摘 要：在初中课堂教学过程中，提问环节十分重要，富有技巧的课堂提问，不仅能够有效吸引学生对于课堂的注意力，实现教师与学生之间的有效互动，还能够检查学生对于知识的学习效果，激发学生的探索欲望与主动思考意识。可以说，课堂提问的有效性，在较大程度上影响了课堂教学的效果及效率。本文围绕初中数学课堂的提问技巧展开分析。
　　关键词：初中数学；提问技巧；数学课堂
　　在素质教育日益推进的背景下，“以问导学”的教学模式受到愈加广泛的运用，将该教学思路运用到初中数学教学中，有助于激发学生的思维能力，引导学生更加积极主动地参与课堂学习，提高学生对于数学学习的自主意识，为学生的学习提供有力引导。
　　一、 结合学生兴趣进行课堂提问
　　尚处于初中阶段的学生，其稳定性相对较差，课堂注意力难以保持长时间集中，这就需要教师对其进行引导。在课堂提问时，需要考虑学生的视觉感受和听觉感受，以学生逻辑思维特点为基础，避免学生在学习过程中感到枯燥与乏味，要使学生可以主动在数学知识点之间建立有效的联系，从而达到启发学生思维的效果。学生对于游戏具有较高的兴趣，教师可以以“找茬游戏”为基础，将多个具有相似视觉效果的算式进行罗列，如22×23、32×33、（3×3×3）×（2×2×2）等，随后对学生讲：“哪位同学玩过一起来找茬游戏啊？现在老师陪你们一起玩！同学们来看一看，这几个算式全是由数字2和3组成的，但是每个算式又不是很相似，那么现在就请你们来找一找这些算式中的不同吧！”在该提问过程中，首先以学生的兴趣为基础，吸引学生的注意力，随后再将学生的注意力有效地转移到课堂内容中，引导学生逐渐发现数学知识中的规律，加深学生对于数学知识的理解。通过这样的提问方式，提升学生的学习兴趣，使之在数学学习过程中感受学习乐趣。
　　二、 对学生进行差异性提问
　　新课程标准对数学教学提出更高的要求，要求数学课堂教学体现出全面性，要考虑到不同学生的个体差异。每个学生由于家庭背景、身心成长等方面的差异，虽然同处于相同的数学课堂，接受同样的知识讲解，但是对于数学知识的认知与学习存在一定差异。数学教师应当加强对于学生个体差异的关注，根据学生对于知识的理解、技能的运用等方面的不同，提出更具层次性的课堂问题，同时对知识内容进行扩充与丰富，遵循层层递进的原则，带动学生学习能力提升。如在讲解二元一次方程式时，如果直接向学生展示二元一次方程式的形式与算法，大部分学生很难及时地理解并掌握，这就需要数学教师带领学生先回顾一元一次方程组，随后逐渐将知识延伸，将一元一次方程提升为二元一次方程，引导学生逐渐掌握所学知识的规律，促进学生学习能力的提升。
　　三、发散性提问促进学生长期发展
　　数学科目具有较强的逻辑性，对于学生发散思维的培养，具有十分积极的促进作用，数学教师应当为学生提供合理的导向，避免学生的学习思维与解题思路模式化，要使学生学会创新与联想，具有举一反三的能力，并形成更加立体抽象的思维，有效完成数形转换。如教师向学生发出提问：“如果存在两个连续的奇数，这两个数字相乘的结果是255，那么你们可以算出这两个数字分别是什么？另外，在得出结果后同学们之间可以进行讨论，看看使用的方法是否相同。”其次，以初中数学知识为基礎，这道题的解决方案至少有如下几种，其一是设一元一次方程（x+2）x=255，然后分别计算x和（x+2）的数值；其二是设x为任意整数，可列解题方程为（2x+1）（2x-1）=255。通过这种答案较为开放的问题的设计，能够使学生的思维得到充分的发散与拓展，解题思路打破局限，在充分利用自己所学知识的基础上进行联想、拓展。
　　初中数学教学中，数学教师需要切实了解学生的学习兴趣与学习需求，从而针对性地设计课堂提问，以此提高学生对于数学课堂的参与热情，更加积极主动地投身数学学习。教师在设计提问过程中，应当结合学生的个体化差异，更具层次地进行提问，确保“以问导学”的整体性。在此基础上，教师还应当加强对于学生长期发展的关注，利用合理的提问技巧，刺激学生发散性思维发展，培养学生良好的数学学习能力。
　　参考文献：
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