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【理念】
俗话说：没有金刚钻就别揽瓷器活。对于教师来说，最好的金刚钻是有一支“神笔”。
我一贯认为，中国语文老师要有过硬的“中国功夫”！我给自己定位“当好老师”要炼成或拥有“三铁”，即铁笔——能写文章，铁嘴——能做讲座，铁课——能上好课。铁笔，是我的重要的金刚钻，对我的铁嘴、铁课的炼成，也有很大的帮助。
然而，近些年，经济膨胀，物欲横流，不少人迷失方向，泯灭良知，教师职业也一度受到非议，甚至不少教师自己也逐步走向平庸，走向堕落，走向毁灭。学生的身后是社会，是现实，是生存，是尘嚣，校园不再是与世隔绝的净土，校园写作的现状令人担忧。过去的校园写作，学生们都是心怀崇高感、神圣感，对文学、对学者有一种虔诚的态度，有着当作家、学者的梦想，或者对这些职业充满尊敬，而现在学生们对写作普遍缺乏热情，偶一为之只是为了抒写性情，动辄表达对家长、老师和学校的不满，并无多少文学性可言。教师呢，也很少动笔，或者根本就不动笔，有些教师为了评职称而写论文，好多都是上网抄。课堂，也成了教师的一言堂、独角戏，学生成了一只盛知识的容器，任由教师注入。尤其是写作课，教师头疼，学生头疼，多半是教师将题目写在黑板上，而后任由学生绞尽脑汁，苦思冥想。学生呢，也像挤牙膏似的，挤到哪里算哪里，或者是冬瓜田扯到西瓜田，前言不搭后语，生搬加上硬套，索然无味，索然无趣。如此教育，状况堪忧啊！因此我想，教师要唱《国歌》啦，要排除一切困难学习啦！教师要想摆脱平庸，不再迷失自我，写是万万不能或缺的。
我的体会和“我读我在”是一样的——“我写我在！”
【讲述】
我从走上工作岗位就没有停止过动笔（各种的练笔，不一定都是去发表），现在专职教育科研管理，更离不开笔墨的舞蹈、键盘的歌唱。下面我从几个方面慢慢讲述。
从“写”开始我教学的有效行走
1. 以写促读，读有目标。常言道：不动笔墨不读书。这说明读书时要动笔墨，如果光读书而懒得动笔，是随意地或者是肤浅地没有目标地读，收效不会很大。古人说：“读书破万卷，下笔如有神。”是说书读多了，就能笔下生花了。问题是你得下笔，如果光读不练，是天桥的把式，神从何来？学生读书最终是落实在一个“写”上，考试达标、生活运用、思想表达等等，离不开个“写”。教师更是，写了才知道“书到用时方恨少”，才知道怎么去读，文化业务提升进步才能快些再快些。
我从1965年读小学一年级，1975年高中毕业，接着我就回村当上民办教师了。10年几乎是在“文化大革命”中度过的，众所周知“文革”牌的高中毕业生是没有读什么书的，除了毛主席语录，就是开门办学，学工学农又学军，三机一泵等等。我当民办教师也是当时形势造成的，是我个人择业的无奈之举。既然做了教师，怎么办呢？不停地学习，争取符合教师的要求。其中重要的学习是“写”。教作文和学生一道写下水文，觉得作文真难，就去看书，包括读作文选。在学校上学写作文，写得多的是大字报，也写过发言稿，也只是“开头抄段报，中间照着套，结尾喊口号”。“文化大革命”结束后，不能再教学生这样写作文了，自己也不会写，我有目的地“急用先读”走着从仿到创的过程。假如不是写的需要，我不会像“饥饿的人扑在面包上”这么如饥似渴，也不会像蜜蜂那么勤劳地从这朵花飞到那朵花那么认真。浮光掠影是填不饱肚子的，走马观花是酿不成蜜的。我认为，你想写了，去读书是最有效的。我研究课题，写报告需要参考资料，需要理论支撑，就得有目的地去读。这样促使我读有用的书，读我原本并不感兴趣的乃至枯燥无味的书，而且读得有滋有味。有朋友问我，怎么读得下去的，觉得聚精会神地读没有故事情节、没有生动趣味的书是不简单的。事实上，没有写的需要，读书绝不会这么有目标，这么深刻，这么认真，这么自觉，这么有毅力。人都是有惰性的，我有时也偷懒，意志薄弱，雷声大雨点小，再能坚持的人也往往会有不再继续向前的借口。
2. 以写促教，教有方向。前面说：不动笔墨不读书。是不是也可以说：不动笔墨不教书！ 这不仅仅指上课之前的备课写教案。当然，我初始教书也抄参考书，抄现成的教案，但更多的是设计、多元地去设计课案，每备一课都像写论文一样，水平有限，要慢慢思考，查阅资料，费时费心血，常常熬夜，很艰辛，但也很兴奋，像打一场一场战役。我设计教案的特点是：收尽奇峰打草稿，课如看山不喜平，学生当老师满足参与意识，帮学生寻找快乐……我的实践是：课备得好，教有方向，课的质量高，学生兴奋，参与度大，满足感很强，课堂犹如“潮平两岸阔，风正一帆悬”，老师和学生的脸上都是红扑扑的，眼睛里有光，学生常常是“不知铃声之既响”。除此以外还认真写教后记即教学反思。如何改进课堂教学有了想法，写成论文，再到课堂上去实践、检验，从而不断提升我的课堂教学水平。
