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【摘要】英语是一门语言艺术，是人类交流交往的手段和工具。它来源于生活，又被用于生活。只有把英语教学同实际生活有机地结合起来，才能使抽象的语言具体化、形象化和情境化，使学生理解、记忆和掌握所学知识，并能使学生在生动形象的情境中加以灵活运用。
【关键词】导入 例句 课堂活动 阅读资料 写作 生活化
近年来，随着国际间交往的日益频繁，英语作为对外交流的重要工具，其作用和地位也日趋重要。因此，英语的教学与学习越来越受到家长、学生和学校的关注。许多家长为了孩子的英语学习，不惜代价让学生参加各种补习班，而往往收效甚微。很多学生为了提高英语成绩，死记硬背和搞题海战术，弄得头晕脑胀，苦不堪言。更有一些人在英语成绩屡屡得不到提高之后干脆放弃了努力，而他们学不好英语的一个主要原因便是把英语当作了孤零零的一门课程来学习，他们的语言学习缺乏客观真实的语言环境和氛围。英语是一门实践性很强的工具学科。里查兹和罗杰斯在任务型教学中指出“真实交际的活动对语言学习是至关重要的”；①《英语课程标准》也对高中英语课程目标有了总体描述：“学生能就国内外普遍关心的问题用英语进行交谈，表明自己的态度和观点。能做日常生活方面的口头翻译。能关注实事，有较强的世界意识。”②在其教学实施建议中也指出：“任务要有真实意义，即接近现实生活中的各种活动。”②所以，近年来，我一直在教学中最大程度地创设语言环境，利用国内外普遍关注的热点和贴近学生生活的实例，让语言运用到学生的生活中去，力求做到课堂学习和日常生活紧密联系，努力激发学生学习的内在动机，使他们能积极地投入到学习中去，从而提高英语教学效率，以帮助家长、学生走出困境。我主要作了下面几点尝试。
1课文导入的生活化
著名的教育家杜威曾谈到英语教学必须给学生一个实际的情景。因此 ，我在教学中尽可能地使用人们普遍关注的实际生活中热点话题来导入课文 。其好处是借助学生很熟悉的事情来吸引学生的注意力，使他们急于了解与之有关的信息，从而把他们的思维自然而然地吸引到课文中来。
例如：在讲Book II Module 5 Chinese Taikonaut Back on Earth时 ，正好赶在“神舟”六号成功飞入太空又安全地返回地面之后不久，我就用“神六”的有关信息来导入课文。
老师：What took place on October 12 ？
一些关心时事的同学就用汉语答道：“‘神舟’六号升入太空！”
老师：Can you say that in English？
学生： No .
老师板书：Shenzhou Six spacecraft was sent into space .
老师： When did it go back to the earth？
学生： On October17 .
老师：Who were in the spacecraft？
学生：Nie Haisheng and Fei Junlong.
此时，老师就给学生展示“神六”的一些图片，在每个图片上都附有英语说明。让学生真切地了解到“神六”升入太空和回到地球的宏大场面以及航天员在太空中生活的基本情况。
老师：Who do you know was the first astronaut into space in China ？
学生：Yang Liwei.
老师：Ok ， very good .Then when do you know the first manned spacecraft took off into space ？
学生：I don’t know.
老师：It doesn’t matter. What we will do next is to learn some information about Shenzhou Five and Yang Liwei.
这样的真实的情景很自然地把学生的注意力吸引到“神舟”五号和杨利伟的身上来，使他们渴望读这篇文章，了解“神五”及其宇航员的情况，使学生在期待中进行阅读。 学生被置于情景之中，有了学习愿望和学习目的，从而保证了教学中的面向真实的世界和意义性，实现了真正意义上的语言功能教学。
2授课中例句的生活化
斯坎翰在《语言学习认知法》一书中讲到：“语言的学习要与真实世界中类似的活动有一定的关系”。③ 要学生准确而又迅速地学会英语中的表达方法，只是让他们孤零零地死记硬背是不行的，必须给他们提供一个语言环境，而贴近现实生活的语言环境有助于学生的理解和记忆。下面就三个例子来说明一下：
例1 ：afford sth （to do sth ） 买得起、担负得起
我针对当今社会普遍关注的住房问题举了下面的例子：
Nowadays the price of buildings is becoming higher and higher ， so many people can’t afford （to buy ） an apartment .
