论文部分内容阅读
摘要：在日常幼儿教育活动中，经常开展各式各样的角色区游戏来丰富我们的教学活动。角色区游戏对幼儿的各项发展都具有重要意义，作为幼儿教育工作者必须要明确角色区游戏对幼儿的各项发展所产生的作用与效果，才能有针对性地设计教学活动。
关键词：角色区游戏;创新意识;幼儿
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-34-358
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，幼儿教育应“以游戏为基本活动，保教并重。”为此，幼儿园要重视游戏的独特价值，通过游戏发展幼儿的能力。在各类游戏中，角色区游戏是深受幼儿喜爱的游戏之一。
一、角色区游戏是什么
角色区游戏是指幼儿以“ 角色扮演”为主要表征手段，自主地表现和表达自己对现实生活和环境的认识与体验、想法和愿望的一种象征性游戏活动。角色区游戏是幼儿期最典型，最有特色的一种游戏。
二、目前面临的问题
（一）停留在简单分配和材料的机械操作等表象上。
（二）游戏的材料玩法单一。
（三）游戏缺乏或过于依赖教师的指导。
（四）教师的指导缺乏启发性。
（五）教师的评价在一定程度上影响了幼儿的创新性行为。
这些问题都严重影响了幼儿创新意识的培养。
三、问题存在的原因
（一）幼儿在角色区游戏中思维打不开。
（二）角色区游戏不适合幼儿年龄阶段。
（三）游戏的材料多是成品材料，缺少可塑性材料。
（四）材料破旧玩法一成不变，丧失兴趣。
（五）教师对幼儿的创新意识缺乏足够的认识。
四、如何促进幼儿的创新意识
（一）物质条件的满足
游戏设定、环境创设、材料投放都应该以激发幼儿的兴趣，满足幼儿游戏需要为先导，使幼儿乐于参与其中，并获得丰富的经验。
1、角色区游戏要适合幼儿的年龄特点
贴近幼儿的生活，不可追求新颖而脱离了幼儿的实际生活，例如某个幼儿园的小班，教师尝试“美容美发”的区角游戏，前期教师尝试了多次的引导，结果可想而知。小班幼儿的年龄特点并不适合这样复杂的角色区游戏，很多幼儿都不知道“美容美发”的步骤和工具的正确使用，脱离了幼儿的年龄特点和生活实际。
2、创设材料以物代物，提高幼兒的创造力
我国学者华爱华指出，当儿童能用当前的物体替代一个不在眼前的物体，并且能用被替代物的名称来命名替代物，则该儿童的行为是“以物代物”。在开展角色区游戏的过程中，除了适应幼儿的年龄特点，还要注意提供的材料应该要与游戏的情景、游戏的角色特征相适应能激发幼儿兴趣。例如在开展“烧烤店”角色游戏中白色的泡沫纸剪成条可以当成金针菇，游戏中这种对物体的使用转换，对幼儿同样是一种思维灵活性和发散性的联系。
3、开放式的游戏材料投放，激发幼儿的创造行为
现在很多角色区游戏的材料都是网上购买，多是成品材料，缺少半成品的材料，缺少让幼儿动手动脑创新的材料，因此投放要注重开放式、多样化，满足孩子的个性化需要，以调动孩子的感官去自主探索，让每个孩子都有探索的机会。
4、材料的更新，拒绝一成不变
知识和经验是创造的源泉，主题式角色游戏活动的开展，使幼儿获得了丰富的游戏经验。随着幼儿经验的积累，他们逐渐不满足于在固定的游戏环境中，重复相对模式化的游戏情节和游戏行为，因此角色区要根据幼儿的能力提升和主体的变化进行调整投放，不断更新材料和挖掘、探索新的玩法，真正做到区角和主题的融合。
（二）心里环境的支撑
是指活动中的同伴关系、师幼关系是平等和谐的。在轻松、愉悦、尊重的游戏环境下，游戏角色、主题、情节都是幼儿自由、自主、自发生成的。
1、坚持幼儿为主体，解放思想
陶行知先生提出的“六大解放教育思想”，要求教师要把游戏的主动权还给幼儿，让幼儿运用各种感官，动手动脑，到大自然、大社会中去探索各种角色的特征。让幼儿积极参加角色游戏，在快乐玩学中自由成长。《幼儿园活动新课程》也明确指出“以幼儿为主体，教师为主导，促进幼儿学习的主动性”。
2、支持幼儿大胆设想，教师适当指导