3. 写读结合，更多创造。我曾经写过关于学生“读写结合”的文章，是强调写；这里我想说“写读结合”，把写放在首位是强调读的重要。文章写得好，除了技巧，更重要的是肚里有货，有货思路才广，才能多写想写，写深刻，所以读书是很重要的。写离不开读，读了要去写，两者不可偏废。我教书的时候爱好写，但写不好，读了书，慢慢知道了。有段时间忙，顾不上读书，写起文章来就很艰难，也不深刻。在学校经常要写其他文体的文章，不读书提笔就有千斤重。后来我几乎学会了所有文体的写作，全是书本帮的忙。我很欣慰，有次听袁浩教授的讲座，他很赞成并提倡语文教师会写各种文体的文章，我为自己的做法与大师观点暗合而感到甜美。我坚持写读结合，无论是上课，写作（包括下水文、文学作品），创造了满载的成果，也给更多的人带来启迪和快乐！学语文，教语文，有读书，有生活，最终看你的“写”力。当教师，不会写，那不是一大缺憾吗？
正如有学者说的那样：一个优秀的教师，本身就应该是一种文化的载体，一种文化的象征。作为教师，如果我们自己没有丰富的积淀，就会缺少大气，缺少一种内在的气质，就只能停留在“小家碧玉”的层面上，很难在教学上有较大的创新和突破。我们在听一些名师的课时，感觉整个课堂犹如流淌着柔美的音乐，给人以美好的艺术享受。他们在课堂上的一言一行像磁石一样，吸引着每一个学生，每一名听课者，让大家沉浸于思维的海洋和情致的天空里。名师们之所以能达到这样的境界，是和他们的潜心研究和用心修炼分不开的，这个研究和修炼的过程就是多读书，多练笔，不浮躁，不取巧，然后才有不断的新创造，真正的大创造。 “写”字当头教师会“写”才行
1. 动笔，好生存。教师“写”字当头，一写就灵。写是个习惯，万事开头难，写写就有瘾了，不信你试试。动笔是个好习惯，这个好习惯对你的生存有帮助。我就是个很好的个案。
我是干一行爱一行的人，做教师很专心，追求教师的高境界，全面提高自己的素养，教书也得到学生、家长和社会的认可，一时风头正劲。然而，会招来阻碍，甚至有些领导把小鞋子给我穿，说一个人连牌都不会打还能干好工作吗？说人都有一好，不打牌，不喝酒……必有一个想法（野心）等等。我不陪他们打牌、喝酒、洗桑拿，自然不讨人喜欢。当时也犹豫、痛苦，我也知道这不奇怪。毛主席说：“凡是有人群的地方都有左中右。”古人也说：“木秀于林，风必摧之；行高于众，人必毁之。”我小时候就看到，猪圈里几头猪整天吃吃睡睡，有一天一只公鸡跳到猪食槽上打鸣，几头猪被吵醒上来就咬，它们看不惯公鸡的不同姿势和状态。我能理解，但不肯同流，怎么办，写文章，寄出去发表，这个他们是拦不住的。我发表了，我获奖了，如江苏省“教海探航”一等奖（很有分量的教学论文奖），大地方都知道了我，他们有什么办法？那些人也只好是“老鼠掉到面缸里——翻白眼”。
后来他们不仅没有挡得住我的脚步，我的步子更大了，被教育局看重，调进了机关，不靠写，哪有出头之日？正是“我写我在”！
2. 勤写，求发展。教龄长了，经历丰富了，书也读得不算少，就要写，不写是一种浪费，不写对不住自己。新教师读书刚出来，什么也没有，更要写，立即就写，不写就落后，落后就“挨打”，“挨打”的日子是不好过的。作为教师，写了才心明眼亮有思想，写了才能有拓展发展的空间。
我有个文友，中学生时代向我办的地方《教育周刊》投稿，发表了，他的校长、老师拿着有他文章的报纸高兴地大声叫道：某某，你的大作发表了，从办公室一直喊到教室。这个学生到了大学勤奋写作，毕业后边教书边写作，书教得好，又出了两本书，一年后得到重用，学生、家长和社会相当认可，他的精神是可贵的，发展前景是可观的。
我的发展更是得益于“写”。我“文革”民办教师出道，水平一穷二白，教书非常艰难，而今天能有所收获，有所发展，有所创造，有所贡献，和我同时期民办教师出身的老教师都夸我，羡慕我，我的诀窍无他，唯有一个“写”字！
3. 妙手，得幸福。写文章是艰辛的，得到的快乐就不一般。我的体验是：写，不断提升自己，快乐；写，使自己充满自信，快乐；写，状态趋于淡定，快乐；写，生活走向简单，快乐；写，生命圆融自由，快乐……写，不只是“偶有文章愉小我”，从我无数个生长点出发，步步深刻和幸福。