例2 ：flood n . 洪水 ， v. 淹没
去年夏天台风“麦莎”袭击了威海，它给人们的生产生活造成了很大的影响，每个人对它及它所带来的灾难都有着很深的印象，所以我就用这个实例来说明“flood” 一词的用法。
The flood caused by Maisha flooded some places of Weihai ， causing a lot of damage. 这些与实际生活密切相关（real-life-related）的鲜活的例子，使学生对英语有了感性的认识。这就把抽象的知识具体化、形象化，不仅有助于学生理解，记忆，而且还让他们学会了在实际生活中运用它，真正做到了学用结合。 3课堂活动的生活化
《英语课程标准》要求学生在各种活动中学习运用语言 。在课堂中我就一些与学生生活密切相关的事情开展一些活动，以此来提高学生的英语口语表达和用英语思维的能力。
如：针对越来越多的学生迷恋上网这一现象，我组织学生就上网对学生有利还是有弊展开辩论。下面是正反双方一些观点：
正方：Going on the Internet is good for the students ， because we can learn about some latest news and much knowledge on the net.
反方：Going on the Internet is bad for the students ，because it wastes a lot of time and it has a bad effect on the students .
正方：We can listen to music ，see a film ，and play games . It will help us relax after a day’s hard work.
反方：Playing too many games takes us too much time and it is bad for our eyes. What’s more ，some violent games will lead to some anti-society activities.
……
这项学习活动是以学生的年龄特点、生活经验和兴趣为出发点，以现实生活为题材设计的。在辩论中，学生完成了生生互动（interaction ）和意义协商（meaning negotiation） ，有大量的语言输入、输出的机会。这大大有助于学生语言能力的提高。
4阅读资料选择的生活化
教师有责任培养学生用英语获取信息、了解世界、认识世界的能力，而这种能力的培养必须以必要的社会文化背景知识为前提。获取社会文化背景知识，光靠课本是不行的，必须进行大量的课外阅读，但不能盲目地选择课外阅读资料。在教学中，我针对每一模块的内容，精心挑选与课文内容相关联的现实中的阅读资料。
例如： 在Book III Module Three Natural Disasters 中讲了飓风、龙卷风、地震等多种自然灾害。作为课本知识的延伸，我挑选了一段描写2004 年末发生在印度洋的震惊世界的巨大自然灾害—海啸的一篇文章。When the Tsunami Came读完这段材料学生了解到海啸发生时和发生后的情况以及全世界人民的人道主义的捐赠和救助。 通过阅读学生把英语课堂同现实生活联系起来，他们对世界的了解和认识也加深了。
5学生写作的生活化
英语写作一直令许多学生头痛。尤其是在提倡素质教育的今天，学生经常会遇上就某一话题写一篇短文，却往往觉得无话可说的情况。针对这一现象，我在教学中注重让学生观察生活，拿起笔来描述身边的生活。去年冬天的暴雪给人们留下了深刻的印象，面对大雪人们不禁有许多感想，我就让学生写了几篇日记来描写雪景，叙述大雪中的故事。有一次，英语课铃声响过之后，学生才陆陆续续地回来，尽管每位同学都顶着雪帽，披着雪衣，却都是一脸的兴奋，问过之后才知道他们在上一节体育课上打雪仗玩得尽兴，差点忘记了上英语课。我马上意识到这是把英语融入生活的一个绝好的机会。当即决定改变上课内容，让学生描述体育课上玩雪的情景。刚开始学生们有点不好意思，我就告诉他们不要怕出错，给自己一个练习英语口语的机会。班长庄豪宇首先站起来用英语说到：“We were fighting against each other. Er， I fell down，and they caught up with me. At last， I was buried in the snow.” “You were buried in the snow ？ I can’t believe it！”我插上了这么一句，意在鼓励他继续说下去。这时，其他几个学生自告奋勇地站起来用英语来讲述他们和班长打雪仗的经过，在难以表达的地方他们辅以动作，很滑稽，逗得全班大笑。紧接着其余同学也争先恐后地描述自己的活动，表达自己的感受。虽然言语中有很多的错误，他们全然不顾，这使我感到欣喜万分。之后，我让同学们把他们的讲述组织成文。结果，这成为一次前所未有的生动的作文实践课。