“中国幼教之父”陈鹤琴非常重视幼儿游戏活动中的教师指导，他提出：“教师要抱着这许多玩具设备要和幼儿发生关系的目的”。教师及时、恰到好处的指导有助于游戏的有效开展，启发性的引导更能激发幼儿创新意识。这就要求教师在角色定位时要把握“度”，做一个观察者、发现者。当幼儿在角色区中自发地衍生出新的主题情节游戏时，教师不妨“静观其变”，不要任意打断、介入，就让幼儿的游戏在愉快、自由的氛围中发生发展，激发幼儿的创新意识。
（三）评价功能的有效
教师对于幼儿的角色区游戏进行良好的评价，可以推进幼儿游戏的深入发展，成为有效的催化剂，是对幼儿游戏的间接指导，对游戏起到导向作用。
1、以鼓励为主，肯定幼儿的创造性行为
《指南》中指出，要肯定幼儿作品的优点，注重幼儿的情绪情感体验。因此教师要有针对性地实施以鼓励为主的评价，通过观察及时发现幼儿的创新点，记录幼儿在游戏中的“闪光点”表现，在反馈游戏中给予幼儿积极向上的评价，肯定其创造性行为，充分尊重幼儿的自主探索，增强其参与游戏的积极性。
2、提出新要求、激发创造性行为
教师除了及时肯定幼儿发展的现状外，还要指出幼儿做得不够好，需要改进的方面，提出新要求，为幼儿以后的努力指明方向。性格内敛的孩子突然扮演了新的角色，就可以夸夸他“这次扮演了新角色真勇敢，！说话的时候再大声点，相信会更精彩的！”注意表扬与希望相结合，即在肯定幼儿的同时，也给幼儿提出不同程度的新要求，能很好的激发幼儿创造行为。
3、引导幼儿自我评价，鼓励继续创新
幼儿的自我评价，主要是在教师的引导下，让幼儿对游戏活动进行反思、分析和总结，将个人经验提升为集体的经验。对能力强的幼儿，引导其在游戏中进行自我评价反思，讨论下次怎么样才能玩得更好，鼓励幼儿进行讨论和继续创新，这样可以让幼儿在下一次的游戏中准备得更充分。对能力较弱的幼儿，帮助其建立自信心和提高积极性，鼓励他们大胆创造。让幼儿自主总结经验，增强与他人交流和配合的能力，从而提高整体素质。
参考文献
[1]刘会芳.角色游戏在创新意识培养中的作用探讨.素质教育河南农业2011年第5期（下）
[2]刘炎著.《儿童游戏通论》.北京师范大学出版社.2008
[3]高娜.游戏对幼儿社会性发展的影响初探[J].课程教材教学研究（幼教研究），2007.（01）.
关键词：角色区游戏;创新意识;幼儿
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-34-358
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，幼儿教育应“以游戏为基本活动，保教并重。”为此，幼儿园要重视游戏的独特价值，通过游戏发展幼儿的能力。在各类游戏中，角色区游戏是深受幼儿喜爱的游戏之一。
一、角色区游戏是什么
角色区游戏是指幼儿以“ 角色扮演”为主要表征手段，自主地表现和表达自己对现实生活和环境的认识与体验、想法和愿望的一种象征性游戏活动。角色区游戏是幼儿期最典型，最有特色的一种游戏。
二、目前面临的问题
（一）停留在简单分配和材料的机械操作等表象上。
（二）游戏的材料玩法单一。
（三）游戏缺乏或过于依赖教师的指导。
（四）教师的指导缺乏启发性。
（五）教师的评价在一定程度上影响了幼儿的创新性行为。
这些问题都严重影响了幼儿创新意识的培养。
三、问题存在的原因
（一）幼儿在角色区游戏中思维打不开。
（二）角色区游戏不适合幼儿年龄阶段。
（三）游戏的材料多是成品材料，缺少可塑性材料。
（四）材料破旧玩法一成不变，丧失兴趣。
（五）教师对幼儿的创新意识缺乏足够的认识。
四、如何促进幼儿的创新意识
（一）物质条件的满足
游戏设定、环境创设、材料投放都应该以激发幼儿的兴趣，满足幼儿游戏需要为先导，使幼儿乐于参与其中，并获得丰富的经验。
1、角色区游戏要适合幼儿的年龄特点
贴近幼儿的生活，不可追求新颖而脱离了幼儿的实际生活，例如某个幼儿园的小班，教师尝试“美容美发”的区角游戏，前期教师尝试了多次的引导，结果可想而知。小班幼儿的年龄特点并不适合这样复杂的角色区游戏，很多幼儿都不知道“美容美发”的步骤和工具的正确使用，脱离了幼儿的年龄特点和生活实际。