有句话叫：“文章千古好，仕途一时荣。”还有一句话叫：“铁肩担道义，妙手著文章。”我坚持努力地写，是要成为一个作家（学者）型的语文教师，建立有独特视野的宽阔的教育观、文化观，对教育、文化现象有自己的看法，对课程改革有自己的见解，关注和思索社会和教育世界里人的和非人的、合理的和不合理的种种存在，渐渐形成自己的教育理想与思想，从而带给学生深刻的影响，提供给学生一个指南针，引导着学生朝着真、善、美的终极目标行走，帮助学生树立起对于未来的理想和信念。力求做一个名教师，得在写作、学习和发展上下一番工夫。这样，我们才能把开阔的文化视野，化为优质的教育智慧，才能以睿智的眼光、发展的心态去教育培养学生，才能真正给学生有益的教育和影响，也才能丰富和充实自身生命个体的意义和内涵。这样，才能形成自己独特的课堂文化和教学风格，才能建立起富有个性色彩的课堂，让课堂永远富有吸引力和生命力。当万山红遍的时候，去收获和享受笔底乾坤里的美好阳光。
作家（学者）梦越做越圆
1. 作家（学者）梦，教师成长的摇篮。毛主席老人家说过：一要靠枪杆子，二要靠笔杆子。我说，做教师也要靠笔杆子。教师的成长需要适合的、扎实的摇篮。我的成长就是在“作家（学者）梦的摇篮”里摇出来的，笔杆子写出来的。我做教师写的第一篇文章是县里广播稿，写学校学农田的，用了；我写的第一篇论文是谈“读写结合”的，县里教研室编的《邮教新绿》，发在扉页；我发表的第一首诗《野花》是在家乡的《珠湖》报上，写民办教师的，登载在报眼上……从上个世纪七八十年代开始，我是这样摇啊摇，摇到外婆桥的。
我已经告诉大家，我学习了写各种文体的文章，诸如记叙文、应用文、论文乃至顺口溜、广告词，而我写得最多的是教育论文和诗歌、散文、小说。论文写作对教师的成长所起的作用不言而喻；文学创作是生活和文化的连接，更是教师言传身教的结果。我觉得文学作品写得还不够多，不够好。《全日制义务教育语文课程标准》也提出：“要增加学生的文化积淀，提升学生的文化品位。”我以为，落到实处就是引导孩子养成学习祖国语言文字的方法和良好习惯，让学生在主动阅读中感悟中华民族优秀的传统文化，体验优秀文学作品的语言魅力，吸收语言精华，提升文化品位。作为一名语文教师，我们要想方设法带学生走进字里行间，走到广博的文学空间里去，让他们真正领略到语言文字的神奇魅力。因为语言是思维和智慧的载体，当一个人有了较高的语言能力和文学修养后，往往会激活、挖掘出他在其他领域的潜能。因此，“作家（学者）梦”做对了，这个摇篮承载着说不尽的美丽。
2. 作家（学者）梦，专业提速的“高铁”。专业提速，需要助推力。我有个课题是“做作家（学者）型老师助专业成长的模式研究”，我觉得教师的专业发展，有了“写”力和写的实践，他的教育专业成长速度就快得多，如果阻碍少而又得天时地利人和的话，就有神速的进步，我把它比喻乘“高铁”是不为过的。
“不做教书匠”是很多有志教师的共识。然而，遗憾的是，一段时期我也落入俗套，日出而作，日落而息，两眼一睁，忙到熄灯，俨然一个教书匠，使我的专业进程减速甚而停滞。但我始终忘不了叶圣陶、朱自清等作家、学者，他们都是老师、教授，他们的文学成就对广大读者产生的深远影响，令世人惊叹；他们的语文教学之路一直以来乃至永远都令人们钦佩。他们走的就是一条从知识型向经验型，再由经验型向作家型语文教师的典型之路。从他们身上，我发现，基础教育改革中“作家（学者）型”语文教师的重要性、可行性。而“作家（学者）型”教师正是中国语文教育的一个优良传统，所以我继续做着我的“作家（学者）梦”。我重新起步后，朝着专业的方向不断提速，而没有走进蹩脚的死胡同里。这个梦，将各方面的知识融会贯通，使自己的整个知识深度和广度上升到一个较高的层面，使自己的教学视野更宽广，教育科研烘云托月，文学创作积极而有意义。盘点我的2011年成果（正常工作和成绩除外），教育科研：分别捧回省、市教育科研成果大奖；先后被授予全国、省、市教科研先进工作者称号；成为扬州特级教师；论文除了发在其他刊物外，获得全国一等奖的语文课“课堂实录”在《江苏教育研究》“课堂围观”发了一个专题，连自己的“名师档案”“教学反思”和全国小语界的泰斗袁浩、著名特级教师陈萍的评点两万多字。文学创作：较长的组诗7首发在《钟山》（2011.1）；有4首诗被中共中央机关刊物《红旗文摘》（2011.1）转载；分别在《青春》《扬子江》等报刊发表散文诗歌；长篇小说《母亲望着我》（有关教育、留守儿童、青春励志的）入围江苏省第六届重点扶持作品项目工程，全省一共21人。 3. 作家（学者）梦，成就未来的梯子。一名语文教师只有经常动笔，才能写出有质量的教学经验文章，才能辅导自己的学生写作文，才能真正成为一名优秀的语文教师。但我又有一种胆战心惊，小心翼翼如履薄冰的感觉，我写文章，生怕又有人说我不务正业。做作家（学者）梦，仿佛是做了小偷。