学生通过亲身感受获得了个人体验，抒发了自己的真情实感，从而做到了“做中学”。对他们而言，由亲身经历形成的认识比被老师告知而获得的认识更深刻，获得的能力也更具有实际意义。作文实践课使学生对英语作文产生了兴趣，他们不再觉得作文是多么难的事了。
贴近生活的英语教学使学生不再把英语当成是一门枯燥的死记硬背的学科，而是作为在我们生活中随处可见的活生生的语言。学生运用所学知识来表达自己的情感和思想，来描述并参与处理现实中的实际问题，从而体会到学以致用的喜悦；联系生活实际让学生爱参与，根据学生实际让学生能参与，学生学习英语的热情空前高涨，他们便自觉自愿地把生活与英语学习紧密地联系起来，从而使英语水平得到了极大的提高。 正如《论英语教学的素质教育》④一文中指出的那样：“英语教学应强调语言的实践性，而学生是这一活动的主体。他们在语言实践中获得英语知识甚至是交际知识，并在交际活动中把英语知识和交际知识化为语言交际技能，进而形成以交际能力为核心的英语语言应用素质。”
【参考文献】
[1]Richards，J.c & Rodgers，T.S （2001）Approaches and Methods in Language Teaching.Cambridge University Press
[2]《英语课程标准》（实验） 2003 年 人民教育出版社
[3]A cognitive Approach to Language Learning Skehan 1998
[4]《英语特色教育探究》之《论英语教学的素质教育》2003年9月版学苑出版社
【关键词】导入 例句 课堂活动 阅读资料 写作 生活化
近年来，随着国际间交往的日益频繁，英语作为对外交流的重要工具，其作用和地位也日趋重要。因此，英语的教学与学习越来越受到家长、学生和学校的关注。许多家长为了孩子的英语学习，不惜代价让学生参加各种补习班，而往往收效甚微。很多学生为了提高英语成绩，死记硬背和搞题海战术，弄得头晕脑胀，苦不堪言。更有一些人在英语成绩屡屡得不到提高之后干脆放弃了努力，而他们学不好英语的一个主要原因便是把英语当作了孤零零的一门课程来学习，他们的语言学习缺乏客观真实的语言环境和氛围。英语是一门实践性很强的工具学科。里查兹和罗杰斯在任务型教学中指出“真实交际的活动对语言学习是至关重要的”；①《英语课程标准》也对高中英语课程目标有了总体描述：“学生能就国内外普遍关心的问题用英语进行交谈，表明自己的态度和观点。能做日常生活方面的口头翻译。能关注实事，有较强的世界意识。”②在其教学实施建议中也指出：“任务要有真实意义，即接近现实生活中的各种活动。”②所以，近年来，我一直在教学中最大程度地创设语言环境，利用国内外普遍关注的热点和贴近学生生活的实例，让语言运用到学生的生活中去，力求做到课堂学习和日常生活紧密联系，努力激发学生学习的内在动机，使他们能积极地投入到学习中去，从而提高英语教学效率，以帮助家长、学生走出困境。我主要作了下面几点尝试。
1课文导入的生活化
著名的教育家杜威曾谈到英语教学必须给学生一个实际的情景。因此 ，我在教学中尽可能地使用人们普遍关注的实际生活中热点话题来导入课文 。其好处是借助学生很熟悉的事情来吸引学生的注意力，使他们急于了解与之有关的信息，从而把他们的思维自然而然地吸引到课文中来。
例如：在讲Book II Module 5 Chinese Taikonaut Back on Earth时 ，正好赶在“神舟”六号成功飞入太空又安全地返回地面之后不久，我就用“神六”的有关信息来导入课文。
老师：What took place on October 12 ？
一些关心时事的同学就用汉语答道：“‘神舟’六号升入太空！”
老师：Can you say that in English？
学生： No .