2、创设材料以物代物，提高幼兒的创造力
我国学者华爱华指出，当儿童能用当前的物体替代一个不在眼前的物体，并且能用被替代物的名称来命名替代物，则该儿童的行为是“以物代物”。在开展角色区游戏的过程中，除了适应幼儿的年龄特点，还要注意提供的材料应该要与游戏的情景、游戏的角色特征相适应能激发幼儿兴趣。例如在开展“烧烤店”角色游戏中白色的泡沫纸剪成条可以当成金针菇，游戏中这种对物体的使用转换，对幼儿同样是一种思维灵活性和发散性的联系。
3、开放式的游戏材料投放，激发幼儿的创造行为
现在很多角色区游戏的材料都是网上购买，多是成品材料，缺少半成品的材料，缺少让幼儿动手动脑创新的材料，因此投放要注重开放式、多样化，满足孩子的个性化需要，以调动孩子的感官去自主探索，让每个孩子都有探索的机会。
4、材料的更新，拒绝一成不变
知识和经验是创造的源泉，主题式角色游戏活动的开展，使幼儿获得了丰富的游戏经验。随着幼儿经验的积累，他们逐渐不满足于在固定的游戏环境中，重复相对模式化的游戏情节和游戏行为，因此角色区要根据幼儿的能力提升和主体的变化进行调整投放，不断更新材料和挖掘、探索新的玩法，真正做到区角和主题的融合。
（二）心里环境的支撑
是指活动中的同伴关系、师幼关系是平等和谐的。在轻松、愉悦、尊重的游戏环境下，游戏角色、主题、情节都是幼儿自由、自主、自发生成的。
1、坚持幼儿为主体，解放思想
陶行知先生提出的“六大解放教育思想”，要求教师要把游戏的主动权还给幼儿，让幼儿运用各种感官，动手动脑，到大自然、大社会中去探索各种角色的特征。让幼儿积极参加角色游戏，在快乐玩学中自由成长。《幼儿园活动新课程》也明确指出“以幼儿为主体，教师为主导，促进幼儿学习的主动性”。
2、支持幼儿大胆设想，教师适当指导
“中国幼教之父”陈鹤琴非常重视幼儿游戏活动中的教师指导，他提出：“教师要抱着这许多玩具设备要和幼儿发生关系的目的”。教师及时、恰到好处的指导有助于游戏的有效开展，启发性的引导更能激发幼儿创新意识。这就要求教师在角色定位时要把握“度”，做一个观察者、发现者。当幼儿在角色区中自发地衍生出新的主题情节游戏时，教师不妨“静观其变”，不要任意打断、介入，就让幼儿的游戏在愉快、自由的氛围中发生发展，激发幼儿的创新意识。
（三）评价功能的有效
教师对于幼儿的角色区游戏进行良好的评价，可以推进幼儿游戏的深入发展，成为有效的催化剂，是对幼儿游戏的间接指导，对游戏起到导向作用。
1、以鼓励为主，肯定幼儿的创造性行为
《指南》中指出，要肯定幼儿作品的优点，注重幼儿的情绪情感体验。因此教师要有针对性地实施以鼓励为主的评价，通过观察及时发现幼儿的创新点，记录幼儿在游戏中的“闪光点”表现，在反馈游戏中给予幼儿积极向上的评价，肯定其创造性行为，充分尊重幼儿的自主探索，增强其参与游戏的积极性。
2、提出新要求、激发创造性行为
教师除了及时肯定幼儿发展的现状外，还要指出幼儿做得不够好，需要改进的方面，提出新要求，为幼儿以后的努力指明方向。性格内敛的孩子突然扮演了新的角色，就可以夸夸他“这次扮演了新角色真勇敢，！说话的时候再大声点，相信会更精彩的！”注意表扬与希望相结合，即在肯定幼儿的同时，也给幼儿提出不同程度的新要求，能很好的激发幼儿创造行为。
3、引导幼儿自我评价，鼓励继续创新
幼儿的自我评价，主要是在教师的引导下，让幼儿对游戏活动进行反思、分析和总结，将个人经验提升为集体的经验。对能力强的幼儿，引导其在游戏中进行自我评价反思，讨论下次怎么样才能玩得更好，鼓励幼儿进行讨论和继续创新，这样可以让幼儿在下一次的游戏中准备得更充分。对能力较弱的幼儿，帮助其建立自信心和提高积极性，鼓励他们大胆创造。让幼儿自主总结经验，增强与他人交流和配合的能力，从而提高整体素质。
参考文献
[1]刘会芳.角色游戏在创新意识培养中的作用探讨.素质教育河南农业2011年第5期（下）
[2]刘炎著.《儿童游戏通论》.北京师范大学出版社.2008
[3]高娜.游戏对幼儿社会性发展的影响初探[J].课程教材教学研究（幼教研究），2007.（01）.