有一次我发表了一篇文章，被单位某同事看到了，向领导打小报告说，他工夫真多，你找点正事给他做做。领导就找我谈话，说：“你又发表文章啦？”我说:“不是现在写的，是我业余时间和节假日写的，正好在我们比较忙的时候发出来了。”领导说：“我说你你就跟我顶嘴！不要再写了，有篇把文章证明你有这个才能就行了！”挨了一顿领导的“好心”之后我什么话也说不出，但我心里不服气：我是用你们打牌、喝酒、泡桑拿的业余时间写的，根本没有占用上班的时间。还有领导说：我要的是学生的分数，不是老师的论文！领导把教师业余写文章与工作、教学质量对立起来看，好多教师和我一样，只好偷偷摸摸地写点儿，真可悲。
是的，表面上看，我读书、写文章是自己进行文化构建，使个体化生命得到张扬，得到创造，得到发展，得到享受，得到实惠（名利双收）。但向高远处看，学生学习的重要方面是文化的构建，老师业余写作、读书正是为了帮助学生进行文化构建。不知他们有没有看到，有些时候，只要我们老师勤练笔，多读书，学生也一定勤练笔，多读书。每一名语文教师，都应努力使自己成为一个写作的行家里手。“榜样的力量是无穷的！”一位“作家（学者）型”教师，对学生的写作所产生的影响力是不言而喻的。而一个不会写作的语文教师教学生写作，由于没有切身体会和感受，哪怕谈得头头是道，到底隔靴搔痒，难以切中肯綮。只要我们是学者型、作家型的语文教师，就将会有更多的学生成为作家（学者）型知识人才。我想即便不能，他们也会像崇拜歌星、影星那样崇拜他们的老师。事实也证明，这些作家（学者）型教师纷纷受到学生颂扬与效仿。
其实哪个名师、名校长不会写文章？我很崇拜、赞成会写文章的校长、老师，也提倡老师、学生多练笔，多收获。我走到哪里为师生的写作平台就搭建到哪里。我在曹庄小学创办红领巾广播台，播送师生的广播稿，好的向上级广播台推荐，促动师生多动笔写广播稿。我在车逻中心小学创办了《车逻教研》和《小记者报》，为全校师生提供破土的机会。在这两所学校我的学生和兴趣小组的学生作文兴趣很浓，我有文章发表、获奖，回来都请他们吃几片大糕（云片糕），“骗（片）”他们说：“你们将来比我还要高！”我鼓励全班学生投稿，县里作文比赛获奖，不断提到我班学生的名字，我和学生一起幸福地欢呼。我和学生一起投稿，比赛，看谁能获奖，发表，每次都有学生投中，全班的那种高兴无法形容，暂时没有发表的还有机会，他们就盼望写作课。寄出的稿子仿佛是寄出去的希望，一时读书、作文争先恐后，学习语文蔚然成风。学生在写作，观察事物，提炼生活，分辨美丑，给编辑写信、寄信，憧憬中精神得到升华。我在教育局机关创办《高邮教育周刊》，为全市师生提供展示的舞台，办得很成功，社会效益、经济效益双丰收，周边县市纷纷前来学习，回家效仿。
老师的梦传递给学生，老师的写作成为学生圆梦的阶梯。我提倡教师多写作，多渠道写作，“阳光写作”，如写博客、黑板报、班报、手抄报等；提倡大力发展校园文学，精心打造校园文学报刊，彰显校园文学的特色和魅力；提倡营造浓烈的校园写作氛围，如社会实践、作品争鸣、写作交流、问题研讨、文化讲堂、专家报告、名作欣赏等。让更多师生直接投身到美的创造中去，并在其中陶冶情操，增长智慧，净化心灵，提升精神境界，铸就健全人格，成长为全面发展的合作型人才。
【会心】
梦好做，圆梦很难；说写不难，写成作家（学者）难。千难万难难就难在意志和时间，有了意志，拒绝平庸，不让自己下滑，时间总是有的——写在八小时以外。别人玩的时候正是我写的时候。心态要调整到“我以写为快乐”。我写我快乐，我写我存在，我写我精彩。一天不写就手痒，三天不写心就慌。语文教师要学写各种文体的文章。如果这样，料想不久的将来，我们当中，或者周边，将会有更多的教师，由教书匠转向学者型、作家型人才，也最终会带动一个集体学习语文、热爱语文的热潮，彰显母语的真正生命力，把自己打造成真正的名师。
当然，写得好，专业成长快，就要抓紧时间多读书。黄庭坚说过：一日不读书，便觉面目可憎! 唯有大量阅读，才能使自己思想通达，视野敞亮，才能体味到哲人和大师们著作里宏深的思想，才能完成对人生和生命的思考，全身心地体验生命的深邃，达到心灵的升华。
让我们在与智者的对话中、在勤奋的深度的写作中做一位学识广博、文化气息丰厚的作家、学者吧！让我们恢复曾经丧失的才情，重新提高曾经降低的审美趣味，再次丰厚曾经削弱的文化底蕴，重显敏锐的思想触角！让我们站在讲台上无愧于人类灵魂工程师这个伟大的称号！
