摘 要：本文对如何有效地在小学数学课堂教学中融入“先学后教，当堂训练”的教学模式进行研究与探索。首先提出有效教学的第一步，激发学生的学习兴趣；然后，指出有效教学的关键，树立学生的自信心；最后，教学的核心是要掌握方法。
　　关键词：小学数学；先学后教；当堂训练；教学模式
　　“先学后教，当堂训练”是一种十分有效的课堂教学模式。该教学模式最初是在1982年由洋思的蔡林森校长提出的，后来经过十多年的实践与改进，在1996年形成体系。运用这种课堂教学模式进行教学，具有多方面的优势。本文将从笔者的教学实践出发，对如何有效地在小学数学课堂教学中融入“先学后教，当堂训练”的教学模式进行研究与探索。
　　一、有效教学的第一步，激发学生的学习兴趣
　　兴趣是学生学习的内在动力源泉，是一种永恒的动力。教师要努力培养与发掘学生学习数学的兴趣。
　　1. 充分利用教材，激发学生的求知欲
　　新课程标准建议教师在开展教学活动时，要恰当地运用数学课程资源，尽可能地提高教学质量。因此，教师应该激发学生求知欲，有意识、巧妙地对教材内容进行再加工，合理地运用。
　　2. 时刻保护好学生的好奇心
　　小学生的好奇心特别强，但是随着学习的不断深入，特别是经历了大大小小的挫折与打击后，好奇心逐渐消失，这对于学生未来的学习与发展也十分不利。因此，教师要时刻保护好学生的好奇心。
　　二、有效教学的关键，树立学生的自信心
　　学生学习不好通常是有原因的，缺乏自信就是其中一个重要的原因。教师要关爱每一位学生，及时发现每一位学生数学成绩不好的原因，做到有针对性地纠正，帮助学生树立学习数学的自信心。例如，笔者发现班里有位学生在计算三位数乘两位数时，总是计算错误。在发现这个情况后，笔者仔细观察原因所在，最后发现，是这位学生乘法口诀表背不熟。于是，课后笔者建议他抄一份乘法口诀表放在笔盒里，没事的时候就背背。自这件事后，这位学生不但三位数乘两位数的计算错误大幅减少了，而且学习更积极，明显地更有自信心了。
　　三、掌握方法是核心
　　“先学后教，当堂训练”教育模式的核心思想主要有三点：首先，学生成才是学生自己学出来的，而非教师教出来的。其次，在课堂，教师的任务应该是组织学生去学，而非“讲”。最后，教学任务的完成应该是学生学会了，学生学会了会用了才可以叫作教学任务的完成。这三点归结为一句话，便是“学生是自己学出来的，而且每个学生都可以学好”。
　　以“最小公倍数”的教学为例，教师可以把学习目标与自学提示设计为以下几个步骤。对于学习目标：（1）让学生先理解公倍数、最小公倍数的意义。（2）让学生理解倍数、公倍数、最小公倍数它们之间的关系、区别。（3）让学生探寻计算两个数的最小公倍数的方法。
　　在这里，教师在制订学习目标时，一定要根据“先学后教，当堂训练”教育模式的结构、教学的目标等明确相关的学习目标，同时把学习目标“呈现”给学生，让学生成为学习的主体，教师则转换角色，成为教学的组织者与引导者。
　　自学提示：（1）首先阅读课本的教学内容，阅读理解了之后，进行实践操作，即一张长3分米，宽2分米的长方形纸片，如何能够摆出正方形；摆出正方形之后，看正方形的边长是多少分米，它和3及2之间是怎样的联系。（2）思考问题：3与2会有多少个公倍数？谁会是最小的公倍数？最大公倍数存在吗？继续思考：什么叫作两个数的公倍数及最小公倍数？它们会有多少个公倍数，存在最大公倍数吗？公倍数与最小公倍数是怎样的关系？
　　此外，教师要重视学生的情感，因为当教学方法能够触及学生的情绪、精神层面的时候，教学的效率便会大幅提高，所以，在用“先学后教，当堂训练”的教学模式时，教师应该寻求适应自己学生的学习方法。像一些动手实践的课，教师就不要当成概念课来讲。
　　所以，教师要依据不同的课型，设计适合学生的学习方法，使之更好地获取知识。
　　参考文献：
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　　[3]郭明净，张荣伟.“先学后教”教学模式的实践误区及其反思[J].集美大学学报（教育科学版），2014（1）.