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摘 要：口语交际是小学语文教学的重要组成部分。近年来越来越多的语文教师运用接地气的口语交际训练方法，这种接地气的口语交际训练立足于教材，以学生的生活为主线来开展，让口语交际训练回归生活，围绕生活，口语交际的内容能反映生活。本文结合相关的教学实践探讨一种接地气的适合教材和学生的口语交际训练，让学生在快乐中感受口语交际的魅力。
關键词：语文课堂;口语交际;感受;魅力
我以接地气的口语交际训练为突破口、切入点，努力尝试这一工作实践，展现一个生机勃勃的口语交际活动，课堂中充满笑声、赞美声、掌声、惊讶声，让学生收获口语交际的乐趣，引起共鸣的课堂交流，甚至得以在生活学以致用，学有学成。我在接地气的口语交际点滴实践中，正探讨着一条适合学生的口语交际训练的道路，让课堂有声起来。
一、 生活化的交际内容，让课堂有笑声
（一）把日常内容引到交际内容
综观教材中的交际内容都是涉及学生个人生活、家庭生活、学校生活的方方面面;我市多届的口语交际（作文）比赛中，选手们所选的交际内容都有一个共同特点，都是生活化的交际内容。这要求我们语文教师在课堂教学中把生活化的交际内容引入交际训练中，巧用智慧点拨，引起学生情感共鸣，呈现一节激情的口语交际课堂。在观摩《买文具》这一节口语交际课时，教者把课室布置成书店样，两个学生分别扮演营业员、顾客。扮演顾客的学生说：“阿姨，麻烦一下我想买一支笔。”这样的开头后，扮演营业员的学生把交际内容引向深入，她向顾客介绍笔的种类、颜色、价钱。“铅笔多少钱一支”“2元一支”“阿姨，能不能3元2支的优惠价卖给我？”“你居然会讲价、砍价。”在座听课的老师看到一个二年级学生买文具具有生活味的画面，表现出这样的智慧和幽默，都会心的一笑。
（二）熟悉的人或物引到交际内容
口语交际的过程是情感交流的过程，对于陌生的人或物的交际内容，怎么有情感的交流呢？更谈不上心灵与心灵的感受。把熟悉的人或物引进交际内容，一下子打开学生话闸，迸发了情感交流的火花。在开展《这就是我的同学》这一交际活动时，我们采用猜谜语的形式进行，当学习委员说到：“他有一双明亮的大眼睛，有一个能说会道的小嘴巴，他最大的爱好是看书”话音未落，大家就猜到我班的班长。由于交际的内容是大家熟悉的人或物，一下子打开了同学们的话闸，同学们纷纷上台讲述同学的特征、优点、缺点，让大家来猜。一节课下来同学们交际得愉悦，沉浸在笑声中。
二、 平等的交流空间，让课堂有惊讶声
你给学生面对面平等的交流空间，给学生舒适的交流平台，他们会给你一个预想不到惊讶的交流效果，学生形成自己独有的交际意识、信心和思想。为学生营造平等的交流空间是口语交际学习过程中不可缺少的因素之一。
生活是一个口语交际的大舞台，同学间伤心的小事、点滴的开心事、偶然的错误都是交流的素材，我们恰时抓住机会，加以引导、点拨，使之成为口语交际良机。有一次，我班一个男同学把一支精致的钢笔弄丢在地上，邻桌的一个女同学捡到后，没有交给男同学，而占为己有。针对这一事件，我们以《捡到的东西，能不能占为己有》为主题，展开以正反两面辩论形式的口语交际活动。在口语交际中，正反双方唇枪舌剑，各自陈述观点、想法。我也为同学们精彩的交流喝彩、点赞。新大纲明确指出：“口语交际的能力的培养要在双向互动的语言实践中进行”，在教师的教育范围中，我们该抓住双方学习交流的时机，更好引导学生学会与人交流。
三、平实的交际方式，让课堂有掌声
（一）促进广泛参与