作者简介：江苏省高邮市教育局教研员。
俗话说：没有金刚钻就别揽瓷器活。对于教师来说，最好的金刚钻是有一支“神笔”。
我一贯认为，中国语文老师要有过硬的“中国功夫”！我给自己定位“当好老师”要炼成或拥有“三铁”，即铁笔——能写文章，铁嘴——能做讲座，铁课——能上好课。铁笔，是我的重要的金刚钻，对我的铁嘴、铁课的炼成，也有很大的帮助。
然而，近些年，经济膨胀，物欲横流，不少人迷失方向，泯灭良知，教师职业也一度受到非议，甚至不少教师自己也逐步走向平庸，走向堕落，走向毁灭。学生的身后是社会，是现实，是生存，是尘嚣，校园不再是与世隔绝的净土，校园写作的现状令人担忧。过去的校园写作，学生们都是心怀崇高感、神圣感，对文学、对学者有一种虔诚的态度，有着当作家、学者的梦想，或者对这些职业充满尊敬，而现在学生们对写作普遍缺乏热情，偶一为之只是为了抒写性情，动辄表达对家长、老师和学校的不满，并无多少文学性可言。教师呢，也很少动笔，或者根本就不动笔，有些教师为了评职称而写论文，好多都是上网抄。课堂，也成了教师的一言堂、独角戏，学生成了一只盛知识的容器，任由教师注入。尤其是写作课，教师头疼，学生头疼，多半是教师将题目写在黑板上，而后任由学生绞尽脑汁，苦思冥想。学生呢，也像挤牙膏似的，挤到哪里算哪里，或者是冬瓜田扯到西瓜田，前言不搭后语，生搬加上硬套，索然无味，索然无趣。如此教育，状况堪忧啊！因此我想，教师要唱《国歌》啦，要排除一切困难学习啦！教师要想摆脱平庸，不再迷失自我，写是万万不能或缺的。
我的体会和“我读我在”是一样的——“我写我在！”
【讲述】
我从走上工作岗位就没有停止过动笔（各种的练笔，不一定都是去发表），现在专职教育科研管理，更离不开笔墨的舞蹈、键盘的歌唱。下面我从几个方面慢慢讲述。
从“写”开始我教学的有效行走
1. 以写促读，读有目标。常言道：不动笔墨不读书。这说明读书时要动笔墨，如果光读书而懒得动笔，是随意地或者是肤浅地没有目标地读，收效不会很大。古人说：“读书破万卷，下笔如有神。”是说书读多了，就能笔下生花了。问题是你得下笔，如果光读不练，是天桥的把式，神从何来？学生读书最终是落实在一个“写”上，考试达标、生活运用、思想表达等等，离不开个“写”。教师更是，写了才知道“书到用时方恨少”，才知道怎么去读，文化业务提升进步才能快些再快些。
我从1965年读小学一年级，1975年高中毕业，接着我就回村当上民办教师了。10年几乎是在“文化大革命”中度过的，众所周知“文革”牌的高中毕业生是没有读什么书的，除了毛主席语录，就是开门办学，学工学农又学军，三机一泵等等。我当民办教师也是当时形势造成的，是我个人择业的无奈之举。既然做了教师，怎么办呢？不停地学习，争取符合教师的要求。其中重要的学习是“写”。教作文和学生一道写下水文，觉得作文真难，就去看书，包括读作文选。在学校上学写作文，写得多的是大字报，也写过发言稿，也只是“开头抄段报，中间照着套，结尾喊口号”。“文化大革命”结束后，不能再教学生这样写作文了，自己也不会写，我有目的地“急用先读”走着从仿到创的过程。假如不是写的需要，我不会像“饥饿的人扑在面包上”这么如饥似渴，也不会像蜜蜂那么勤劳地从这朵花飞到那朵花那么认真。浮光掠影是填不饱肚子的，走马观花是酿不成蜜的。我认为，你想写了，去读书是最有效的。我研究课题，写报告需要参考资料，需要理论支撑，就得有目的地去读。这样促使我读有用的书，读我原本并不感兴趣的乃至枯燥无味的书，而且读得有滋有味。有朋友问我，怎么读得下去的，觉得聚精会神地读没有故事情节、没有生动趣味的书是不简单的。事实上，没有写的需要，读书绝不会这么有目标，这么深刻，这么认真，这么自觉，这么有毅力。人都是有惰性的，我有时也偷懒，意志薄弱，雷声大雨点小，再能坚持的人也往往会有不再继续向前的借口。
2. 以写促教，教有方向。前面说：不动笔墨不读书。是不是也可以说：不动笔墨不教书！ 这不仅仅指上课之前的备课写教案。当然，我初始教书也抄参考书，抄现成的教案，但更多的是设计、多元地去设计课案，每备一课都像写论文一样，水平有限，要慢慢思考，查阅资料，费时费心血，常常熬夜，很艰辛，但也很兴奋，像打一场一场战役。我设计教案的特点是：收尽奇峰打草稿，课如看山不喜平，学生当老师满足参与意识，帮学生寻找快乐……我的实践是：课备得好，教有方向，课的质量高，学生兴奋，参与度大，满足感很强，课堂犹如“潮平两岸阔，风正一帆悬”，老师和学生的脸上都是红扑扑的，眼睛里有光，学生常常是“不知铃声之既响”。除此以外还认真写教后记即教学反思。如何改进课堂教学有了想法，写成论文，再到课堂上去实践、检验，从而不断提升我的课堂教学水平。
