伴关系，而这种积极的同伴关系对学生的学习又产生了积极而且意义深远的影响。由此我们可以看出合作学习的理念一直贯穿角色扮演教学法的始终。