《全日制义务教育语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”所以在语文教学中，我非常重视学生的朗读，我努力让我的课堂书声琅琅，在朗读中让学生个性飞扬。
　　教学片段：
　　师：请同学们自由读课文2～5小节，画出文中描写羊皮筏子的句子，再读读想想，羊皮筏子有什么特点？
　　师：你画出了什么句子？
　　生：从岸上远远望去，那么小，那么轻，浮在水面上，好像只要一个小小的浪头，就能把它整个儿吞没。（出示这个句子）
　　师：嗯，这是描写羊皮筏子的句子。谁再来读一读？（指名读）
　　师：你把“小”和“轻”读得很轻，很有感觉。告诉老师，这是怎样的羊皮筏子？
　　生：非常小，非常轻。
　　师：“那么小，那么轻”，就这六个字，同桌之间练读，读出筏子的特点来。（指名读）
　　师：真小，真轻，我都要看不到了。你还从句中感受到什么？
　　生：我感到羊皮筏子非常危险，因为只要一个小小的浪头，就能把它整个儿吞没。
　　师：（引读）是啊，只要一个——（生）小小的浪头，就能把它——（生）整个儿吞没。
　　师：真的好危险啊，这到底是怎样的羊皮筏子呢？（师出示图片并向学生介绍）
　　师：同学们还画出了什么句子呢？
　　生：再定睛一瞧，啊，那上面还有人哩！不只一个，还有一个……一、二、三、四、五、六，一共六个人！这六个人，就如在湍急的黄河上贴着水面漂流。（出示这个句子）
　　师：找得真好！这个句子不算太长，但读起来却不简单哦！请同学们自由练读，要注意其中的标点符号和数字。
　　（生自由练读）
　　师：（出示：啊，那上面还有人哩！）谁先来把这句话读好？
　　（指名读，该生把“啊”读成第四声，很有感情）
　　师：你为什么这样读？
　　生：因为我感到很紧张。
　　师：哦，原来你很紧张，读第四声。还有不同的读法吗？
　　（指名读，“啊”读成第二声）
　　师：嗯，告诉老师，你为什么这样读？
　　生：因为我感到很奇怪，羊皮筏子上竟然还有人。
　　师：大家看，不同的读音，表达的感受也不同。我们自己好好读一读这个句子，体会一下不同的情感。
　　（生自由读后，全班齐读，教师手势指导）
　　师：下面我们来挑战这一句。（出示：不只一个，还有一个……一、二、三、四、五、六，一共六个人！）告诉老师，这里的“……”表示什么？数字的节奏应该怎么控制？
　　生：省略号表示还有很多。
　　师：那你觉得这里的数字应该怎样读呢？
　　生：数字应该读得越来越快。
　　师：为什么？
　　生：因为我越来越紧张，越来越害怕。
　　生：我觉得应该是有点颤抖地读。
　　师：你为什么这样认为？
　　生：因为我心里紧张，所以数数时会有点颤抖。
　　师：嗯，大家说得都非常有道理，下面让我们配上动作和表情，一起来读这句话。
　　（学生做一、二、三、四、五、六的动作手势）
　　师：这样又小又轻的羊皮筏子，上面居然坐了六个人，而且在他们身边，还摆着两只装得满满的麻袋。这下我们更紧张了，更害怕了，更担心了，让我们把这些感觉带到句子中去，把这句话读好。
　　（生有感情朗读）
　　案例分析：
　　本节课的教学中，我非常注重朗读，通过多种形式的读，加深学生的朗读体验，实现阅读是学生的个性化行为。
　　一、让学生充分走进文本，感悟语言文字
　　要培养学生的审美素养，就要引导他们在品味好词语、句式和句意中去发现美，鉴赏美。要让学生体会文中情感，就要引导他们走进文本。课堂上我指导学生反复朗读，品味重点词语，抓关键字进行教学。在让学生体会羊皮筏子的“险”时，我让学生抓住羊皮筏子“小”和“轻”的特点，通过自由读、指名读来感受“好像只要一个小小的浪头，就能把它整个儿吞没”的险。《全日制义务教育语文课程标准》指出：“不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”只能通过引导让学生走进文本，感悟语言文字，成为学习的主体。
　　二、充分重视学生情感体验，发展学生个性
　　苏霍姆林斯基说过：“人的内心里有一种根深蒂固的需要——总想感到自己是一个发现者、研究者、探寻者。”新课程改革也要求教师注重以人为本，教师是学生发现知识的引导者、组织者，学生才是学习的主人。所以语文教学中要重视学生个性的发挥、情感的释放。比如在教学“啊，那上面还有人哩”这句话时，不同的学生有不同的感受，所以“啊”字读出不同的读音，有的读第二声，读出了奇怪和惊讶；有的读第四声，读出了紧张和感叹。各自不同的读法，表达出了不同的情感。在齐读的时候，我也是充分发挥了教师的主导作用，引导他们注重内心感受，读出自己想读的读音。“一千个读者有一千个哈姆雷特”，学生们各自表达自己的观点，让课堂变成百家争鸣的课堂，学生的个性得以彰显，能力得以提高，有利于教学目标的实现，也有利于师生共同成长。
　　三、趣味朗读，多种感官提高课堂教学
　　《全日制义务教育语文课程标准》要求学生喜欢阅读，享受阅读。课堂上我采用自由读、比赛读、齐读等多种手段让每个学生都主动地读书，进而视读书为一种乐趣、一种享受。比如在讲到这句“不只一个，还有一个……一、二、三、四、五、六，一共六个人”的时候，我让学生举起手，用手指一边数数，一边读，配合自己惊讶、感叹、奇怪、紧张的表情，同时注意数数的节奏，启发学生融入课堂、融进文本进行朗读。这样的朗读需要多种感官结合，提高了朗读的趣味性，同时提高了学生的积极性，激发了学生朗读的兴趣，加深了学生的情感体验，有利于课堂教学的提高。
　　学生是一个独立的个体，教师在课堂教学中要注重学生独立的内心体验，在注重教师主导地位的同时，教师要引导学生走进课堂，走进文本，和文本对话，感悟语言，抒发情感，注重他们个性化的阅读理解，通过多种形式的朗读使得課文内容得以内化，使得学生个性得以张扬，让他们真正上一堂属于自己的语文课。
　　作者简介：江苏省苏州市昊江区盛泽小学语文教师。