3. 写读结合，更多创造。我曾经写过关于学生“读写结合”的文章，是强调写；这里我想说“写读结合”，把写放在首位是强调读的重要。文章写得好，除了技巧，更重要的是肚里有货，有货思路才广，才能多写想写，写深刻，所以读书是很重要的。写离不开读，读了要去写，两者不可偏废。我教书的时候爱好写，但写不好，读了书，慢慢知道了。有段时间忙，顾不上读书，写起文章来就很艰难，也不深刻。在学校经常要写其他文体的文章，不读书提笔就有千斤重。后来我几乎学会了所有文体的写作，全是书本帮的忙。我很欣慰，有次听袁浩教授的讲座，他很赞成并提倡语文教师会写各种文体的文章，我为自己的做法与大师观点暗合而感到甜美。我坚持写读结合，无论是上课，写作（包括下水文、文学作品），创造了满载的成果，也给更多的人带来启迪和快乐！学语文，教语文，有读书，有生活，最终看你的“写”力。当教师，不会写，那不是一大缺憾吗？
正如有学者说的那样：一个优秀的教师，本身就应该是一种文化的载体，一种文化的象征。作为教师，如果我们自己没有丰富的积淀，就会缺少大气，缺少一种内在的气质，就只能停留在“小家碧玉”的层面上，很难在教学上有较大的创新和突破。我们在听一些名师的课时，感觉整个课堂犹如流淌着柔美的音乐，给人以美好的艺术享受。他们在课堂上的一言一行像磁石一样，吸引着每一个学生，每一名听课者，让大家沉浸于思维的海洋和情致的天空里。名师们之所以能达到这样的境界，是和他们的潜心研究和用心修炼分不开的，这个研究和修炼的过程就是多读书，多练笔，不浮躁，不取巧，然后才有不断的新创造，真正的大创造。 “写”字当头教师会“写”才行
1. 动笔，好生存。教师“写”字当头，一写就灵。写是个习惯，万事开头难，写写就有瘾了，不信你试试。动笔是个好习惯，这个好习惯对你的生存有帮助。我就是个很好的个案。
我是干一行爱一行的人，做教师很专心，追求教师的高境界，全面提高自己的素养，教书也得到学生、家长和社会的认可，一时风头正劲。然而，会招来阻碍，甚至有些领导把小鞋子给我穿，说一个人连牌都不会打还能干好工作吗？说人都有一好，不打牌，不喝酒……必有一个想法（野心）等等。我不陪他们打牌、喝酒、洗桑拿，自然不讨人喜欢。当时也犹豫、痛苦，我也知道这不奇怪。毛主席说：“凡是有人群的地方都有左中右。”古人也说：“木秀于林，风必摧之；行高于众，人必毁之。”我小时候就看到，猪圈里几头猪整天吃吃睡睡，有一天一只公鸡跳到猪食槽上打鸣，几头猪被吵醒上来就咬，它们看不惯公鸡的不同姿势和状态。我能理解，但不肯同流，怎么办，写文章，寄出去发表，这个他们是拦不住的。我发表了，我获奖了，如江苏省“教海探航”一等奖（很有分量的教学论文奖），大地方都知道了我，他们有什么办法？那些人也只好是“老鼠掉到面缸里——翻白眼”。
后来他们不仅没有挡得住我的脚步，我的步子更大了，被教育局看重，调进了机关，不靠写，哪有出头之日？正是“我写我在”！
2. 勤写，求发展。教龄长了，经历丰富了，书也读得不算少，就要写，不写是一种浪费，不写对不住自己。新教师读书刚出来，什么也没有，更要写，立即就写，不写就落后，落后就“挨打”，“挨打”的日子是不好过的。作为教师，写了才心明眼亮有思想，写了才能有拓展发展的空间。
我有个文友，中学生时代向我办的地方《教育周刊》投稿，发表了，他的校长、老师拿着有他文章的报纸高兴地大声叫道：某某，你的大作发表了，从办公室一直喊到教室。这个学生到了大学勤奋写作，毕业后边教书边写作，书教得好，又出了两本书，一年后得到重用，学生、家长和社会相当认可，他的精神是可贵的，发展前景是可观的。
我的发展更是得益于“写”。我“文革”民办教师出道，水平一穷二白，教书非常艰难，而今天能有所收获，有所发展，有所创造，有所贡献，和我同时期民办教师出身的老教师都夸我，羡慕我，我的诀窍无他，唯有一个“写”字！
3. 妙手，得幸福。写文章是艰辛的，得到的快乐就不一般。我的体验是：写，不断提升自己，快乐；写，使自己充满自信，快乐；写，状态趋于淡定，快乐；写，生活走向简单，快乐；写，生命圆融自由，快乐……写，不只是“偶有文章愉小我”，从我无数个生长点出发，步步深刻和幸福。