促进学生广泛参与口语交际中去，是实现口语交际活动的必要手段之一。学生主动参与口语交际活动，学会交流和合作，从练中交际，从交际中练。一方面可以是生生交际。通过学生与学生之间，在思维的碰撞和交际的火花中共享语言交际的美妙与魅力。他们在交际中的理解、倾听、感悟，无不需要全身心的投入，让鼓励学生间畅所欲言，多角度分析、感悟问题。一方面可以是师生交际。要实施师生交际，必须创设平等、信任、真诚的交际氛围，在教与学的过程，师生形成“交际共同体”。在这个“交际共同体”中，教师既是交际活动的组织者，更多是参与的角色。
（二）构建多领域间的联结
教材中的阅读、写字、写作、综合性学习和口语交际为新课程学习的五大领域。每个领域不是独立的个体。他们间既有区别，更有联结学习的可能。例如，把智力比拼方式运用于高年级学生辩论中，首先，教师给正反双方设定辩论的话题。然后，教师讲学生分成正反双方两大组，每组有不同的分工。接着，教师提出质疑，引发学生热烈、有目的的辩论，各自表达自己的观点。经过多次实践，这种口语交际训练收到良好效果，收获雷鸣般的掌声。
四、温暖的赏识，让课堂有赞美声
没有赏识，就没有教育。温暖的赏识是学生口语交际成功的阳光、空气、水。学生渴望赏识，赏识学生在交际中极其微小的进步，赏识点滴的长处，都是给学生最好的礼物。得到赏识，使他们身心感到激动，更激发学生交流欲望，而这种交流欲望，又产生什么奇迹，作为教育工作者，对学生的明天也难以预料。首先，一句温暖的表扬声激起他们交流欲望。在每次口语交际中，教师设法寻找学生过程中的闪光点，肯定其成绩。对交际精彩的同学表扬到：“你今天的发言让我们刮目相看了”，“你的发言越来越精彩了”，对于一些有独特见解的同学，表扬到：“你的发言让我们眼前一亮”。然后，一个肯定的手势激起他们交流欲望。不大善于说话、不愿交流的同学，为他勇敢上台竖起大拇指给他莫大的鼓励;学生精彩的交流为他鼓掌，给他莫大的支持。学生哪怕迈上讲台交流一分钟，或说出一点心中所想，教师也要给予明确的肯定和温暖的赏识，保护他们心中那颗想说、愿说的种子。
接地气的口语交际训练，让每个同学有展现、表现的机会，有想说、愿说的强烈愿望，甚至有会说、能说的能力。在口语交际点点滴滴的训练中，踏踏实实走好口语交际训练每一步，相信我们的课堂开展得有声有色，会使口语交际教学硕果累累。
（作者单位：济宁市嘉祥县实验小学，山东 济宁 272000）
關键词：语文课堂;口语交际;感受;魅力
我以接地气的口语交际训练为突破口、切入点，努力尝试这一工作实践，展现一个生机勃勃的口语交际活动，课堂中充满笑声、赞美声、掌声、惊讶声，让学生收获口语交际的乐趣，引起共鸣的课堂交流，甚至得以在生活学以致用，学有学成。我在接地气的口语交际点滴实践中，正探讨着一条适合学生的口语交际训练的道路，让课堂有声起来。
一、 生活化的交际内容，让课堂有笑声
（一）把日常内容引到交际内容
综观教材中的交际内容都是涉及学生个人生活、家庭生活、学校生活的方方面面;我市多届的口语交际（作文）比赛中，选手们所选的交际内容都有一个共同特点，都是生活化的交际内容。这要求我们语文教师在课堂教学中把生活化的交际内容引入交际训练中，巧用智慧点拨，引起学生情感共鸣，呈现一节激情的口语交际课堂。在观摩《买文具》这一节口语交际课时，教者把课室布置成书店样，两个学生分别扮演营业员、顾客。扮演顾客的学生说：“阿姨，麻烦一下我想买一支笔。”这样的开头后，扮演营业员的学生把交际内容引向深入，她向顾客介绍笔的种类、颜色、价钱。“铅笔多少钱一支”“2元一支”“阿姨，能不能3元2支的优惠价卖给我？”“你居然会讲价、砍价。”在座听课的老师看到一个二年级学生买文具具有生活味的画面，表现出这样的智慧和幽默，都会心的一笑。
（二）熟悉的人或物引到交际内容
