我们知道在高考中书面表达所占分值很高。在我省高考试卷中，书面表达的分值是25分，但平均分大概是15左右。中学 英语教学大纲和高考说明都要求学生能根据所给提示条件写出100个单词左右的英语短文。内容连贯，文理通顺，无严重语法或结构错误。这看上去似乎是不很高的要求，在教和学的实践中达到却非易事。历年高考，师生日夜拼搏努力，书面表达得分率总是偏低，这问题究竟出现在哪里？
　　1.中英文学习发生了混淆。中文谓语无字形变化，而英语谓语变化多、时态、语态、语气的语法概念和英语动词变化之间的关系，写作应用起来不明确不熟练，加之英汉在动词意义上有差别，用英语写作时就很容易出错。显然这是以汉语为母语，英语为第二语言学习的学生在谓语、动词学习应用中出现的负迁移。有必要反其道而行之，加强英语谓语动词变化的训练以矫枉过正。
　　2.学生在写作时感到缺乏表达思想的语感。经常有汉英翻译词对字硬译的现象，加之英汉两种语言在文化思维方面语言表达有相当的差异，也造成英语书面表达的一定困难。要培养学生英语表达的语感必须加强平时口头和笔头整句表达习惯的建立和听力理解。并且要善于总结，找区别与联系。
　　3.从生理和心理方面看，高中学生已相对成熟，而他们所能用的英语语言在英语的书面表达上就是想说的话很多，意思也很好，使用的语言形式却词不达意，错误百出，为此要尽可能使学生接触大量和他们生理发展相适应的 英语语言材料，以便于他们吸收丰富自己的英语知识。以免想表达也出错。
　　4.书面表达中单词拼写错误占了一定的比例，说明学生英语词汇的记忆准确熟练程度不够。有的学生反映说有的单词很熟练，不知怎么回事书面表达时就写错了，看来从记忆单词到笔头运用还需要一个过程，这个过程是一个吸收理解记忆反复运用的慢功夫。
　　5.五种基本句型结构不会灵活运用，在写作中出现句型错误。针对这些常出现在书面表达中的现象。在教学中就要有目的，有针对意义的进行教学。
　　1.滴水穿石。书面的表达能力的形成不是一日之功，也不是一周两月之功，必须从平时的课堂教学一点一滴抓起，持之以恒，滴水穿石，才有可能最后解决书面表达的难题。如要求学生坚持写英语日记。在写的过程中要求书写要规范，通常要分三段来写。 课文教学的过程读、写、听、说交替。一般听说在先，读写在后。针对写作训练的听、说、读、写要注意材料内容的语言形式和课文内容的语言形式要有适当的变化和整体的系统性。从而辅助他们写作能力的提高。
　　2.培养良好的阅读习惯
　　读书和写作就好比输入和输出，没有足够的输入吸收是不可能有大量的输出的。高中学生英语词汇量有限，各科作业负担沉重，英语阅读必须考虑内容、难易适当，时间上尽可能不给他们加重额外负担。但是学校安排的阅读时间必须要充分利用，并为学生精心选择阅读材料。
　　3.限时写作
　　以考纲加大纲要求的各种书面表达形式为顺序，在高三英语总 复习的过程中分别进行专门的写作训练指导，目的明确，便于安排；针对性强，容易归纳总结。每个专项，结合文体，进行先口头，后笔头的写作训练，可以使学生相互交流，取长补短，集思广益。同时给出一个题目，要求学生再一定的时间内写完，并在同学之间进行交流、借阅、参考。有利于增强学生书面表达的自信心和准确性，减少不必要的简单错误，实际上等于一种话题和文体进行多次表达训练，无形中起到巩固强化作用。
　　4.多鼓励、多检查
　　在英语写作中学生会写得毫无头绪，乱七八糟。这时教师就要指出错误并引领他们的思维方向。找出错误分析原因。并鼓励他们经常动笔写。例如：我们班的一个学生刚开始的时候通常书面表达的分数在7-8分左右。但是在我的要求下，他每个星期都自己额外写一篇来给我看。这样面对面的指导，使他的进步很大。
　　5.阅卷要求
　　高考阅卷要求可能很多教师会忽略了，但是我却经常跟我的学生讲。有时我还会复印高考阅卷要求给他们看。让他们注意其中的细节。如书写要整洁，字数不是越多越好超过要扣分等。
　　总之在教学中只要发现了问题，然后用心去解决问题。并持之以恒的走下去就一定能走出一条宽广明亮的大道。