有句话叫：“文章千古好，仕途一时荣。”还有一句话叫：“铁肩担道义，妙手著文章。”我坚持努力地写，是要成为一个作家（学者）型的语文教师，建立有独特视野的宽阔的教育观、文化观，对教育、文化现象有自己的看法，对课程改革有自己的见解，关注和思索社会和教育世界里人的和非人的、合理的和不合理的种种存在，渐渐形成自己的教育理想与思想，从而带给学生深刻的影响，提供给学生一个指南针，引导着学生朝着真、善、美的终极目标行走，帮助学生树立起对于未来的理想和信念。力求做一个名教师，得在写作、学习和发展上下一番工夫。这样，我们才能把开阔的文化视野，化为优质的教育智慧，才能以睿智的眼光、发展的心态去教育培养学生，才能真正给学生有益的教育和影响，也才能丰富和充实自身生命个体的意义和内涵。这样，才能形成自己独特的课堂文化和教学风格，才能建立起富有个性色彩的课堂，让课堂永远富有吸引力和生命力。当万山红遍的时候，去收获和享受笔底乾坤里的美好阳光。
作家（学者）梦越做越圆
1. 作家（学者）梦，教师成长的摇篮。毛主席老人家说过：一要靠枪杆子，二要靠笔杆子。我说，做教师也要靠笔杆子。教师的成长需要适合的、扎实的摇篮。我的成长就是在“作家（学者）梦的摇篮”里摇出来的，笔杆子写出来的。我做教师写的第一篇文章是县里广播稿，写学校学农田的，用了；我写的第一篇论文是谈“读写结合”的，县里教研室编的《邮教新绿》，发在扉页；我发表的第一首诗《野花》是在家乡的《珠湖》报上，写民办教师的，登载在报眼上……从上个世纪七八十年代开始，我是这样摇啊摇，摇到外婆桥的。
我已经告诉大家，我学习了写各种文体的文章，诸如记叙文、应用文、论文乃至顺口溜、广告词，而我写得最多的是教育论文和诗歌、散文、小说。论文写作对教师的成长所起的作用不言而喻；文学创作是生活和文化的连接，更是教师言传身教的结果。我觉得文学作品写得还不够多，不够好。《全日制义务教育语文课程标准》也提出：“要增加学生的文化积淀，提升学生的文化品位。”我以为，落到实处就是引导孩子养成学习祖国语言文字的方法和良好习惯，让学生在主动阅读中感悟中华民族优秀的传统文化，体验优秀文学作品的语言魅力，吸收语言精华，提升文化品位。作为一名语文教师，我们要想方设法带学生走进字里行间，走到广博的文学空间里去，让他们真正领略到语言文字的神奇魅力。因为语言是思维和智慧的载体，当一个人有了较高的语言能力和文学修养后，往往会激活、挖掘出他在其他领域的潜能。因此，“作家（学者）梦”做对了，这个摇篮承载着说不尽的美丽。
2. 作家（学者）梦，专业提速的“高铁”。专业提速，需要助推力。我有个课题是“做作家（学者）型老师助专业成长的模式研究”，我觉得教师的专业发展，有了“写”力和写的实践，他的教育专业成长速度就快得多，如果阻碍少而又得天时地利人和的话，就有神速的进步，我把它比喻乘“高铁”是不为过的。
“不做教书匠”是很多有志教师的共识。然而，遗憾的是，一段时期我也落入俗套，日出而作，日落而息，两眼一睁，忙到熄灯，俨然一个教书匠，使我的专业进程减速甚而停滞。但我始终忘不了叶圣陶、朱自清等作家、学者，他们都是老师、教授，他们的文学成就对广大读者产生的深远影响，令世人惊叹；他们的语文教学之路一直以来乃至永远都令人们钦佩。他们走的就是一条从知识型向经验型，再由经验型向作家型语文教师的典型之路。从他们身上，我发现，基础教育改革中“作家（学者）型”语文教师的重要性、可行性。而“作家（学者）型”教师正是中国语文教育的一个优良传统，所以我继续做着我的“作家（学者）梦”。我重新起步后，朝着专业的方向不断提速，而没有走进蹩脚的死胡同里。这个梦，将各方面的知识融会贯通，使自己的整个知识深度和广度上升到一个较高的层面，使自己的教学视野更宽广，教育科研烘云托月，文学创作积极而有意义。盘点我的2011年成果（正常工作和成绩除外），教育科研：分别捧回省、市教育科研成果大奖；先后被授予全国、省、市教科研先进工作者称号；成为扬州特级教师；论文除了发在其他刊物外，获得全国一等奖的语文课“课堂实录”在《江苏教育研究》“课堂围观”发了一个专题，连自己的“名师档案”“教学反思”和全国小语界的泰斗袁浩、著名特级教师陈萍的评点两万多字。文学创作：较长的组诗7首发在《钟山》（2011.1）；有4首诗被中共中央机关刊物《红旗文摘》（2011.1）转载；分别在《青春》《扬子江》等报刊发表散文诗歌；长篇小说《母亲望着我》（有关教育、留守儿童、青春励志的）入围江苏省第六届重点扶持作品项目工程，全省一共21人。 3. 作家（学者）梦，成就未来的梯子。一名语文教师只有经常动笔，才能写出有质量的教学经验文章，才能辅导自己的学生写作文，才能真正成为一名优秀的语文教师。但我又有一种胆战心惊，小心翼翼如履薄冰的感觉，我写文章，生怕又有人说我不务正业。做作家（学者）梦，仿佛是做了小偷。