口语交际的过程是情感交流的过程，对于陌生的人或物的交际内容，怎么有情感的交流呢？更谈不上心灵与心灵的感受。把熟悉的人或物引进交际内容，一下子打开学生话闸，迸发了情感交流的火花。在开展《这就是我的同学》这一交际活动时，我们采用猜谜语的形式进行，当学习委员说到：“他有一双明亮的大眼睛，有一个能说会道的小嘴巴，他最大的爱好是看书”话音未落，大家就猜到我班的班长。由于交际的内容是大家熟悉的人或物，一下子打开了同学们的话闸，同学们纷纷上台讲述同学的特征、优点、缺点，让大家来猜。一节课下来同学们交际得愉悦，沉浸在笑声中。
二、 平等的交流空间，让课堂有惊讶声
你给学生面对面平等的交流空间，给学生舒适的交流平台，他们会给你一个预想不到惊讶的交流效果，学生形成自己独有的交际意识、信心和思想。为学生营造平等的交流空间是口语交际学习过程中不可缺少的因素之一。
生活是一个口语交际的大舞台，同学间伤心的小事、点滴的开心事、偶然的错误都是交流的素材，我们恰时抓住机会，加以引导、点拨，使之成为口语交际良机。有一次，我班一个男同学把一支精致的钢笔弄丢在地上，邻桌的一个女同学捡到后，没有交给男同学，而占为己有。针对这一事件，我们以《捡到的东西，能不能占为己有》为主题，展开以正反两面辩论形式的口语交际活动。在口语交际中，正反双方唇枪舌剑，各自陈述观点、想法。我也为同学们精彩的交流喝彩、点赞。新大纲明确指出：“口语交际的能力的培养要在双向互动的语言实践中进行”，在教师的教育范围中，我们该抓住双方学习交流的时机，更好引导学生学会与人交流。
三、平实的交际方式，让课堂有掌声
（一）促进广泛参与
促进学生广泛参与口语交际中去，是实现口语交际活动的必要手段之一。学生主动参与口语交际活动，学会交流和合作，从练中交际，从交际中练。一方面可以是生生交际。通过学生与学生之间，在思维的碰撞和交际的火花中共享语言交际的美妙与魅力。他们在交际中的理解、倾听、感悟，无不需要全身心的投入，让鼓励学生间畅所欲言，多角度分析、感悟问题。一方面可以是师生交际。要实施师生交际，必须创设平等、信任、真诚的交际氛围，在教与学的过程，师生形成“交际共同体”。在这个“交际共同体”中，教师既是交际活动的组织者，更多是参与的角色。
（二）构建多领域间的联结
教材中的阅读、写字、写作、综合性学习和口语交际为新课程学习的五大领域。每个领域不是独立的个体。他们间既有区别，更有联结学习的可能。例如，把智力比拼方式运用于高年级学生辩论中，首先，教师给正反双方设定辩论的话题。然后，教师讲学生分成正反双方两大组，每组有不同的分工。接着，教师提出质疑，引发学生热烈、有目的的辩论，各自表达自己的观点。经过多次实践，这种口语交际训练收到良好效果，收获雷鸣般的掌声。
四、温暖的赏识，让课堂有赞美声
没有赏识，就没有教育。温暖的赏识是学生口语交际成功的阳光、空气、水。学生渴望赏识，赏识学生在交际中极其微小的进步，赏识点滴的长处，都是给学生最好的礼物。得到赏识，使他们身心感到激动，更激发学生交流欲望，而这种交流欲望，又产生什么奇迹，作为教育工作者，对学生的明天也难以预料。首先，一句温暖的表扬声激起他们交流欲望。在每次口语交际中，教师设法寻找学生过程中的闪光点，肯定其成绩。对交际精彩的同学表扬到：“你今天的发言让我们刮目相看了”，“你的发言越来越精彩了”，对于一些有独特见解的同学，表扬到：“你的发言让我们眼前一亮”。然后，一个肯定的手势激起他们交流欲望。不大善于说话、不愿交流的同学，为他勇敢上台竖起大拇指给他莫大的鼓励;学生精彩的交流为他鼓掌，给他莫大的支持。学生哪怕迈上讲台交流一分钟，或说出一点心中所想，教师也要给予明确的肯定和温暖的赏识，保护他们心中那颗想说、愿说的种子。
接地气的口语交际训练，让每个同学有展现、表现的机会，有想说、愿说的强烈愿望，甚至有会说、能说的能力。在口语交际点点滴滴的训练中，踏踏实实走好口语交际训练每一步，相信我们的课堂开展得有声有色，会使口语交际教学硕果累累。
（作者单位：济宁市嘉祥县实验小学，山东 济宁 272000）