老师板书：Shenzhou Six spacecraft was sent into space .
老师： When did it go back to the earth？
学生： On October17 .
老师：Who were in the spacecraft？
学生：Nie Haisheng and Fei Junlong.
此时，老师就给学生展示“神六”的一些图片，在每个图片上都附有英语说明。让学生真切地了解到“神六”升入太空和回到地球的宏大场面以及航天员在太空中生活的基本情况。
老师：Who do you know was the first astronaut into space in China ？
学生：Yang Liwei.
老师：Ok ， very good .Then when do you know the first manned spacecraft took off into space ？
学生：I don’t know.
老师：It doesn’t matter. What we will do next is to learn some information about Shenzhou Five and Yang Liwei.
这样的真实的情景很自然地把学生的注意力吸引到“神舟”五号和杨利伟的身上来，使他们渴望读这篇文章，了解“神五”及其宇航员的情况，使学生在期待中进行阅读。 学生被置于情景之中，有了学习愿望和学习目的，从而保证了教学中的面向真实的世界和意义性，实现了真正意义上的语言功能教学。
2授课中例句的生活化
斯坎翰在《语言学习认知法》一书中讲到：“语言的学习要与真实世界中类似的活动有一定的关系”。③ 要学生准确而又迅速地学会英语中的表达方法，只是让他们孤零零地死记硬背是不行的，必须给他们提供一个语言环境，而贴近现实生活的语言环境有助于学生的理解和记忆。下面就三个例子来说明一下：
例1 ：afford sth （to do sth ） 买得起、担负得起
我针对当今社会普遍关注的住房问题举了下面的例子：
Nowadays the price of buildings is becoming higher and higher ， so many people can’t afford （to buy ） an apartment .
例2 ：flood n . 洪水 ， v. 淹没
去年夏天台风“麦莎”袭击了威海，它给人们的生产生活造成了很大的影响，每个人对它及它所带来的灾难都有着很深的印象，所以我就用这个实例来说明“flood” 一词的用法。
The flood caused by Maisha flooded some places of Weihai ， causing a lot of damage. 这些与实际生活密切相关（real-life-related）的鲜活的例子，使学生对英语有了感性的认识。这就把抽象的知识具体化、形象化，不仅有助于学生理解，记忆，而且还让他们学会了在实际生活中运用它，真正做到了学用结合。 3课堂活动的生活化
《英语课程标准》要求学生在各种活动中学习运用语言 。在课堂中我就一些与学生生活密切相关的事情开展一些活动，以此来提高学生的英语口语表达和用英语思维的能力。
如：针对越来越多的学生迷恋上网这一现象，我组织学生就上网对学生有利还是有弊展开辩论。下面是正反双方一些观点：
正方：Going on the Internet is good for the students ， because we can learn about some latest news and much knowledge on the net.
反方：Going on the Internet is bad for the students ，because it wastes a lot of time and it has a bad effect on the students .
正方：We can listen to music ，see a film ，and play games . It will help us relax after a day’s hard work.
反方：Playing too many games takes us too much time and it is bad for our eyes. What’s more ，some violent games will lead to some anti-society activities.