有一次我发表了一篇文章，被单位某同事看到了，向领导打小报告说，他工夫真多，你找点正事给他做做。领导就找我谈话，说：“你又发表文章啦？”我说:“不是现在写的，是我业余时间和节假日写的，正好在我们比较忙的时候发出来了。”领导说：“我说你你就跟我顶嘴！不要再写了，有篇把文章证明你有这个才能就行了！”挨了一顿领导的“好心”之后我什么话也说不出，但我心里不服气：我是用你们打牌、喝酒、泡桑拿的业余时间写的，根本没有占用上班的时间。还有领导说：我要的是学生的分数，不是老师的论文！领导把教师业余写文章与工作、教学质量对立起来看，好多教师和我一样，只好偷偷摸摸地写点儿，真可悲。
是的，表面上看，我读书、写文章是自己进行文化构建，使个体化生命得到张扬，得到创造，得到发展，得到享受，得到实惠（名利双收）。但向高远处看，学生学习的重要方面是文化的构建，老师业余写作、读书正是为了帮助学生进行文化构建。不知他们有没有看到，有些时候，只要我们老师勤练笔，多读书，学生也一定勤练笔，多读书。每一名语文教师，都应努力使自己成为一个写作的行家里手。“榜样的力量是无穷的！”一位“作家（学者）型”教师，对学生的写作所产生的影响力是不言而喻的。而一个不会写作的语文教师教学生写作，由于没有切身体会和感受，哪怕谈得头头是道，到底隔靴搔痒，难以切中肯綮。只要我们是学者型、作家型的语文教师，就将会有更多的学生成为作家（学者）型知识人才。我想即便不能，他们也会像崇拜歌星、影星那样崇拜他们的老师。事实也证明，这些作家（学者）型教师纷纷受到学生颂扬与效仿。
其实哪个名师、名校长不会写文章？我很崇拜、赞成会写文章的校长、老师，也提倡老师、学生多练笔，多收获。我走到哪里为师生的写作平台就搭建到哪里。我在曹庄小学创办红领巾广播台，播送师生的广播稿，好的向上级广播台推荐，促动师生多动笔写广播稿。我在车逻中心小学创办了《车逻教研》和《小记者报》，为全校师生提供破土的机会。在这两所学校我的学生和兴趣小组的学生作文兴趣很浓，我有文章发表、获奖，回来都请他们吃几片大糕（云片糕），“骗（片）”他们说：“你们将来比我还要高！”我鼓励全班学生投稿，县里作文比赛获奖，不断提到我班学生的名字，我和学生一起幸福地欢呼。我和学生一起投稿，比赛，看谁能获奖，发表，每次都有学生投中，全班的那种高兴无法形容，暂时没有发表的还有机会，他们就盼望写作课。寄出的稿子仿佛是寄出去的希望，一时读书、作文争先恐后，学习语文蔚然成风。学生在写作，观察事物，提炼生活，分辨美丑，给编辑写信、寄信，憧憬中精神得到升华。我在教育局机关创办《高邮教育周刊》，为全市师生提供展示的舞台，办得很成功，社会效益、经济效益双丰收，周边县市纷纷前来学习，回家效仿。
老师的梦传递给学生，老师的写作成为学生圆梦的阶梯。我提倡教师多写作，多渠道写作，“阳光写作”，如写博客、黑板报、班报、手抄报等；提倡大力发展校园文学，精心打造校园文学报刊，彰显校园文学的特色和魅力；提倡营造浓烈的校园写作氛围，如社会实践、作品争鸣、写作交流、问题研讨、文化讲堂、专家报告、名作欣赏等。让更多师生直接投身到美的创造中去，并在其中陶冶情操，增长智慧，净化心灵，提升精神境界，铸就健全人格，成长为全面发展的合作型人才。
【会心】
梦好做，圆梦很难；说写不难，写成作家（学者）难。千难万难难就难在意志和时间，有了意志，拒绝平庸，不让自己下滑，时间总是有的——写在八小时以外。别人玩的时候正是我写的时候。心态要调整到“我以写为快乐”。我写我快乐，我写我存在，我写我精彩。一天不写就手痒，三天不写心就慌。语文教师要学写各种文体的文章。如果这样，料想不久的将来，我们当中，或者周边，将会有更多的教师，由教书匠转向学者型、作家型人才，也最终会带动一个集体学习语文、热爱语文的热潮，彰显母语的真正生命力，把自己打造成真正的名师。
当然，写得好，专业成长快，就要抓紧时间多读书。黄庭坚说过：一日不读书，便觉面目可憎! 唯有大量阅读，才能使自己思想通达，视野敞亮，才能体味到哲人和大师们著作里宏深的思想，才能完成对人生和生命的思考，全身心地体验生命的深邃，达到心灵的升华。
让我们在与智者的对话中、在勤奋的深度的写作中做一位学识广博、文化气息丰厚的作家、学者吧！让我们恢复曾经丧失的才情，重新提高曾经降低的审美趣味，再次丰厚曾经削弱的文化底蕴，重显敏锐的思想触角！让我们站在讲台上无愧于人类灵魂工程师这个伟大的称号！
作者简介：江苏省高邮市教育局教研员。