……
这项学习活动是以学生的年龄特点、生活经验和兴趣为出发点，以现实生活为题材设计的。在辩论中，学生完成了生生互动（interaction ）和意义协商（meaning negotiation） ，有大量的语言输入、输出的机会。这大大有助于学生语言能力的提高。
4阅读资料选择的生活化
教师有责任培养学生用英语获取信息、了解世界、认识世界的能力，而这种能力的培养必须以必要的社会文化背景知识为前提。获取社会文化背景知识，光靠课本是不行的，必须进行大量的课外阅读，但不能盲目地选择课外阅读资料。在教学中，我针对每一模块的内容，精心挑选与课文内容相关联的现实中的阅读资料。
例如： 在Book III Module Three Natural Disasters 中讲了飓风、龙卷风、地震等多种自然灾害。作为课本知识的延伸，我挑选了一段描写2004 年末发生在印度洋的震惊世界的巨大自然灾害—海啸的一篇文章。When the Tsunami Came读完这段材料学生了解到海啸发生时和发生后的情况以及全世界人民的人道主义的捐赠和救助。 通过阅读学生把英语课堂同现实生活联系起来，他们对世界的了解和认识也加深了。
5学生写作的生活化
英语写作一直令许多学生头痛。尤其是在提倡素质教育的今天，学生经常会遇上就某一话题写一篇短文，却往往觉得无话可说的情况。针对这一现象，我在教学中注重让学生观察生活，拿起笔来描述身边的生活。去年冬天的暴雪给人们留下了深刻的印象，面对大雪人们不禁有许多感想，我就让学生写了几篇日记来描写雪景，叙述大雪中的故事。有一次，英语课铃声响过之后，学生才陆陆续续地回来，尽管每位同学都顶着雪帽，披着雪衣，却都是一脸的兴奋，问过之后才知道他们在上一节体育课上打雪仗玩得尽兴，差点忘记了上英语课。我马上意识到这是把英语融入生活的一个绝好的机会。当即决定改变上课内容，让学生描述体育课上玩雪的情景。刚开始学生们有点不好意思，我就告诉他们不要怕出错，给自己一个练习英语口语的机会。班长庄豪宇首先站起来用英语说到：“We were fighting against each other. Er， I fell down，and they caught up with me. At last， I was buried in the snow.” “You were buried in the snow ？ I can’t believe it！”我插上了这么一句，意在鼓励他继续说下去。这时，其他几个学生自告奋勇地站起来用英语来讲述他们和班长打雪仗的经过，在难以表达的地方他们辅以动作，很滑稽，逗得全班大笑。紧接着其余同学也争先恐后地描述自己的活动，表达自己的感受。虽然言语中有很多的错误，他们全然不顾，这使我感到欣喜万分。之后，我让同学们把他们的讲述组织成文。结果，这成为一次前所未有的生动的作文实践课。
学生通过亲身感受获得了个人体验，抒发了自己的真情实感，从而做到了“做中学”。对他们而言，由亲身经历形成的认识比被老师告知而获得的认识更深刻，获得的能力也更具有实际意义。作文实践课使学生对英语作文产生了兴趣，他们不再觉得作文是多么难的事了。
贴近生活的英语教学使学生不再把英语当成是一门枯燥的死记硬背的学科，而是作为在我们生活中随处可见的活生生的语言。学生运用所学知识来表达自己的情感和思想，来描述并参与处理现实中的实际问题，从而体会到学以致用的喜悦；联系生活实际让学生爱参与，根据学生实际让学生能参与，学生学习英语的热情空前高涨，他们便自觉自愿地把生活与英语学习紧密地联系起来，从而使英语水平得到了极大的提高。 正如《论英语教学的素质教育》④一文中指出的那样：“英语教学应强调语言的实践性，而学生是这一活动的主体。他们在语言实践中获得英语知识甚至是交际知识，并在交际活动中把英语知识和交际知识化为语言交际技能，进而形成以交际能力为核心的英语语言应用素质。”
【参考文献】
[1]Richards，J.c & Rodgers，T.S （2001）Approaches and Methods in Language Teaching.Cambridge University Press
[2]《英语课程标准》（实验） 2003 年 人民教育出版社
[3]A cognitive Approach to Language Learning Skehan 1998
[4]《英语特色教育探究》之《论英语教学的素质教育》2003年9月版学苑出版社